公开发表：构建生活化德育体系--提升师生人文素养(终)

学校2021——2024三年规划模板XXX三年发展规划模板（2021年9月—2024年8月）一、学校基本情况学校从建校至今，曾有过辉煌，最辉煌的时候，在校学生人数达到400余人，每年都有一批学生考入师范、中专、重高、普高等学校读书，升学率在当地列前茅。

由于教学质量过硬，周边的乡及湖南省芷江县都有学生来校读书。

那时可以办补班，补班学校没有场地，都办到农户家里去了。

二、指导思想深入贯彻精神，坚持党的教育方针，全面落实立德树人的根本任务。

以“仁义育人”为办学理念，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚持“一张蓝图干到底”的办学原则，坚持依法治教，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，提升内涵，促进学校全面可持续发展。

二、发展总目标1.学校培养目标：（1）学校以“写字育人”为抓手，实现三年内人人写手好字的目标；（2）在学校推行“上课四步法”上课，三年内人人上节好课；（3）三年内，教学质量呈逐年上升趋势。

2.教师培养目标：静下心来教书，潜下心来育人！个人的教学成绩和基本技能要逐年提高。

洒下园丁千滴汗，浇得东园秋色浓。

每一个孩子都是一笔珍贵的财富，让我们为孩子们的快乐成长而努力工作，用爱心去浇灌，用真情去感化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造个性千差万别的孩子们；挖掘其潜能，发挥其特长，引知识之泉，叩心灵之门，让每一个孩子得到全面与个性和谐统一的发展；让我们在教育中，坚持做人与成才并重，智商与情商并重，知识与能力并重，大胆探索“知识生活化、生活知识化”的教学新方式；全面实施素质教育，全面提高教育质量，为孩子的可持续发展负责，为孩子的终身发展负责。

3.学生培养目标：在阳光中生活，在自信中成长！培养学生知感恩、懂礼貌、长智慧的合格中学生。

学校是学生享受童年快乐和研究乐趣的学园，学校是他们放飞幻想、快乐成长的乐园。

希望同学们用功地研究，自觉地遵规守纪，快乐地糊口；以当真和负责去对待研究，以俭朴和节约去对待糊口，以开畅和友善去对待同学，以勇敢和坚强去面对困难；学会研究，学会做人、学会做事，让老师放心，让父母放心；只需我们从目前开始，打牢基础，从身边的小事做起，从每个细节开始，与好气交朋友，每天前进一点点，每天收获一点点，你就会发觉自己就是最快乐、最健康、最优秀的！3.家长培养目标：家庭犹如学校，亲情好似阳光！家校共育，促进学生快乐成长。

小学三年发展规划（2022-2025）为深入落实“立德树人铸魂，强体健身固本”的教育理念，持续推进学校内涵式发展，结合学校实际，特制订学校发展规划如下：一、学校现状分析（一）学校概况：学校现有23个教学班，学生861人，教师83人。

教师梯次年龄结构合理，学历合格率达100%,高级教师29人, 一级教师44名，二级教师20名，县“学科带头人” 2名，县“骨干教师” 22名。

近年来学校先后被授予“县级教书育人先进单位”、“**县首批团队工作规范学校”、“**市语言文字规范化示范学校”、“**市绿色学校”、“全国中小学法制教育先进单位”、“**市群众满意学校”、“全国青少年校园足球特色学校”、“省级卫生先进单位”等荣誉称号。

近年来，学校领导班子的课程领导力、执行力更加坚强有力，服务水平不断攀升。

全体教师的专业化成长步伐更加扎实有力，职业幸福感和认同感不断增强。

学生综合素质不断优化提升，家校合育工作进入了优质有效的良性轨道。

（二）管理状况：近年来，学校围绕“打好教育底色，奠基幸福人生”的办学理念，倡导''明德求真、知行合一”的学校精神，坚持以办人民满意的学校为总目标，实施干部队伍的“扁平化管理”，学校的管理机制和效能与教育现代化发展的要求在不断缩小差距。

