优化校园语言文字环境注重师生人文素养提高
——2015学年第二学期临沂二村小学语言文字工作小结作为上海市首批语言文字规范化示范校，我们积极优化校园语言文字环境，注重提高师生人文素养，服务社会，努力发挥示范引领作用，创建“礼仪同普通话携手，儒雅与规范字并肩”的语言文字工作特色，引导学生通过礼仪学习，走进祖国的语言文字中，感受经典诗文之美，培养具有良好专业素养的教师队伍，形成了和谐、独特的校园文化。
一、营造良好的语言文字规范化宣传氛围
为了增强语言文字工作意识，提高每一位师生的人文素养，我们提出了“02365”的语言文字工作口号，努力营造良好的语言文字规范化宣传氛围。
（一）努力实现语言文字工作三个化
1．制度化
为确保语言文字规范化工作顺利进行，学校制定了《临沂二村小学语言文字工作实施意见》，明确学校语言文字工作的目标和要求。与此相应，学校还制定了《临沂二村小学校园文明语言规定》、《临沂二村小学学生一日常规》、《临沂二村小学学生文明礼仪要求》，同时修订了《临沂二村小学教职工考核细则》《临沂二村小学教职工聘任条例》等规章制度，明确规定了师生在教育教学活动中有关语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。
为确保制度的落实，教学研究部制定了《临沂二村小学教师规范用字要求》，用于规范教师教育教学工作用字。班级语言文字工作小组记录教师课堂用语用字情况，定期向教师反馈。学期结束，作为考核评价教师的一项依据。
2．民主化
学校努力引导学生自主、自治、合作，积极参与语言文字活动，营造和谐、民主的校园氛围，倡导学生积极参与推普周方案的制定,开展“我为推普献一计”活动，对学校的语言文字工作提出合理化建议。有的同学建议成立朗诵团，使爱好朗诵的同学进一步提高朗诵技巧。学校采纳了这一建议，“金话筒朗诵团”成立了。民主化的管理增强了学生“讲普通话，写规范字”的意识和社会责任心。
3．国际化
越是民族的越是世界的。我们提出“礼仪伴成长，儒雅行天下”的校训，成立了“临二礼仪团”，旨在通过礼仪社团活动，将中国的传统文化与国际优秀文化融合，提高学生“国际公民”素养。我们开设礼仪小课堂，设立礼仪小论坛，成立礼仪小剧团，宣传、弘扬中国的传统美德。当学生们用优美的语言文字介绍中国传统文化时，我们的教育才变得分外生动而富有活力。
（二）依托六大语言文字宣传阵地
一个哲人曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”我校依托六大语言文字宣传阵地，着力于优化校园语言文字环境，营造浓郁的语言文字氛围。
1．宣传栏
“让每一堵墙都会说话”。校园里的每个字、每块墙壁都已成为成为陶冶情操，提高师生人文素养的好教材。校园里张贴着从学生中征集来的推普宣传语，潜移默化地引导学生“讲普通话，写规范字”；推普宣传栏介绍语言文字政策法规；“我行我秀”栏目是展示学生才华的舞台，展出学生们的书法作品、推普儿歌、推普宣传画……
2．校广播台
每周的红领巾广播由各个班级轮流承办，分设“作文直通车”、“真情对对碰”、“成语大拼盆”、“走进经典”等栏目，丰富了学生们的语言文字知识，深受大家喜欢。
3．校园网
我校的语言文字专网从“政策法规”、“管理机制”、“规章制度”、“计划总结”、“宣传活动”等方面向师生、家长、社会展现学校的语言文字工作风采，获得了浦东新区语言文字网页评比三等奖。
4．临二论坛
在临二论坛中，教师们就“在课文中寻找语言文字训练点”、“教师语言的预设和生成”等话题进行深度汇谈，每个人敞开心扉，畅所欲言。通过汇谈，提高了教师们对语言文字工作的认识。工会还组织教工进行《颂师德，铸师魂》朗诵比赛，语文教师钢笔字比赛等一系列活动，提高教师的语言文字水平。
5．家长学校
我校开设家长学校活动，与家长签订“推普承诺书”。家长们纷纷表示，配合学校引导学生努力学习语言文字，切实提高学生的人文素养。
6．主题活动
我校认真开展推普主题活动，通过推普周、语文节、读书节等活动，丰富学生的课余生活，弘扬母语文化，强化了师生语言文字规范意识。
二、提高师生的语言文字规范化意识和能力
（一）加强团队学习，达成共同愿景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布对语言文字工作提出了更高的要求，我们高度重视法规的学习，以法规规范我校的推普工作，提高工作的效率。学校组织中层干部以及全体教师开展团队学习，共同商讨语言文字工作，依法治校。学校还对师生进行《国家通用语言文字法》的宣传，组织师生参加网上答题活动，进行法规测试，让《国家通用语言文字法》深入人心。
（二）加强课程建设，提高人文素养
我校将语言文字规范化要求纳入课程，在课程实施中切实提高师生语言文字规范意
识和人文素养。
1．语文课程
学校充分发挥语文课在培养学生语言文字基本素质的主渠道作用，在教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学，重视培养学生使用字典、工具书的习惯和能力，提高运用汉语拼音识字、正音能力，学生的语言规范化应用能力和人文素养得到提高。
（1）提高课堂效率，培养语言素养
我们注重在课堂中以读为本，引导学生按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行朗读，保证了“读”的训练质量，在读中体会遣词造句之美，读中体会作者的写作意图。
我们注重作文教学的有效性，通过“读写结合，从读学写、以读带写、以写促读”的教学模式，挖掘教材中的写作因素，引导学生掌握教材中的写作方法，启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材，提高学生的语言文字表达能力。
我们追求高效率的课堂，讲究语言文字训练方法的多样性，加强横向联系，教会学生训练方法，并鼓励学生将课内学习与课外实践相结合。
（2）注重语言表达，培养人文素养
我们通过“班级读书会”引导学生走进名篇，用情感和心灵与大师交流，并学会用自己的语言表达独特的体验，进而受到优秀人格的感染和激励，在语言表达中认识社会，健全人格，净化心灵，提高审美情趣。
我们通过自编自演课本剧，创设情境，提升学生创造性思维的能力和水平，不断优化学生思维品质和思维能力，鼓励学生敢于表达，乐于表达，善于表达。
我们通过“经典伴成长”活动，引导学生诵读经典诗文，书写规范汉字，培养学生对民族文化、民族精神的认同感、归属感。学生在语言发展的过程中，潜移默化地接受了文化的熏陶，陶冶了性情，提升了人格，增进了对祖国的热爱之情，养成了良好的思想道德品质。通过诵读活动，学生的语言文字水平提高很快。我校多位学生在市、区朗诵、书法比赛中获奖。
2．“少儿口语交际”课程
