6德国学前教育

1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国英国贫民幼儿保育政策肇始于17世纪，与救济措施密切相关。

英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。

资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。

英国政府出台了一些与幼保育和教育相关的政策。

1967年政府颁布《国内贫民救济法》标志着政府开始重视贫民的救济管理。

“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。

“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。

幼儿学校的出现1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳克幼儿学校。

招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿，以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。

欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。

1.保育学校的创办1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。

1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下幼儿入学。

针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。

1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。

1923年，英国保育学校联盟成立。

1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。

编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。

学校名称来源于其教学内容。

奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。

由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。

托儿所的出现托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于19世纪上半叶。

6德国学前教育德国的学前教育在全球范围内备受关注和赞誉，其独特的教育理念、教学方法以及教育体系为幼儿的成长和发展提供了有力的支持。

德国学前教育的发展历史可以追溯到很久以前。

在过去的几个世纪里，德国就已经开始重视幼儿的早期教育，并逐渐形成了一套相对完善的体系。

德国学前教育的目标并非是提前教授学术知识，而是注重培养儿童的社会交往能力、创造力、独立性和自我管理能力。

这种教育理念认为，幼儿时期是孩子身心发展的关键阶段，应该为他们提供一个充满关爱、自由和探索的环境，让他们在游戏和活动中自然地成长和学习。

在德国的学前教育机构中，教师扮演着重要的引导者角色。

他们尊重每个孩子的个性和兴趣，鼓励孩子们自主探索和发现。

教师不会过多地干涉孩子的活动，而是在必要时给予适当的指导和帮助。

德国学前教育的课程设置丰富多样，包括艺术、音乐、体育、手工等。

通过这些课程，孩子们能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养各种技能和兴趣爱好。

例如，在艺术课上，孩子们可以自由地绘画、涂鸦，表达自己内心的想法和感受；在音乐课上，他们可以唱歌、跳舞，感受音乐的魅力；在体育课上，他们可以尽情地奔跑、玩耍，锻炼身体的协调性和灵活性。

游戏在德国学前教育中占据着核心地位。

孩子们通过各种游戏活动，如角色扮演、建构游戏等，不仅能够获得快乐，还能在不知不觉中提高自己的语言表达能力、解决问题的能力和团队合作精神。

例如，在角色扮演游戏中，孩子们可以模仿成人的生活场景，如超市购物、医生看病等，从而更好地理解社会规则和人际关系。

德国学前教育机构的环境创设也非常注重细节。

教室通常布置得温馨舒适，充满了各种玩具和图书。

室外活动场地宽敞，有滑梯、秋千等游乐设施，让孩子们能够充分享受户外活动的乐趣。

此外，德国学前教育还强调家园合作。

家长被视为孩子教育的重要合作伙伴，教师会定期与家长沟通孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的成长。

家长也会积极参与幼儿园的活动，为孩子的教育提供支持和帮助。

一、问题提出2003年，欧盟(OECD)公布了《国际学生评估测验》(ProgrammeforInternationalStudentAssessment，简称PISA)的测评结果，德国学生在语言与阅读、数学和自然科学上的成绩表现相当不理想，由此掀起了德国社会对整体教育体制进行改革的强烈呼声。

许多德国教育家认为，导致德国学生整体素质下降的原因在于学前教育出了问题，应该在学前教育阶段加强儿童的阅读以及语言能力培养；同时德国政府也意识到必须要重视学前教育改革，以改善学前教育的品质。

本文分析了德国学前教育目前面临的主要问题，并试从德国中央政府和各州地方政府采取的改革策略出发，对德国学前教育的未来发展趋势作一展望。

二、德国学前教育面临的主要问题(一)中央与地方各州权责分配问题德国共有16个州，实行联邦政府制度。

中央政府有行政、立法及司法权，各州则拥有《德国基本法》所保障的地方自治权利。

在教育方面，各州有文化独立自主权。

德国地方自治的联邦制度有其优点，地方政府能够根据各地需求对教育作出及时反应和改革，但是太过强调教育地方化，各州可能会脱离全国共同的教育目标，教育改革势必会遇到步调不一的困难。