干部队伍素质更加精良，教师的教育教学理念较之前有较大提升，对学校远景和培养目标有高度的认同和坚定的执行力。

（三）存在的不足：从学校未来的定位发展看，还需在原有的基础上进一步提高，改变三年前”开好头，起好步，稳发展，快提升”的发展思路，不仅要继续保持已经取得的各项荣誉，还要继续努力开拓，将发展目标定位于成为区域、县域乃至更大范围有影响力的学校。

目前还存在着一些不足，具体有以下几个方面：1、教师的专业化水平需进一步提高，教师队伍建设仍任重道远。

从整体上看，我校教师能够克服各方面的压力，积极主动地投入教育教学工作中。

他们的各项工作得到了家长、学生的好评。

学校德育体系构建方案及措施《中国教育和改革发展纲要》明确指出: “教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中, 并以自己的楷模作用, 促进学生的全面成长。

”德育是一切教育的根本, 是教育内容的生命所在, 是学校教育的基础。

近年来,我校充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用, 树立“一切为了每一位学生的发展”的育人思想, 在开展德育教育的过程中, 从构建教育共同体和学科育人体系两方面不断探索, 逐渐形成了具有我校特色的德育教育体系和实施措施。

一、教育共同体的建立我们确立了“以管理促养成, 以养成促发展”的工作思路, 开始探索建立学生“品行养成”的教育共同体。

以每位学生个性的健康和谐发展为共同目标, 由全体任课教师、学生家长和班级学生集体组成, 相互协作支持、彼此关系融洽, 并在学生发展、教育价值和教育方式上达成高度一致。

确立学生主体意识,调动学生学习主动性, 提高学习质量。

同时, 在教育共同体之中, 学生有了更多管理自己的可能, 在品行养成方面也有了更多的主动认识和完善自己机会。

（一）班级教师管理共同体建立班级教育共同体, 从教师和学生两个层面加强学生方方面面的品行养成, 以期达到深化深层修养, 优化学生的思想意识和行为习惯, 从而提高学习的品质, 提高教学的质量, 达到学校、教师、学生的可持续发展。

1. 明确思想、完善制度, 树立人人参与管理的意识。

任何一项集体参与的工作要想做好并取得成功, 仅靠个人的自觉是不易办到的, 必须要有严格的制度加以约束和限制。

因此, 我校在制度上明确了任课教师的责任, 即任课教师不仅有授课的责任还有管理育人的责任。

同时, 转变任课教师思想, 让任课教师知道一个班级要想健康发展, 仅靠班主任是不行的, 必须做到人人参与, 人人管理, 才能使班级欣欣向荣。

2. 建立班级管理共同体, 明确管理分工, 做到人人有事管, 事事有人管, 形成管理合力。

高职院校“四融”文化育人体系构建路径秉承“以文化人”的思想取向，高职院校依托地方文化资源，增强教学的特定性，提高育人的实效性，提升本土化特色。

高职院校突出区域、民族、职教、校本等特色，通过汲取地方革命历史或革命精神所体现的红色文化，区域民族优良传统所蕴含的民族文化，企业精神及大国工匠精工制作所涵养的工匠文化，以及高职院校办学定位和传统专业所积淀的校本文化，将红色基因、民族传统、工匠精神、校史底蕴“四元”融合，构建蕴含社会主义核心价值观要义、与高职院校师生的家国情怀和人文素养等表达需求相一致的文化育人内容，达到赓续红色文化、崇尚民族文化、弘扬工匠文化、传承校本文化的目的，实现文化育人内容由“碎片分布”转向“多位一体”。

一是以革命文化弘扬为关键，挖掘和发挥红色资源独特的价值功能，建设红色文化育人基地。

以“爱党爱国、守责守纪”作为革命文化育人的理念，通过多角度、立体式革命文化的宣传教育和体验教育，使学生厚植爱党爱国情怀，树立责任意识和纪律观念。

校内外共建爱国主义教育中心、红色教育基地等，积极收集和引进革命文化资源，传承红色文化，弘扬革命精神。

以重大纪念日为契机，开展革命文化教育，规范学生社团和军训管理，发挥革命文化育人的功能。

二是以民族文化传承为重点，开展民族节日节目展演和民族文体活动展示等民族文化育人活动。

以“团结友爱、诚信尚美”作为民族文化育人理念，充分挖掘区域和世居民族文化所蕴含的育人元素，培养学生和善友爱、诚实诚信、以礼待人、以美化人的品质，在学校的展厅、实训基地、教室展示民族文创作品和民族服饰等，开展民族技艺比赛、民族风俗展示、民族体育运动会等丰富多彩的活动，形成民族艺术和民族体育特色。