《少儿口语交际》是一门全新的拓展型课程，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别，注重培养学生人际交往能力及合作精神，达到人与人之间和谐的交流。作为浦东新区《少儿口语交际》拓展型课程实验基地，我校以培养“勤于倾听，善于表达、乐于沟通、待人真诚”的学生为“口语交际”教学目标，扎实推进口语交际教学研究。
我校1-5年级都开设了口语交际课，我们依托《少儿口语交际》教材以及我校校本教材《创意表达》、《我行我秀》，以“我是家中开心果”、“我是学校小主人”、“我是社会小公民”三大板块为研究点，聚焦课堂教学，整合生活资源，为提高学生的口语交际能力营造氛围，搭建舞台。陈怡老师执教的口语交际课《学会感谢》获得区教学比赛二等奖。
经过实践研究，我们发现“少儿口语交际”教学有效提高了其他课堂教学效率，老师们普遍发现我们的学生“越来越会说了”，不仅在课堂中大胆质疑、充满自信；而且综合素养也得到提高，团结、创新、合作意识增强，丰富着校园文化建设的内涵。
三、拓宽学校语言文字工作的深度和广度
（一）依托科研，提高语言文字工作实效性
为了使语言文字工作更加科学、合理地发展，我们注重开展相关的科研活动，探讨行之有效的方法。除《低年级学生口语交际能力培养的实践研究》这一区级龙头课题外，学校教育科研部还组织教师完成《低年级学生识字方法探究》、《漂流日记促学生作文水平提高》、《小学生规范数学语言培养》、《以“双语小导游”活动促学生英语口语水平提高》等校级课题。我校还参与区级课题《教师语言规范策略》研究。《低年级学生口语交际能力培养策略》一文刊登于《浦东教育》杂志。我们还鼓励学生开展《我的识字方法》小课题研究，激发学生学习语言文字的主动性。
（二）依托培训，提高教师语言文字素养
教授经典作品，对老师自身素质是很大的考验。为此，学校十分重视对教师进行校本培训。我们邀请《浦东教育》杂志主编陈家昌老师为我们做《中国传统文化》的专题报告，使老师们对中国传统文化有了进一步的了解；我们邀请区语委老师做《汉字应用水平测试》专题报告，提升了教师们对汉字应用水平测试的认识。我校还选派教师参加上海市语委组织的“语文教师朗诵培训班”、“第三期普通话水平测试巡考员培训班”的学习以及区相关培训。学校结合“学习型团队”的构建，成立“读书沙龙”，开展教师读经典交流活动，并通过诗歌撰写、朗诵会、电脑打字、古诗教学课件制作等多种形式，提高教师的文化素养。
四、发挥学校语言文字工作示范引领作用
学校与南码头敬老院、地铁六号线东方路站签约，成立“临二礼仪服务基地”，定期开展活动。同学们为老人们吟诵经典诗文，在地铁站担任小小讲解员，为小区的居民表演童谣，得到了居民们的好评，促进学生提升社会责任感，增强对中华民族传统文化认同感和世界多元文化沟通鉴别力，自觉传承中华民族传统美德和革命传统。
五、确保学校语言文字工作的可持续发展
2010年，教育部、国家语委共同实施的“中华诵?经典诵读行动”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的战略主题的有效措施。我校将在下一阶段广泛开展“中华诵?经典诵读行动”，确立《读经典养品性》专项课题，以科研促发展，有效地传承和弘扬中华优秀文化传统和革命传统，增强学生的民族文化
自信心和自豪感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；增强民族历史文化和国家认同感，成为构建中华民族共有精神家园的重要平台。
同时，我们将继续树立服务社会、辐射社会的理念，为全社会起到示范和榜样作用。主动走向社会、走向社区，通过各种形式，为社会各界服务，努力提高全社会的语言文字规范化水平。
总之，我们将以高度的责任感和使命感，努力开创推广普及普通话、推进语言文字规范化工作的新局面，使学校的语言文字工作走上可持续发展的道路，为构建与社会主义和谐社会相适应的和谐校园语言文字环境，提高师生人文素养作出新的更大的贡献！
浦东新区临沂二村小学
二〇一六年六月
校园自然环境建设 与校园人文环境建设 提及校园环境建设，人们立刻会想起：投资盖教学楼、修界墙、建筑办公楼……等一系列举措，但是我以为：校园环境建设分为两种，一种是校园自然环境建设，另一种是校园人文环境建设，“校园环境”可以解释为：整个校园和校园里的一切情况与条件。校园环境包括校园里的校舍建筑、花草树木及其他基础设施，可统称校园自然（物质）环境；又包括学校风气、师生的精神风貌、师生之间的人际关系及校园的文化氛围，可统称为校园的人文（精神）环境。两者在教育教学中相辅相成、相得益彰、密不可分。 校园环境建设，一定程度上也是一种教育媒体。无论是校园的自然环境，还是人文环境，对学生都是无声的教育，它们与有声的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提高学校的各项工作的实效。因此，学校教育教学工作不能忽视校园环境建设的作用，促进学校教育教学工作，应该拓展思维、因地制宜创设力所能及的校园环境。 “人类创造了世界，世界改变了人类；人类创造了环境，环境改变了人类。” 孟母三迁的故事至今传为佳话；说明环境对人的熏陶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果。整齐、清洁、优美的自然环境，是校园环境建设基础，是开展学校教育教学工作的物质基础。健康的文化活动、浓郁的文化氛围，师生奋发向上的精神风貌，和谐的人际关系，纯正的校风，是一种强大的感染人的力量，它是校园环境建设的核心内容，最有利于学生良好人格、学校
良好风气的形成。 校园环境具有暗示性、渗透性等特点，它对学生潜移默化的影响是深远而持久的，在一定程度上也是一种教育媒体。无论是校园的自然环境，还是人文环境，对学生都是无声的教育，它们与有声的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升学校的教育教学工作的实效。 二、如何加强校园环境建设 1、完善校园基础设施 校园交通、生活及文化设施是开展学校德育工作基础。学校没有旗台、旗杆，举行每周一次的升旗仪式无从谈起；自行车放置没有合适、固定的场所，校园的自行车必定如“散兵游将”；没有足够的垃圾桶，要使学生不乱果皮、纸屑就不那么容易。作为我校，根据我校实际情况，从市场上购置了红色大塑料桶，当作活动垃圾中转站，健全了校园的基础设施。 ①完善生活设施，便于良好习惯的养成。学校要有花池等绿化设施，规划规范自行车放置场所，要硬化校园主干道，主干道旁要配有一定数量的垃圾桶，这样有利于学生良好习惯的养成。 ②添置文化设施，创设良好的教育氛围。校园要有激发师生的奋进的校训，有提示学生注意的温馨标语，有宣传栏等；班级挂有国旗、贴有激发学生勤学奋进、多问多思的条幅，挂有名人画像等。根据学校的条件添置相应文化设施，可以创设良好的德育氛围。我们应充分发挥这些静物的熏陶作用，同时也应注意利用静物适当提醒、诠释，无声教育与有声教育结合就会相得益彰。我们学校从“敦煌石窟”得到启发，投资三千多元，修建了“廊壁文化墙”，上面有古诗配以图文、数理化公式等，潜移默化中，使学生无形中得以提高。良好的校园文化，优美的校园环境，能调节学生的情绪，净化学生的心灵；生机勃勃的