同时中央无法对学前教育机构的质量作出监控，各州依据不同的教育方针及教育计划运作，教育质量、教育政策、班级大小、师生比、教保人员的继续教育等皆会产生差异。

各州的财政分配以及对家庭的支持和补助、学费高低也各不同，难以保障全国各地幼儿教育机会的公平性，尤其对来自社会低阶层家庭的幼儿可能会产生负面影响。

(二)财政问题1.经费投入不足问题。

2005年，德国的学前教育经费投入为109亿欧元，其中91％来自政府公共投入，8.7％来自私人、父母或其他非公立机构的投入，6岁以下每名幼儿的教育经费投入为3793欧元。

与欧洲其他国家相比，德国在学前教育经费上的投入相对较低。

2002年，德国学前教育总经费仅占其GDP的0.2％；2005年，占GDP的0.53％，低于1996年“欧盟幼儿照顾网络”(EuropeanCommission'sChildcareNetwork)的建议：学前教育经费总投入应占GDP的1％。

当代世界学前教育自学考试复习纲要引言一、填空题1、比较学前教育起源于旅行见闻。

2、法国朱利安第一次提出了“比较教育”术语，开创了比较教育的“实证”风气3、1900年，两件大事使比较教育学发生了重大变化：詹姆斯E罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程；英国的萨德勒爵士发表《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》，这两件大事标志着比较教育学科的形成。

4、美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”分为四个阶段：描述、解释、并置和比较。

二、名词解释1、比较学前教育（6页）三、简答题和论述题1、比较学前教育的研究对象（7页）2、比较学前教育的特征（8-9页）德国的学前教育一、填空或选择题1、德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育；马丁路德宗教改革期间，德国出现了最早的集体幼儿教育设施；18世纪，德国主要实施强迫教育。

2、德国著名的哲学家康德批判家庭教育的弊端，主张发展公共教育。

3、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。

4、福禄贝尔在勃兰登堡开办的幼儿园标志着幼儿教育进入一个新的阶段。

自他之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来。

5、1970年，联邦德国公布了《教育结构计划》，将3-6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。

6、19世纪上半期，巴乌利勒式的保育所在德国各地发展起来，引起各地政府部门的重视，纷纷制定政策，其中典型的代表是黑森卡塞尔选帝侯指令。

P22-237、德国学前教育的四种主要形式（P26）8、德国教育督导的主要职能有三方面：（25页）工作内容有四个方面：26页9、1835年，弗利托娜开办看护修女养成所，是德国最早的培训幼儿教师的专门机构。

10、德国培养学前儿童教师的机构主要有三类：技术学院、大学和培训学院。

二、名词解释1、混龄编班（P26）2、白天的母亲（29页）三、简答题1、简述德国幼儿教育课程的新思路（德国幼儿园课程的特点）？（36页）2、评述福禄贝尔的教育思想。

联邦德国为何立法禁止学前教育？物理学家卢瑟福是一个诺贝尔物理奖的获得者。

有一天，他发现自己的一个学生特别勤奋，别人都在休息的时候，只有他还在实验室做实验。

于是，他就问那个学生：“你今天上午在做什么呀?”学生就说：“上午在做实验。

”“那你下午在做什么?”“下午也在做实验。

”“那晚上呢?”“晚上还是在做实验。

”大家肯定想：这么勤奋的学生，人家都在休息，他还在那里从早到晚地做实验，一定会得到表扬。

没想到，卢瑟福将他一顿痛骂：“那你不就成了一个做实验的机器了吗?你用什么时间来思考呢?你不要总是做，一定要学会思考。

”=============================“老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。