借助大师工作室，立足区域民族文化传播和民族技艺展示，使之成为特色教学资源，服务地方经济社会发展，充分发挥民族文化育人的功能。

三是以工匠文化融入为要求，依托产教融合和课程思政项目建设，推行工匠文化育人改革。

以“敬业专注、精细创新”作为匠心文化育人理念，积极引入企业匠人文化，开展工匠精神宣传活动，培养学生辛勤工作、专心致志、精益求精、创造创新的工匠精神。

德育体系建设方案1. 引言德育体系建设是学校教育工作的重要内容，旨在培养学生全面发展的能力，促进学生德、智、体、美全面协调发展。

本文将提供一套德育体系建设方案，旨在帮助学校全面协调发展学生的道德素养。

2. 目标与原则2.1 目标本方案的目标是培养具备良好道德素养的学生，使其具备以下能力与品质：1.爱国主义情感和民族精神；2.树立正确的价值观和世界观；3.具备良好的道德品质和行为规范；4.具备团结合作、自我管理和创新创造的能力。

2.2 原则在实施德育体系建设的过程中，遵循以下原则：1.科学性原则：德育建设方案应基于教育科学理论和实践经验；2.适应性原则：德育建设方案应与学校实际情况相适应；3.全员参与原则：德育建设需要全体教师、学生和家长的积极参与；4.分层推进原则：德育建设应分阶段、分层次、分专题推进；5.系统性原则：德育建设应形成完整的体系，各环节相互配合。

3. 方案内容3.1 教师德育素养提升教师是学校德育工作的中坚力量。

通过以下措施提升教师德育素养：•开展师德师风培训，加强教师职业道德建设；•鼓励教师参加教育教学研讨活动，提高教学水平；•加强教师团队内部交流与合作，共同提升专业素养。

3.2 德育课程设置通过对德育课程的合理设置，培养学生的道德品质和行为规范。

具体措施如下：•渗透式德育教育：在各学科教学中融入德育内容，形成全员参与的德育格局；•德育课程设置：安排专门的德育课程，系统地培养学生的道德素养；•课内外活动结合：通过课内外组织的各类活动，培养学生的团队合作和社会责任感。

3.3 德育评价和考核建立科学合理的德育评价和考核体系，促进学生全面发展。

具体措施如下：•制定德育评价指标：建立德育评价指标体系，从品德、行为、成绩等多个方面全面评价学生的德育发展；•引入综合素质评价：将德育评价纳入综合素质评价体系，综合考虑学生的学业成绩和德育表现；•关注量化和非量化评价：评价体系中既要注重学生的具体表现，也要关注学生德育发展的非量化方面。

2023年教师思想政治素质和师德素养提升专题网络培训知识自测（基教）（红色为参考答案）1.《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，改进中小学校评价，普通高中主要评价（）情况。

A 学生全面发展的培养B 保障学生平等权益C 提升教育教学水平D 建设现代学校制度以及学业负担2.《中华人民共和国高等教育法》在我国的整个法律体系中属于（）位置。

A 教育基本法B 教育规章C 教育行政法规D 教育单行法律3.《教师法》规定教师应履行相应的义务，下列表述中不属于教师义务内容的是（）。

A 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表B 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展D 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平4.以下哪项在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提。

（）A 严谨治学、博学多才B 热爱学生、教学相长C 以身作则、为人师表D 爱岗敬业、依法执教5.提出“师者，人之模范也”的思想家是（）。

A 孔子B 孟子C 杨雄D 韩愈6.“知行合一”这一概念是由以下哪位思想家提出的？（）A 王夫之B 朱熹C 顾炎武D 王阳明7.《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要把提高教师（）摆在首要位置。