提高人文素养，做一个有魅力的老师 人文素养是师德素养的重要依托。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体,语文的内涵是丰富而博 大的,语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务,就必须立足于语文学 科特性,丰富自己的人文底蕴,提高自身的人文素养,把自己看成是人类文明的 传承者,去探究文本中所体现的人文精神,使学生能够在语文殿堂里感受到人 类薪火相传的精神力量。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。（一）如何培养语文教师人文素养： 常读，学习是人类永恒的课题，教师的角色更是一个永远需要学习的职业。常读书，会读书，提升自己人文素养，是一个语文教师自始自终的习惯和爱好。教师阅读面要广，又要精，语文学科涉及面广，天文地理，政治经济，时政新闻，人类社会生活的方方面面，都体现在不同文本、不同题材、不同章节的课文中，因此，教师要胜任教学必须要有广博的知识。涉及自己学科的知识，更要精深老道。学习经典的作品，因为，经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。实际上人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的；也可以学习历史知识，通过品读历史上的经典故事，可以感悟人生智慧，得到最佳的启发，从一个个历史故事中可以展开对人生意义的谈论和反思，并从中感悟人生的真谛，获得情感的愉悦和陶冶。通过学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识等来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。 常思，人是有思想的最高级物种，有所思、有所想，方能有所悟、有所感、有所得。常思常想，悟出问题的实质，悟出事物的真谛，才能引出创造的火花。延续反复，便会沉淀出有价值有意义的经验、观点。教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。 常议，一种思想与另一种思想交流碰撞，便会出现新的思想，在讨论探索中，相互砥砺,观点碰撞，抛弃陈旧尘渣，获得真知新感。心与心的交流，面对面的质询，现代通讯手段均可成为探讨砌磋的途径。 常记，好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。教学一思，探讨一答，读书一悟，灵光一闪，立即记下。作文是学生难题，如果一个语文教师经常与学生一起构思、写作，探讨作文的方法与途径，学生的学习难度会大大降低，兴趣会逐步提升。每日一记，每周一记，教学后记，活动预案，生活感悟，时政见解，热点讨论，都可以诉诸笔端，日积月累，薄薄的纸便会积成厚重的书。
营造高校规范\和谐\文明的校园语言文字环境[摘要] 在整个社会的语言文字规范化进程中,高校对社会语言运用及语言文 字的规范化过程中有着不可估量的影响。本文认为,在宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》过程中高校肩负义不容辞的责任,并从“提高认识是前提、宣传落实制度是保障、参与示范校评比是桥梁”等方面探讨营造高校规范、和谐、文明的校园语言文字环境的基本途径,发挥高校对国家语言文字规范化工作中的引领作用。 [关键词]高校和谐语言语言文字 一、高校肩负规范语言文字,创建和谐、文明、健康的文字应用环境的重要使命 根据十六届六中全会提出的“明显提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质”的要求,科学规划学校的语言文字工作,是和谐校园建设的重要组成部分础。语言文字是人类最重要的交际工具,精神文明的传承是以语言文字为主要载体的。高等院校是传承文明、创造文明的主体,是思想交流、科技研发、人才培养的主要阵地,语言文明建设不仅有利于大学生的身心发展,更有助于推动学校精神文明建设发展。规范、和谐、文明的校园语言文字环境有利于弘扬祖国优秀的传统文化和爱国主义精神,提高广大师生的语言道德意识,加强语言行为的道德规范,优化语言文明的环境,更好地体现“面向现代化、面向世界、面向未来”。高校通过推广普通话,提升师生的语言素质和综合人文素质是一项长期任务。把说普通话、写规范字真正变成一种自觉行为,树立“讲普通话、写规范字、做文明人”的社会形象,在全社会推广普通话的活动中起积极宣传、实施、培训、研究的示范作用。高校是对外文化辐射的知识高地,积极营造规范、和谐、文明的语言文字环境是高校师生义不容辞的责任和义务。 二、营造规范、和谐、文明的语言文字环境的途径 1.提升认识及高度的责任感是开展语言文字工作的前提 《中华人民共和国国家通用语言文字法》已由九届全国人大常委会第十八次会议于2000年10月31日通过,自2001年1月1日起施行。《国家通用语言文字法》规定阐述“推动国家语言文字的规范化、标准化、健康发展”为立法宗旨、“本法所称的国家通用语言文字是普通话和规范字”、“国家推广普通话、推行规范汉字”。早在1955年,在“现代汉语规范问题学术会议上”给出了普通话的定义,即以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。 《国家通用语言文字法》除了对国家机关的公务活动、出版印刷、广播影视和公共场合等范围的用语用字作出规定,主要还对学校及其他教育机构的教育教
