德国幼儿园概况
1、德国幼儿园的环境——自然。
德国幼儿园给人最强烈的感受是家庭的温馨。通常室内外都显得十分安全、卫生、舒适而且丰富多彩。德国幼儿园的门一般都很小，基本没有气派的“大门”。幼儿园一般都是两三层楼的建筑，而每一个幼儿园都有大片的户外活动场地。户外场地极其自然，通常除了走道铺着朴素的石砖，就是草地、沙地、石头地，还会有许多小山丘或小山坡。在中国常见的塑胶地却从未见到。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，动作灵活。老师只是站在远处观察，不怎么干涉。幼儿在这里，干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。而站在一边的我们，有些时候倒会觉得心惊肉跳，非常担心孩子们的“胆大妄为”。
活动室装修十分朴素，内墙上多是白色涂料，然后装饰一些幼儿的作品或一些图表、计划等，看上去随意自然。室内游戏器材、活动材料一般都是木质结构，本色，用清水漆漆成，一看就知道很结实耐用。
2、德国幼儿园的种类——三类。
按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分，德国有三种幼儿园:
(1) 公立幼儿园：
由县、市政府所设立的幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门监督及辅导，例如公立幼儿园园长和幼教师之遴选及派任全由这个单位来负责。公立幼儿园的教育理念一般和政府的规定相去不远。
(2) 私立幼儿园：
括了由基督教、天主教及其它宗教团体或由协会、财团法人、公司、研究机构所设立的幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门补助及辅导，但其教育理念及幼教师的聘任并不受社会局幼教部门监督或控制。另外，还有许多由教育理念相似的父母亲所设立的幼儿园或托儿所。这类幼儿园一样也接受社会局幼教部门补助及辅导，但是所有在幼儿园就读幼儿的父母亲是"园长"，他们有权自己选择他们认为合适的幼教师，并要求幼教师以他们所认同的教育理念来教育自己的子女，父母对幼儿园里的活动与策划有高度的参感。这类幼儿园出现于六十年代，一群不满当时幼儿教育的父母亲提倡反权威教育，并亲自设立他们理想中的幼儿园。这个运动影响所及是有更多带有特殊教育理念的幼儿园纷纷成立。
(3) 独立自主的幼儿园：
这类幼儿园不接受社会局幼教部门补助及辅导，例如华德福幼儿园(WaldorfKindergarten)2。华德福幼儿园的经济来源主要来自家长的缴费，为了顾及低收入家庭，所以缴费标准以幼儿父母的月收入来分级，最低收费目前为每月90马克 (1马克约15元新台币)。
3、德国幼儿园的空间区隔——促进幼儿多方面发展的刻意安排。
活动室有大有小，但是以各种形式区隔，很难在室内找到能容纳全体幼儿所用桌椅的集体教学空间，因此教学是以个别或小组的形式开展的。空间优势非常鲜明，一方面为幼儿提供不同材料形成各种功能活动区，任幼儿自由选择，同时也为幼儿交往合作的需要提供了多种区隔形式，它的意义是：最小的空间是为幼儿独处或一对一活动所设；较小的空间则可以提供更多的机会，让幼儿在小组群活动中，倾听他人和被他人倾听，使沟通更容易进行；较大的空间使幼儿在大组
群的合作中，通过协商、竞争、比较等行为，获得许多社会行为的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅，是整个校园的中心地带，各班各组的幼儿常在此自由交流，或在此集会。空间的区隔物灵活而多样，可以变化的矮柜、可以移动的屏风，可以放开和收拢的帐篷、可以随时拉开和关闭的布帘，此外双层空间也是一种区隔的好方法。
4、德国幼儿园的活动区——充满挑战，但没有必须达成的目标。
区角的活动内容是由材料体现的，一般以低结构多功能的材料为主，用于建构的、手工制作的、木工的、美工的、装扮的、表演的、大肌肉运动的等等。材料本身并没有什么特殊性，但它对孩子的挑战性就在于孩子选择和使用材料的自由度，这种自由带给孩子的则是多样性探索和创造性玩法。
很多材料没有固定功能，也没有老师设定的玩法，而由孩子根据自己的构思对材料变换着方法地使用；材料种类没有固定搭配，也不局限于在某个区角内使用，在同一个室内，孩子可以跨区域选择材料进行活动；游戏类型不受区域功能暗示，孩子可以在任何区、室用任何材料进行装扮性的或建构性的活动；老师可以为活动区预设任务（比如做蛋糕、做帽子），但不设可以测量的层次性目标，孩子的参与可以动手，可以动口，也可以仅仅旁观；幼儿园的木工室是极富有挑战性的，塑料和木头的仿真工具已不能满足大孩子的创造需求，完全真实的铁钉、锤子、扳头、锯子、老虎钳等工具，使孩子格外谨慎而专注地投入“工作”。每一种工具的使用都有巨大的价值，一方面是一种手眼协调的小肌肉练习，更重要的方面是在借助工具进行操作的过程中获得事物之间关系的多种经验。如一个孩子为了拔出一根钉子，可能用三种工具进行多次不同方法的尝试。