A 专业素质B 教学水平C 地位待遇D 提高教师思想政治素质和职业道德水88.教师何某时常在微信朋友圈暗示学生家长送礼，还在家长群里展示家长送的礼物，造成了不良影响。

依据《中华人民共和国教师法》，当地教育行政部门可对何某采取的措施是（）。

A 给予行政处分或者解聘B 给予行政拘留或者罚款C 责令退还礼物，加倍罚款D 责令停课，永久取消教师资格9.《教育法》赋予了学校自主管理权，但自主管理权不是无限的，而应该有一个基本的遵循，因此，（）是学校自主管理的基本依据。

A 教师B 校长C 学生D 章程10.“做党和人民满意的好老师”这是2014年9月9日习近平总书记在同（）师生代表座谈时讲话的核心思想。

精选全文完整版（可编辑修改）中小学德育工作指南考核试题一、选择题1. 《中小学德育工作指南》中，实行师德“（）”，把师德表现作为教师资格注册、年度考核、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励的首要标准[单选题]。

A. 学习培训制B.一票否决制√C.民主提案制D.考核制解析：实行师德“一票否决制”，把师德表现作为教师资格注册、年度考核、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励的首要标准。

2. 《中小学德育工作指南》中，制定班级（）制度，可以形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式[单选题]。

A. 民主管理√B.自主管理C.自主竞聘D.民主投票解析：制定班级民主管理制度，形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式。

3. 《中小学德育工作指南》指出制定防治学生（）工作制度，健全应急处置预案，建立早期预警、事中处理及事后干预等机制[单选题]。

A.欺凌和暴力√B.欺诈和隐瞒C.不遵守校纪校规D.偷窃和故意损害财务解析：制定防治学生欺凌和暴力工作制度，健全应急处置预案，建立早期预警、事中处理及事后干预等机制。

4. 《中小学德育工作指南》指出明确（）责任。

建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工的育人责任，规范教职工言行，提高全员育人的自觉性[单选题]。

A.育人B.全员德育C.岗位√D.制度解析：明确岗位责任。

建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工的育人责任，规范教职工言行，提高全员育人的自觉性。

5. 《中小学德育工作指南》指出要积极推进（），提高学校管理水平，将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中[单选题]。

A. 校治理现代化√B.校园治理全面化C.校园治理严格化D.校园治理体系化解析：要积极推进学校治理现代化，提高学校管理水平，将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中6. 《中小学德育工作指南》指出要充分利用（）场景进行文化建设，展示学生自己创作的作品或进行主题创作[单选题]。

彰显学科的真善美：学科育人价值的实现目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究方法与资料来源 (5)2. 学科育人价值的理论基础 (6)2.1 学科知识与综合素质的培养 (8)2.2 学科知识与社会发展的关系 (9)2.3 学科育人价值的具体体现 (10)3. 彰显学科真善美的重要性 (11)3.1 提高学科认知与审美能力 (12)3.2 促进学生全面发展 (13)3.3 推动社会文明进步 (14)4. 实现学科育人价值的策略 (15)4.1 课程设置为先导 (16)4.1.1 课程内容的选择与更新 (18)4.1.2 课程结构的优化调整 (19)4.2 教学方法与手段的创新 (21)4.2.1 采用多元化的教学方法 (22)4.2.2 利用现代信息技术辅助教学 (23)4.3 评价体系的构建与应用 (25)4.3.1 评价标准的多元化 (26)4.3.2 评价方式的多样化 (27)4.4 教师角色与素养的提升 (28)4.4.1 教师专业成长路径 (29)4.4.2 教师师德师风的培养 (30)4.5 学校文化的建设与影响 (32)4.5.1 校园文化的学科特色 (33)4.5.2 校园文化对学生价值观的影响 (35)4.6 家庭与社会环境的相互作用 (36)4.6.1 家庭对学科学习的影响 (37)4.6.2 社会环境对学科育人价值的认可 (38)5. 案例分析与成效评估 (39)5.1 案例介绍 (40)5.2 成效评估的方法与工具 (42)5.3 典型案例分析 (43)5.4 成效评估与反思 (44)1. 内容概要本文旨在探讨学科育人价值的实现，即如何通过学科学习，引导学生形成积极的人生观、价值观和世界观，使其在知识、能力和品格上全面发展。