高校人文环境建设体系构建研究 本文根据系统工程理论和人文环境内容及建设的具体要求， 设计了人文环境建设的三维结构体系。三维结构体系由人文环境构成内容维、人文环境建设业务活动途径内容维、责任机构和部门维构成，同时建立了构成项目-责任主体矩阵和业务活动-责任主体矩阵。通过三维结构和矩阵，各责任主体能够明确各自的职责、对各个构成内容应该实施的业务活动项目类别、开展人文环境建设工作的途径和具体内容，从而将人文环境建设工作贯穿于精神文明和物质文明建设的全过程，实现人文环境建设工作系统化、制度化、实效化。 标签：人文环境建设体系三维结构体系 1 概述 高校人文环境是由人类各种文化活动所形成的物质和精神境况，是人类在改造客观世界的过程中形成的精神文化、制度行为文化及其派生物在高校里的综合反映。按照文化活动及其形成的活动成果的不同，高校人文环境分为人文物质环境、人文行为环境、人文精神环境三个部分。 高校人文环境对高校教学工作的影响，体现在两个方面，第一，人文环境要素直接构成学生职业能力和综合素质，如行为环境中的制度环境、精神环境中的价值观和理念等，对学生素质和能力的养成产生直接的影响；第二，人文环境通过师生的大学生活感受质量影响高校教学工作，如人文物质环境中的人文景观环境、生活环境、人文行为环境中的个体行为环境、人文精神环境中的素质环境等，使其产生愉悦、舒适或郁闷、难受的感受，从而影响能力和素质教育。因此，高校人文环境是学校的重要组成部分，每时每刻都在影响着校园的文化生活，对学生起到直接和持久的作用，潜移默化的影响着学生的情感、精神生活和学习生活。为建设良好的高校人文环境，实现人文环境建设有效进行，需要构建高校人文环境建设三维结构体系。 2 三维结构体系构成 高校人文环境建设三维结构体系就是将人文环境建设工作分为构成维（人文环境构成内容）、流程维（人文环境建设流程环节）、组织维（人文环境建设责任主体）三个维度，组成三维立体空间结构。在该结构中，各个相关责任主体根据人文环境建设流程的各个环节业务内容，完成人文环境各个具体组成部分的建设。在不同阶段（环节），根据责任分工，各司其职、各负其责，使人文环境建设工作有计划、系统的进行。三维结构见图1。 2.1 三维结构图 2.2 各维内容构成
如何培养学生的人文素养 人文素养就是人的内在素质和文化底蕴。在当今社会物质文明高度发达，而精神文明极其匮乏的时代，人文素养就显得更为重要。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教育教学观念滞后，教学方法陈旧，课堂上学生主动参与，自主、合作、探究的学习方式还流于形式，偏重于学生考试成绩，过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化教育改革要重视为学生全面素质发展服务和在教学中培养学生人文素养精神。 一、加强人文素养教育的重要性 著名华文作家龙应台有精到的见解，在论述到素养与知识的区别时他强调：知识是外在的东西，是材料，是工具，可以量化。只有将知识进入人的认知本体，渗透其生活与行为中后才能称为素养。人文素养，则是在涉猎了文、史、哲之后更进一步认识到，这些学科到了最后，都有一个终极关怀，即是对人的关怀。 小学阶段的各科知识，蕴含着丰富多彩的文化内容。学生在进行学习的同时，又受到情感的陶冶、道德的教育，在学习各科知识的同时也就是在学习民族的文化、民族的思想、民族的感情，弘扬人文是教学义不容辞的责任，再加上学科本身都具备弘扬人文的特有条件，尤其是在人类进入21世纪后，伴随着知识经济的迅速来临，信息产业和网络技术的蓬勃发展，在这一新形势下，要使各科教育更好地适应时代变迁，就必须要始终坚持提高学生的知识、思想、伦理和审美水准，而这一切，也正是人文素养的综合内涵。
二、人文素养教育中存在的问题 强调人文性是素质教育的产物，在全面推进素质教育的今天，人文素养问题在理论关照和政策规范中已经得到普遍重视，但是由于受传统的应试教育根深蒂固的影响，由于教师头脑中常常泛起的对素质教育的种种疑忌和困惑，教学实践中仍存在着一些值得思考的人文素养问题。 1、重教轻育的问题 “教育”包含着“教书”与“育人’’两方面的内涵，然而在教学实践中往往只重视教书，忽略了育人。 虽然人类文明的继承和传递主要依靠学校教育或者说课堂教学来完成，但人类文明的发展却要依赖于人的创造与更新，而文明的创造与更新则必须有具有创新精神和能力的人才能实现，因此，人才是学校教育的出发点和归宿，育人才是学校教育的根本任务。课堂教学应成为“教书”与“育人”的有机统一体，“育人”与“教书”同等重要甚至比教书更重要。这样才能培养学生丰富的个性、健康的心理、健全的人格、创新的精神和创造的欲望。教学实践中只顾教书，不顾育人，对于应试可能是有效的，但对提高学生的人文素养则必然南辕北辙，背道而驰。 2、轻视感性的问题 教师只重理性灌输、忽视感性体验的教学方式是提高学生人文素养的大敌。 学生的人文素养总是要通过理性认识才能体现出来的，但这种理性认识应该通过感性体验而不是理性灌输去获得要可靠一些。这也符合认识论的理论。轻视感性的体验只能陷入抽象说教的泥淖，于人文
营造良好的人文环境，促进学校和谐发展 支部书记、校长杨维斌校园文化是环境的更是人文的，是学校在建设和发展过程中形成的、为全校师生所认同的物质形态和校园精神，是学校办学水平和发展程度的重要标志。天全新校区建成后，硬件设施发生了质的变化，新天中东依文笔山，南临天全河，依山傍水，鸟语花香，绿草如茵，与朗朗书声，构成了一道人与自然和谐的亮丽风景，正所谓“景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳”。新天中凸现出良好的育人环境。近年来，学校始终把构建良好的人文环境作为校园精神文化建设的内核。将办学目标、办学理念、德育工作、队伍建设等融入人文，渗透在管理细节中，融入在师生心田里，转化为学校发展的动力，促进了教师、学生、学校的和谐发展。 一、和谐的氛围在班子表率中示范 学校始终把建设一支“团结和谐、务实进取”的班子作为学校工作的重中之重。要求班子成员自觉践行“三种精神”：吃苦精神、奉献精神、开拓精神。四个意识：大局意识、协作意识、团结意识、创新意识。校级班子，中层干部每周一次的学习会分享彼此的思考和体验，交流彼此的观念和经验，并以《会议纪要》的形式印发全校。围绕学校重点工作切实转变工作作风，深入到学校教育教学的各个环节。作为校级班子，我们明确提出，不让精力在“内耗”中丧失，要把每个班子成员的精力发挥出来。不让效率在争论中降低，要把每个班子成员的创造力释放出来。班子成员之间沟通协调，以诚相待，敞开心扉。“无怨便是德、无功便是过”的工作氛围逐渐形成，成为学校和谐发展和各项工作顺利开展的坚强保证，也作为一种不可替代的力量为学校的和谐发展提供了示
范。副校长高益贵同志就是典型：分管教学工作，同时担任一个班班主任工作，并且兼课。行政工作主管教学，压力大，内容琐碎繁杂，但是为了整个学校的利益，为了广大教师和学生的利益，他甘愿作出个人的牺牲与奉献。时刻想着大局，处处顾全大局，认真做好校长的助手。每学年工作，他都以“打好高考翻身仗”为目标，积极展开工作。他多次深入教学调查研究，认真落实课堂教学“六认真”，努力为老师多办实事、好事，成为教职员工的贴心人。 二、和谐的氛围在共同愿景中凝聚 2009年3月，学校第六届教代会讨论通过了《天全中学2009—2012年三年发展规划》，确立了“文化引领、科学推进、内涵发展、质量提升”的发展目标。这一目标体现在“传承、创新、发展”的办学思想中，即传承“以人为本、自强不息、和谐发展”的办学理念，传承“办有特色的现代化学校，育有特长的创新型学生”的办学目标。学校发展的目标定位已经非常清晰，就是要把天全中学建设成为特色天中、效益天中、精品天中、和谐天中。要实现这样的发展目标，我们就是要依靠办学文化的影响力和向心力来引领学校团队的价值取向，引领学校、教师、学生的精神追求，并且通过创新管理机制、建设现代学校管理制度、深化课程改革，进而丰富办学内涵，提高学校的核心竞争实力和持久发展动力。具体表现为：一是要继续坚持“目标激励、制度规范、情感凝聚、评价引导”的治校方略，形成以人为本、人文关怀的管理文化；二是要培植学术带头、梯队跟进的学术文化；三是要建设以“民主、合作、学习、创新”为内核的精神文化，包括“团结、求实、竞争、创新”的校风，“敬业、精业、爱生、律己”的教风，“自主、博学、合作、探究”的学风以及“敬业为本、精业为荣、爱生为怀、奉献为乐”的员工价值取向；四是建设有育人氛围的物质