过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。

”，跟这个是不是有点象？现的，谁都觉得自己很特别，是个人物。

换句话说，这些孩子都特别自信。

那么，他们的自信是从何而来呢？一、父母无条件的爱使孩子自信心理学家认为，孩子的自信，对自己作为一个人的价值的肯定，从根本上讲是来自父母无条件的爱（unconditional love）。

什么是无条件的爱？当孩子来到这个世界上，美国的父母会对孩子说：宝宝，无论你以后是健康还是病弱、聪明还是愚笨、听话还是捣蛋、漂亮还是丑陋、学习成绩好还是差，爸爸妈妈都会永远爱你，养育你直至你成为独立自主的人。

这就是无条件的爱。

仅仅因为你是我的孩子，所以我爱你，和你是个什么样的孩子无关。

他们爱孩子，尽情地享受孩子的成长过程，享受孩子给自己带来的快乐，用尊重、鼓励、欣赏、信任的态度对待孩子。

有父母的爱在后面支撑，孩子在外面不管遇到了什么，都无所畏惧：“我爸妈爱我，肯定我。

”他心里非常踏实，知道自己拥有取之不尽的力量，能够面对整个世界。

能做到无条件爱孩子的父母，他们本身也都是自信的人，对自己持肯定的态度，所以不会把自己没有实现的理想强加到孩子身上，或者把自己没有做到的事情逼着孩子去代为完成。

德国的学前教育德国的学前教育源远流长。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。

自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。

福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。

德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。

一、德国学前教育概况在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。

主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。

德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。

德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。

但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。

这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。

2002年，德国人有8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。

但在德国西1部，平均每园不到80个儿市。

这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。

而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。

在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。

在德国，则有所不同。

而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。

这类学校招收初中毕业生，学制2年。

德国幼儿园老师都属于雇员性质。

2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96.16070;男性14359人，占3.84%。

从年龄看，20-30岁段的最多，有12.3万人，其次是30-40岁的，有11.7万，40-50岁的有9.6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人，2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的0.56%，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。

6德国学前教育关键信息项：1、学前教育机构类型2、教育目标3、课程设置4、师资要求5、家长参与6、政府支持与监管11 学前教育机构类型111 德国的学前教育机构主要包括幼儿园（Kindergarten）和托儿所（Krippe）。

幼儿园通常接收 3 至 6 岁的儿童，而托儿所则主要照顾 0 至 3 岁的婴幼儿。

112 此外，还有一些混合年龄组的学前教育机构，以及以特定教育理念为基础的私立学前教育机构。

113 公立和私立学前教育机构在德国并存，以满足不同家庭的需求。

12 教育目标121 德国学前教育的首要目标是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会能力等方面。

122 培养儿童的创造力、好奇心和自主学习能力，为其未来的学习和生活奠定基础。

123 注重培养儿童的社交技能，使他们能够与他人友好相处，学会合作与分享。

124 帮助儿童建立积极的自我形象和自信心。

13 课程设置131 德国学前教育的课程内容丰富多样，涵盖语言、艺术、音乐、数学、科学、体育等领域。

132 游戏是课程的重要组成部分，通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习和成长。

133 户外活动也受到高度重视，以增强儿童的身体素质和对自然的认识。

134 课程设置注重个性化，根据儿童的兴趣和发展水平进行调整。

14 师资要求141 学前教育教师需要具备相关的教育专业背景和资质证书。

142 教师应不断接受继续教育和培训，以提升自身的教育教学水平。

143 具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与家长和同事密切合作。

144 热爱儿童，有耐心和责任心，能够为儿童提供关爱和支持。

15 家长参与151 家长在德国学前教育中扮演着重要的角色，鼓励家长积极参与幼儿园的活动和决策。

152 定期举办家长会，向家长介绍儿童的发展情况和教育计划。

153 家长可以自愿参与幼儿园的志愿服务和教学辅助工作。

154 建立良好的家园沟通机制，及时解决家长的关切和问题。

16 政府支持与监管161 政府为学前教育提供一定的财政支持，确保教育资源的公平分配和教育质量的提升。