文章将从学科知识本身的价值、学科素养的Cultivation、 disciplines 培养对学习的兴趣和方法，以及学科的社会价值三个方面入手，分析学科育人价值在实践中的体现。

人文素养实施方案人文素养是指一个人在思想、情感、品德、行为等方面所具有的素养。

在当代社会，人文素养的培养已经成为教育的重要任务之一。

为了更好地实施人文素养教育，我们制定了以下实施方案：一、课程设置。

1. 人文素养课程的设置应贯穿于学生的整个学习过程中，包括小学、初中、高中和大学阶段。

课程内容应包括人文精神、道德修养、情感管理、社会责任等方面的内容，以培养学生的人文情怀和社会责任感。

2. 人文素养课程应与其他学科相结合，通过语文、历史、地理、生物等学科的教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、师资队伍建设。

1. 学校应加强对教师的人文素养培训，提高教师的人文素养修养和教育教学水平。

2. 学校应鼓励教师积极参与人文素养教育课程的设计和教学实践，培养教师的人文情怀和社会责任感，以身作则，引导学生。

三、校园文化建设。

1. 学校应营造浓厚的人文氛围，举办各类人文活动，如诗歌朗诵、书法比赛、文化讲座等，提升学生的人文修养。

2. 学校应建立人文素养实践基地，让学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和人文情怀。

四、家校合作。

1. 学校应加强与家长的沟通，引导家长正确对待人文素养教育，共同培养学生的人文情怀和社会责任感。

2. 学校和家长应联合开展丰富多彩的人文素养教育活动，共同培养学生的人文素养。

五、评价机制。

1. 学校应建立科学的人文素养评价体系，对学生的人文素养进行全面、多角度的评价。

2. 评价机制应注重学生的综合素质，包括品德、情感、社会责任感等方面的评价，不仅注重学生的学术成绩，更注重学生的人文素养。

六、社会资源整合。

1. 学校应充分利用社会资源，邀请社会各界人士参与人文素养教育，为学生提供更广阔的人文视野和社会实践机会。

2. 学校应与社会各界建立紧密的合作关系，共同推动人文素养教育的深入发展。

通过以上实施方案的落实，我们相信可以更好地培养学生的人文情怀和社会责任感，为他们的成长和发展提供更加全面的支持和帮助。

健全人格教育作者：***来源：《教育·教学科研》2020年第09期编前语教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出发展学生核心素养的任务。

中国学生发展核心素养是我党教育方针的具体化、细化，是新时期课程改革的指向。

中国学生发展的核心素养划分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，要求学生通过知识学习，成为“有宽厚文化基础、有更高精神追求的人”;通过自主发展，成为“有明确人生方向、有生活品质的人”;通过社会参与，成为“有理想信念、敢于担当的人”。

山西省太原市第二十一中学校在“健全人格教育”探索与实践中，坚持“让每个学生成为最好的自己”的办学理念，重点进行“健全人格教育”特色建设。

在实施过程中，不断提高教育教学质量，丰富教育内涵，逐步彰显学校和谐与文明特色。

“三格五维体系”培育途径“健全人格教育”包括知识、能力和价值观等方面的教育，在笔者所在校，抽象的健全人格教育具体称为“三格四会”，即养成学生全面发展的“三格”：优质的体格、品格、智格;“四会”：学会做人（诚实自信，遵规负责，友善合作）、学会学习（自主学习，有效学习，广泛学习）、学会生活（学会自理，善于自护，热爱生活）、学会健身（自觉锻炼，坚持锻炼，正确锻炼）。