谈中职学校学生的人文素养的培养 单位：龙游县求实职业中专 摘要：针对目前职业学校的学生在技能养成，职业素养，人文素养方面的短板的问题，越来越影响中职学生的整体，全面，健康的发展。离党提出的培养新世纪的创新人才的目标差之甚远的矛盾，本文就如何在职业学生中培养其人文素养的方法，途径提出个人的想法，建议并加以阐述。 关键词：中职学生，职业素养，人文素养，学生管理，教育教学 身为一所职业学校，用专业知识教育人是远远不够的。通过专业教育确实能够使孩子成为某一方面的技术熟练工，或者是现代企业生产线的一个代工机器人。但是这些还是不能成为一个具有独立精神和自由思想的全面成长，和谐发展的高素质人才。而职业教育恰好作为教育的一部分，承担着传承文明，接续历史的伟大使命，是一项不可忽视的重要工作。 人文素养的灵魂不是能力而是“以人为对象，以人为中心的精神”一种人的内在品质，他反映了一个人的人格，气质，情感，世界观，人生观，价值观等方面的个性品质，它对人的全面健康，积极向上，起到重要的作用。下面我就来讲述一下学生人文素养应该如何培养的几点重要方面。 在日益急功近利的今天，中学历史教师怎样把培养学生人文素养作为终极和崇高的目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它有机的渗透到课堂教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，已经越来越迫在眉睫地成为当务之急。梁启超曾明确指出史学是：最博大、最切要的学问，能起到国民之明镜、爱国心之源泉的作用。1、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶 动人心者，莫先乎情。教育本身就是充满情感的职业。国家总督学顾问柳斌同志在首届全国德育教学研讨会上说：没有情感的教育是苍白无力的教育，不可能取得成功的教育，只会导致教育的失败。没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。它纵然能让学生记住一些知识，但不能给学生以美的感受，不能给学生以情感关爱，不能引导学生去追求真理。李大钊曾说过，史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面二部分去说。从感情方面说，史与诗（文学）有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，被他们激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。可见，历史极具以情感人的功能。历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？当战乱四起，烽火连天，白骨露于野，千里无鸡鸣，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能
规范语言文字，构建和谐校园文化 ——让普通话成为我园的通用语言 普通话是全国通用语言，为消除语言隔阂、增进人际沟通、促进社会发展，我们迎来了第十五届全国推广普通话宣传周活动，为响应国家推普的号召，我园制定了相关方案，以“树立语言规范意识，构建和谐校园环境”为主题，开展一系列推普活动，从而营造和谐、文明、活泼的校园环境，提升校园文化品味。站在新的起点，我园继续认真贯彻省市教育厅（局）、语言文字工作委员会《关于开展语言文字规范化示范校创建活动的通知》、《关于开展广西省三类城市语言文字工作检查评估的通知》精神，深入扎实开展规范化语言文字，构建和谐校园文化，取得了较大的成绩。现将工作情况汇报如下： 一、领导重视、制度健全、规范管理 1．领导重视，明确定位。我园领导高度重视语言文字规范化工作，将其列入学校精神文化建设和校园文化建设，每学期将“推普工作”纳入我园的工作计划，并积极实施。为了进一步推进我园语言文字工作科学化、规范化和制度化，幼儿园建立了专业、务实的语言领导班子。园长亲自挂帅，教务主任、教研组长为推普领导小组成员。形成了以“推普”领导小组为核心，各部门通力协作的运
行机制。推普组经常组织教职工学习和了解国家语言文字工作的法律、政策、方针，明确工作方向和工作要点。 2．制度健全，规范管理。幼儿园制定了语言文字工作的规章制度，建立规范语言文字的激励机制，对积极参加演讲比赛、辅导幼儿参与故事比赛、踊跃参与朗诵比赛和读书活动的教职员实行奖励。从制度上保障了幼儿园语言文字工作的顺利进行，激励全园教职员工的参与语言文字示范规范化活动的积极性。此外，将语言文字规范意识和应用能力纳入师资管理要求。坚持将普通话水平达标作为教师资格认定和聘用条件之一，将教师普通话培训成绩与教学中使用普通话规范字的情况作为业务考核、职务聘任、评优评先的条件。为了帮助年长的教师，团支部青年教师主动与他们结对，自主开展普通话的培训活动。我园还将语言文字工作与教师队伍建设相结合，如：开展教师硬笔书法比赛与展示活动；以“教坛新秀”选拔赛为契机，将语言文字规范化标准纳入选拔指标之一；开展教师教学看图讲述比赛活动；组织教师读《中华字经》，感受中华文化的魅力；结合教师节，组织教师开展写规范字比赛；结合师“德建设月”开展师德演讲比赛；结合三八节，开展“赠书读书”活动。此外，我们还加大对教育教学资料语言文字规范化进行检查，含教学计划、听课笔记、评估手册、等资料进行检查。不仅提升教
高校校园人文景观环境研究初探 发表时间：2018-01-31T12:07:51.157Z 来源：《建筑学研究前沿》2017年第26期作者：刘德水[导读] 高校校园景观环境通常分为两类：一是自然景观环境，包括天然的山地、湖泊等，是形成校园环境特色的自然要素。 河南大学土木建筑学院1 中赟国际工程股份有限公司2 摘要：高校校园人文景观常被人们简单的理解为传统观念上的“精神功能”，这种形而上的认识，忽略了现实当中师生们丰富多样的生活行为，以及校园外部空间形态的重要性。为此，本文对河南大学金明校区进行实地调研，采用比较分析法得出如实的结论。 关键词：人文景观环境；外部空间；文化底蕴 1 引言 高校校园景观环境通常分为两类：一是自然景观环境，包括天然的山地、湖泊等，是形成校园环境特色的自然要素。二是人文景观环境，包括广场，庭院、街道等，是师生日常活动的主要外部空间，是形成校园文化的人文要素。本文通过对河南大学金明校区校园人文景观环境的实地调研，做了初步分析总结。 2 校园外部空间环境的重要性 传统的校园规划和建筑设计中教室是校园的中心，教师是教室的中心。现代高校不再是简单的灌输知识，而是更强调培养学生对问题独立思考的能力和关于学术方面平等的交流探讨，以培养学生的综合能力。校园外部空间作为师生交流、活动的主要场所空间，优美的校园空间环境，对师生品格素质的塑造，能起到潜移默化的作用。校园外部空间的活力大小取决于师生的生理和心理需求得到的满足程度，同时展现着高校的发展历程及蕴含其中的文化底蕴。 3 河南大学金明校区校园人文景观环境调查分析 通过实地调研，问题可以概括为：与明伦校区相比，金明校区人文景观环境的文化底蕴严重缺失。 3.1 明德广场 金明校区图书馆入口广场即为明德广场，作为最具公共属性的外部空间，西大门、旗杆、铺地、绿植及图书馆共同构成一个空间序列。图书馆建筑为现代风格，形体稳重大方，宛如一本开启的书对整个广场成迎合的态势，作为空间序列纵深方向的高潮。校园内的一条主干道横穿这个矩形广场。广场周边绿植良好，四周以高大的树木为背景，配以高低不等的灌木丛，既围合了空间，又丰富了空间的层次和色彩。（图1，图2） 图1 河大金明校区明德广场平面图图2 河大金明校区图书馆走访中，意外的是部分在校生居然不知道明德广场是金明校区的中心广场。很明显，起初在明德广场功能定位上是有偏差的。正是通过式的广场导致功能上的模糊性，使得明德广场的人文景观设计不那么明确，由此看来作为整个校园的中心广场与百年河大文化底蕴的传承明显不符。 3.2 竟如湖中心绿地 该绿地在整个校园中的位置适中，北接校行政区、核心教学区，东接理工教学区，南邻学生生活区，是行政区、教学区、学生生活区三者之间的过渡空间，交通可达性较好。此处地势起伏多变，场地经人工修整并植草种树，多种材料拼花铺砌的步道蜿蜒其间，路旁设有景观桌椅等设施，是师生们晨读、休憩交往的理想场所。（图3，图4）美中不足的是竟如湖如此之大面积的水域，无一处亲水设施，毫无亲水性可言，常常令人敬而远观之。古人云“智者乐水”、“上善若水”，可见水作为历史文化传承的载体与教书 育人的校园景观环境有着密切联系。正是由于现有滨水景观处理得生硬简单，从而阻隔了师生门与生俱来的亲水天性。 图3 河大金明校区竟如湖平面图图4 河大金明校区竟如湖 3.3 访秋湖中心绿地 与竟如湖中心绿地的一路之隔的访秋湖中心绿地，北临核心教学区，南邻理工科教学区，东接室外篮球场区。该处地势平坦，仅临近访秋湖局部略有变化，且绿植低矮。 在调查过程中发现，访秋湖中心绿地在很大程度上成为了学生们上下课的交通捷径。各类曲径密满其间，乃所谓“这里本无路，只因走的人多了便形成了路”。原有规划路径却鲜有人问津，以至远远望去不知路去何方。一些景观座椅散布其中，因缺少匹配元素，日常交往活动在这里明显受限，致使此处空间环境单调、不愿久停。（图5、6）
农村中小学校园人文环境的现状分析与对策加强人文环境建设着力构建和谐校园 ——农村中小学校园人文环境的现状分析与对策 “人文”一词，最早出现在中国古籍《易经》中。《易经》贲卦的象辞上讲：“刚柔交错，天文也； 文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”其意思是说，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然； 人类据此而结成一对对夫妇，又从夫妇而化成家庭，而国家，而天下，这是人文，是文化。人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指社会人伦。治国家者，必须观察天道自然的运行规律，以明耕作渔猎之时序； 又必须把握现实社会中的人伦秩序，以明君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友等等级关系，使人们的行为合乎文明礼仪，并由此而推及天下，以成“大化”。人文区别于自然，有人伦之意； 区别于神理，有精神教化之意； 区别于质朴、野蛮，有文明、文雅之意； 区别于成功、武略，有文治教化之意。可见，所谓人文，标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。学校人文环境，是指学校的意识形态观念和校园的学术、文化氛围。马克思说过：环境是人改变的，但环境也能改变人。因为人的意识是可以改变的。“近朱者赤，近墨者黑。”说的就是这个道理。受什么环境的作用和影响，思想就有什么样的转变。 良好的人文环境，有助于提升人的素质，塑造和谐的团队，对于加
强校园文化建设，提高学校教育教学质量，扩大社会影响力，具有十分重大的意义。 目前，学校人文环境令人甚忧，特别是农村的部分小学。导致不良人文环境的因素很多，根据自己的观察与思考，分析与综合，大致有以下几个方面的因素： 一、随着改革开放，各种思潮涌入，人们的思想受到冲击。不少教师心智迷乱，经不住诱惑，丢失了原有的理想和信念，拜金主义、享乐主义、自由主义占据上风，成为意识形态的主流。他们份内工作马虎干，份外工作不得干； 有钱就干，没钱不干； 不谈奉献，只求索取； 不讲组织纪律和原则，只要组织照顾。 二、学校制度不健全，不完善，无执行力。“不以规矩，不成方圆。”健全完善的规章制度是学校各项工作顺利实施的重要保障。部分农村小学，教职工上班迟到早到一个样，开会到与不到一个样，工作做与不做一个样，干多干少一个样。这样，导致教职工心理不平衡，积怨较深，久而久之，产生了不健康的心态，原先的工作激情被熄灭了，工作干劲没有了，逐渐变得消极低沉，“做一天和尚撞一天钟”，有的甚至连“钟”也“不撞”了，人与人之间的关系也逐渐淡漠了。 三、绩效工资的分配不均，也是教职工缺乏工作原动力的一个重要因素。给我的感觉是：未实施绩效工资前，学校各方面工作开展得还顺利； 实施绩效工资后，教职工反倒没有了工作积极性。究其原因，就是分配不均。这里的“均”，不是平均的意思，是公平，公正。虽