健全人格教育“三格四会”培养目标，也正迎合了中国学生发展核心素养的文化基础、自主发展和社会参与等培训要求，是核心素养在学校落实的细化。

在“健全人格教育”思想统领下，学校通过制度设计、课堂设计、课程设计、德育设计、文化设计组建“三格五维体系”教育通道，整体推进“健全人格教育”特色建设（见图1）。

管理出效益，管理出成绩。

有效的教学管理会使学校充满蓬勃的生机与活力。

进行“责任”管理制度建设是推进“健全人格教育”建设的重要保障。

首先，明确岗位职责，完善学校各项管理制度。

确立“谁主管谁负责”的工作原则，完善各部门、各岗位及教职工个人的岗位职责，建立包括学校各级管理层及每位教职工在内的一整套岗位责任制，岗位清楚、职责明确，形成“谁的课堂谁负责”“谁的班級谁负责”“谁的岗位谁负责”的岗位责任制，促进学校管理制度化、科学化、规范化。

《一体两翼八融入良知德育致幸福》 -记河南省信阳市息县第五初级中学幸福德育体系学校之中，惟以成德为事。

息县五中围绕立德树人的根本任务，在实践中构建了“一体两翼八融入”的德育工作体系。

一体即“幸福身心建设”为本体，两翼是以“幸福家庭建设（左翼）”和“幸福学校建设（右翼）”为两翼；八融入指一体两翼思想渗透的八个途径：融入校园文化-文化育人；融入各项活动-活动育人；融入教育教学-课程育人；融入班级建设-全员育人；融入常规管理-规范育人；融入家校和合-协同育人；融入社会教育-全方位育人；融入师德建设-良知育人。

1.融入校园文化-文化育人1.以史为鉴，了解了中华及申、息厚重的文化。

漫漫中华五千年，悠悠历史数千载。

优秀传统文化的学习，不仅使师生知晓优秀古诗文、民族戏剧、民风民俗、国画、传统中医、传统节日……的博大精深；还知晓了家乡信阳、息县的厚重。

有“中华第一县”之称的息县，已经有三千多年的历史了，有丰富的县制文化、根亲文化、息夫人文化、马援文化、红色文化、干校文化。

2、以读为线，构建了书香五中最是书香能致远，五中教师不仅读中华经典，还通过共读西方积极心理学、教育学名著《终身成长》《正面管教》《幸福之路》等书籍读书明理，道术共济，相生相融。

3、设置浓厚的文化氛围，定期进行班级文化评比我校文化氛围浓厚，校报、校徽、校园文化、班级文化等时时浸润孩子。

标语“中国梦，我的梦”让学生志在四方，胸怀天下；“积微善，成大德”提醒孩子们日日向善；“轻声细语显淑女气质，谦恭礼让展君子风度”让孩子们以君子、淑女标准要求自己。

二、融入各项活动-活动育人活动即课程，活动包括常规活动和专题活动。

专题性活动：序列化、专题化、课程化。

主要有以下方面：1.以孝为基，开展道德讲堂活动讲堂结合主题月和校情、学情而设。

主题有孝亲、尊师、环保、长善、女生教育课堂、家庭教育等。

孝亲讲堂让孩子明白孝是人之根；尊师讲堂让学生明白师者父母心；环保讲堂让孩子明白大自然是我们赖以生存的母亲；长善讲堂让每个孩子都有闪光点；家庭教育让家长们懂得家庭教育是贯穿始终的教育……1.以读为本，举行多种经典诵读活动经典是永垂不朽的高文典章。

《品德与生活课程标准》解读与《品德与生活》教材介绍苏教•中图版《品德与生活》教材副主编江苏省中小学教学研究室杜文艳第一部分《品德与生活课程标准》解读一．《品德与生活》课程产生的背景1999年我国召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮课程改革开始启动。

据说国家投资7个亿，一个亿给教育部基础教育司搞课程改革，6个亿给师范司搞师资培训。

基教司的朱慕菊副司长具体负责课改工作。

教育部汇集各路精英成立了课程改革专家组，有核心组和各科课程标准组。

2000年1月至6月通过项目申报、评审、复审等程序，成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。

2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。

2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导(董事长、总经理、总工程师、总经济师等)征求意见。

在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。

2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家对18科课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。