规范语言文字构建文明校园 创建市级语言文字规范化示范校工作自评报告单县职业中专创建于1985年，是一所国家级重点职业学校。现有23个教学班，1200名学生。在编教职工138人。为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》文件精神，我校紧紧围绕“普及普通话，使用规范字”的工作目标，把做好语言文字工作作为深化教育改革，全面推进素质教育的内容之一长抓不懈。将语言文字工作纳入教师基本功训练、课堂教学、常规管理之中，渗透到教育教学活动的方方面面。各项评估指标均已得到较好地落实，现根据评估标准进行自查自评，并将以评促改，以评促建。 一、组织管理 （一）健全机构，责任到人 学校一贯重视推广普及普通话、规范语言文字教学工作，始终把此项工作作为学校工作的重要内容。成立了单县职业中等专业学校语言文字规范工作领导小组，由王腾香校长担任组长直接领导开展工作，分管部门主任担任副组长，全校教研组、语文教师担任组员，各班成立了语言文字推普小组，起示范与督促作用，形成了完善的学校语言文字工作网络。建立了《单县职业中专教师语言文字规范化考核标准》并纳入目标责任管理之中。 学校语言文字规范工作领导小组成员涵盖了各处室负责人、语文教师。教务处主要负责教师普通话培训、检测、规范用字等工作，还负责教师评聘、考核、各种宣传用语等工作，政教处、团委主要负责领导学生的推广普通话、使用规范字工作。 成立了语言文字规范工作督查小组，由校长负责，组员包括各处室负责人、各教研组组长。主要负责教师教学用语、用字，课堂语言文字规范的督查工作，并及时提出整改意见。 （二）创设推普环境
湖南人文科技学院高等教育自学考试本科学生毕业设计 题目名称：关于教师人文素养的思考 学生姓名：唐婷考籍号912710200064 助学点：湖南民族职业学院 专业：教育管理 指导教师：刘瑞蕾 2012年03 月02 日
目录 摘要 关键词 一、教师人文素养的内涵 (4) （一）渊博的人文知识 (4) （二）高尚的道德情操 (4) （三）对人生价值的追求 (5) 二、教师人文素养现状分析 (5) 1．教学目标的功利化 (5) 2．知识结构的单一化 (5) 3．创新能力的薄弱化 (6) 三、提高教师人文素养的途径 (6) 1. 注重对教师的人文关怀 (6) 2. 创造充满人文精神的校园文化 (6) 3.完善健全教师工作考核机制 (7) 四、对提高教师个人素养的建议 (7) 结论 (8) 参考文献 (9) 致谢 (10)
摘要：教师的人文素养直接影响着学生的个性发展和能力培养。本文就提高教师人文素养的有效途径进行了探讨,以期促进教师的专业化发展。教师的人文素养是教师职业道德的重要内涵、是教师专业发展的重要目标、也是教育人文性的决定性因素。教师的人文素养表现为渊博的人文知识底蕴，高尚师德的人文品格，追求人生价值的人文精神，以及在教育实践中的人文行动。 关键词：人文素养；教师；人文精神；途径
论教师的人文素养的思考 前言：随着新课程改革的深入,人们对提高学生人文素养的呼声逐渐高涨。提高学生人文素养的一个关键因素是教师自身要具有较高的人文素养。然而,教师人文素养的现状却不容乐观。本文的目的正在于对教师的人文素养进行较为系统的探讨。人文素养是指人在言、行和精神风貌中表现出的对人的存在、人生价值以及人生意义的关注，是人通过反观、自省和自审而实现的自我超越。人文素养体现了个人对待社会、他人以及自我的精神、心理和态度的修养。简而言之，人文素养是指一个人所具有的教养、学养以及折射出的人性的综合素养。 一、教师人文素养的内涵 人云：“学高为师，身正为范。”社会上的人喜欢把教师与其他职业区别看待，这就要求我们教师必须具备比社会上一般人更高的素养。所谓人文素养，是指教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。教师是一种生活，是一种专业性极强的生活，是一种教师个体专业和教师群体专业都要不断发展的具有专门知识和技术的生活。教师的人文素养是指教师所具有的人文精神以及教师在日常活动中表现出来的道德、思想、心理、情感、性格、思维方式等方面的气质和修养，具体表现在以下几方面 （一）渊博的人文知识 人文知识是人文领域的基本知识，具体包括哲学、宗教、道德、历史、文学、法律、艺术等方面的知识，是进行人文教育的主要载体。人文知识是教师人文素养的基本要素，具有陶冶身心、怡情养性和关爱社会的作用。教师的人文知识，不但影响其个人精神世界的建构，同时还影响学生精神世界的建构。 （二）高尚的道德情操 教师应具有高尚的道德情操，要舍得奉献，甘于奉献，具有高度的事业心和责任
沈阳市中小学教师人文素养培训考试 考试时间：0小时53分38秒 【*请慎重提交试卷，确保你已经答题结束再提交*】 单选题（共40题，每题1分） 1: 我市已将（）为第十二届全运会沈阳赛区的筹办主题。 全民参与 健康生活 人人都是东道主 我为全运做贡献 支持全 运 参与全运 奉献全运 2: 沈阳是我国历史文化名城，素有“一朝发祥地，两代帝王都”之称，其中“两代帝王”是指清初的（）与皇太极。 努尔哈赤 多尔衮 玄烨 3: 观看排球比赛时，比赛用球飞到观众席时，应当（ ） 捡起交到工作人员处 将球直接扔回场内 把比赛用球直接当纪 念品留下 4: 学生小明的语文、化学、英语成绩一般，但几何成绩很好。根据加德纳的多元智能理论，小 明具备较高的( )。 视觉一空间智力 人际智力 语言智力 音乐智力 5: 第十二届全运会开幕时间（ ） 2013年9月12日 2013年9月10日 2013年8月31日 6: 表示传统师德非常重视严于律己、身体力行、为人表率的模范作用的先哲名言是（ ） 躬自厚而薄责于人 三人行必有我师焉 学而时习之 见贤思齐
7: 中国古代“不惑”是指男子多少岁？（） 30 40 50 8: 下列场合中，适合开玩笑的场合是（）。 朋友聚会时 探望病人时 别人学习和工作时 9: 观看田径比赛的时候，基本的礼仪要求是（） 当裁判员发出各就各位口令时，观众应该鼓掌呐喊 当运动员开始跳 跃时，可根据运动员的助跑节奏击掌 运动员跑过身边时，可给运动员递 送物品 10: 别人给你服务、做事和帮忙，无论给你的帮助多么微不足道，都要说（）。 谢谢 请 对不起 11: （）是教师同事之间良好沟通的基础 少争多让，善于倾听； 容忍异己，理解宽容； 坦诚相见，赞 美欣赏； 巧用语言，珍惜情谊 12: 下列关于多元智能理论论述正确的是（） 人类至少有７种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是 次要的 教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习 情景下进行评价的 每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都 有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 各种智能是以整合的方式 存在，他们有共同的发展规律 13: 给老师或长辈递物品时一般应该用（）递上。 随手 单手 双手
校园环境文化的影响 校园的环境文化通过教育者的组织和利用能够对受教育者产生耳濡目染、潜移默化、养性怡情、陶冶情操的积极作用。这种积极性的功能需要通过教育者的设计而表达。校园环境文化的育人功能仅仅通过耳濡目染、潜移默化是不能充分发挥的，学校的老师，尤其是领导必须有意识地利用校园环境文化，甚至能够改变某些校园环境文化来为学校教育育人服务。 学生所受教育时间越长，对学校环境文化要求就越高，依赖性也越强。校园差不多由传授知识的单一功能体转变为集传授知识、培养能力、娱乐生活等于一身的多功能体。学生来到学校不仅是追求知识，而且追求娱乐，追求生活，追求艺术。学校的物质环境是否文化化、艺术化、有用化、舒适化、卫生化、优雅化、整洁化、安静化等等都会妨碍学生的心理进展。假如校园环境条件过于简陋、杂乱，缺乏现代文化气息和艺术雅趣，就会导致学生对学校的期望破灭，就可能产生严峻的失重感受。 校园环境文化妨碍着学生对事物的看法从而使之形成自己的价值观念。同时，又制约着学生的行为，使之养成良好的行为适应。在一个整洁的校园内，学生是可不能随地吐痰的；在一个幽静的校园内，学生是可不能高声嘶叫的；在一个充满现代文化气息的校园内，学生是能够陶冶情操的。校园环境文化特别是其中的精神环境文化一经形成，就对学生的道德观念产生妨碍，反过来良好道德观念又会推动校园精神环境的优化，从而形成良好的学习心理和行为。校园环境文化是通过感染、模访、从众、认同的心理机制，使学校全体成员在不知不觉中同意妨碍，引起个人心理和行为的变化，以求与校园环境文化趋于一致，达到学校育人的目的。 校园环境文化是一个人化的环境，每一处、每一时都带有教育者对受教育者的目的要求，具有丰富的文化内涵，散发着多元化信息。所有通过精心设计的文化信息源，能够对学生进行有利、积极的刺激，从而促使他们智力的进展。“智商在丰富的环境与贫乏的环境中能够上升或下降并真的上升或下降了”。 随着当今社会的不断进步，物质条件的改善，学校的环境文化需要越来越大，它所能负载的教学内容也越来越多，教学方法也日益多元化。现代信息技术进入学校，更增加了学校教学内容和教学方法的丰富性、多样性，因此，校园环境文化建设程度同样妨碍着学生的学习内容和方法。
优化校园语言文字环境注重师生人文素养提高 ——2015学年第二学期临沂二村小学语言文字工作小结作为上海市首批语言文字规范化示范校，我们积极优化校园语言文字环境，注重提高师生人文素养，服务社会，努力发挥示范引领作用，创建“礼仪同普通话携手，儒雅与规范字并肩”的语言文字工作特色，引导学生通过礼仪学习，走进祖国的语言文字中，感受经典诗文之美，培养具有良好专业素养的教师队伍，形成了和谐、独特的校园文化。 一、营造良好的语言文字规范化宣传氛围 为了增强语言文字工作意识，提高每一位师生的人文素养，我们提出了“02365”的语言文字工作口号，努力营造良好的语言文字规范化宣传氛围。 （一）努力实现语言文字工作三个化 1．制度化 为确保语言文字规范化工作顺利进行，学校制定了《临沂二村小学语言文字工作实施意见》，明确学校语言文字工作的目标和要求。与此相应，学校还制定了《临沂二村小学校园文明语言规定》、《临沂二村小学学生一日常规》、《临沂二村小学学生文明礼仪要求》，同时修订了《临沂二村小学教职工考核细则》《临沂二村小学教职工聘任条例》等规章制度，明确规定了师生在教育教学活动中有关语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。 为确保制度的落实，教学研究部制定了《临沂二村小学教师规范用字要求》，用于规范教师教育教学工作用字。班级语言文字工作小组记录教师课堂用语用字情况，定期向教师反馈。学期结束，作为考核评价教师的一项依据。 2．民主化 学校努力引导学生自主、自治、合作，积极参与语言文字活动，营造和谐、民主的校园氛围，倡导学生积极参与推普周方案的制定,开展“我为推普献一计”活动，对学校的语言文字工作提出合理化建议。有的同学建议成立朗诵团，使爱好朗诵的同学进一步提高朗诵技巧。学校采纳了这一建议，“金话筒朗诵团”成立了。民主化的管理增强了学生“讲普通话，写规范字”的意识和社会责任心。 3．国际化 越是民族的越是世界的。我们提出“礼仪伴成长，儒雅行天下”的校训，成立了“临二礼仪团”，旨在通过礼仪社团活动，将中国的传统文化与国际优秀文化融合，提高学生“国际公民”素养。我们开设礼仪小课堂，设立礼仪小论坛，成立礼仪小剧团，宣传、弘扬中国的传统美德。当学生们用优美的语言文字介绍中国传统文化时，我们的教育才变得分外生动而富有活力。 （二）依托六大语言文字宣传阵地
语文教学中的人文素养（4篇） 第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养 摘要： 阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。 关键词： 人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思 我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常
会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。长期忽略人文素养的 培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读 的兴趣。当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追 求统一多于个性。总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人 文素养。 《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养” 的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。简单地说，“素养， 是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包 括功用性和非功用性。”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的 气质和涵养。 《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把 这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”能够看出，培养学生的人文 素养是阅读教学的首要任务。培养人文素养，即是培养学生积极的人 生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。培养学生人文素养的意 义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。 首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。教师在阅读课上，引领 学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优 秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留