2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。

之后，国标新教材进入实验区实验。

全国还有8所重点高等师范学院成立了基础教育课程改革中心，参与国家的这一轮课改工作。

如北师大、南师大、华东师大、华南师大、东北师大等。

这次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

人文素养实施方案一、背景分析人文素养是指一个人在道德、文化、审美等方面的修养和素质，是现代社会对于人才的基本要求。

而在教育实践中，如何有效地提高学生的人文素养，成为了学校教育的重要课题。

因此，本文将从人文素养的内涵、培养目标和实施方案等方面进行探讨。

二、人文素养的内涵人文素养包括道德素养、文化素养、审美素养等多个方面。

道德素养是指一个人对社会公德、职业道德、家庭伦理等方面的修养；文化素养是指一个人对国家文化、传统文化、世界文明等的认知和理解；审美素养是指一个人对美的感知、鉴赏和表达能力。

因此，提高人文素养需要全面培养学生的道德情感、文化认知和审美能力。

三、人文素养的培养目标1. 培养学生的社会责任感和公民意识，使其具备良好的道德品质和社会行为规范；2. 培养学生对中华传统文化和世界文明的认知和理解，提高其文化素养和国际视野；3. 培养学生的审美情趣和审美能力，提高其对美的鉴赏和表达能力。

四、人文素养的实施方案1. 课程设置：在学校课程设置中，应充分融入人文素养相关内容，如道德与法治课程、国学经典课程、美育课程等，以培养学生的道德情感、文化认知和审美能力。

2. 教育活动：学校可以组织各类社会实践活动、文化艺术活动、志愿者活动等，引导学生参与其中，培养学生的社会责任感、文化素养和审美情趣。

3. 学校文化建设：学校应加强校园文化建设，营造浓厚的人文氛围，如校园文化节、主题讲座、文化艺术展等，激发学生的文化兴趣和审美情感。

五、实施效果评估为了评估人文素养实施方案的效果，学校可以通过定期开展学生人文素养测试、组织学生参加各类文化活动、开展学生社会实践等方式，全面了解学生的道德情感、文化认知和审美能力的提高情况，及时调整和改进实施方案。

六、结语人文素养的培养是学校教育的重要任务，需要全校师生的共同努力。

通过科学合理的实施方案，可以有效提高学生的人文素养水平，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

让每一个生命主体有个性地成长五莲三中山东省五莲三中始建于1996年，占地面积248亩。

现有112个教学班，在校学生6657人，教职工562人，其中高中部88个教学班，学生4930人；初中部24个教学班，学生1727人。

学校师资结构合理，力量雄厚，管理精良，有高级教师100余人，国家、省、市、县级骨干教师近200人。

学校以“让五莲的孩子接受现代化、高质量、有特色的一流教育”为办学理念，以“培养厚德博学、综合发展的杰出人才的后备军”为学生的培养目标，努力创建优质学校、品牌学校和特色学校。

学校确立了“一二三”办学方略，“一个中心”是指以学生健康发展为中心。

“两大战略”是指“多数全体战略”和“品牌特色战略”。

“三大工程”包括高效生命课堂构建工程、教师专业发展工程、人文素养提高工程。

近几年来在县委县政府和社会各界的关心支持下，经过学校师生的共同努力，学校办学效益不断提高，教学质量稳步提升，实现了高考本科升学率以每年10%的速度增长的目标。

学校的发展促进了学生的成才、教师的成长和社会声誉的提高。

学校先后获得全国教育科研先进单位、全国中学生生物学奥赛金牌学校、全国青少年信息学奥赛金牌学校、山东省规范化学校，山东省教学示范学校，山东省“1751”工程项目学校、山东省招飞工作先进单位、空军飞行员中学校长推荐制学校等荣誉称号。

回顾学校近20年的发展历程，学校始终坚持德育为首，质量立校的办学思想，在“高考”这一指挥棒的指挥下，大致沿着“为了高考——赢得高考——超越高考”这样一个路径，不断丰富学校的发展内涵，逐步提升学校的办学品位。

一、为了高考：分数至上的高中教育高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有重大意义。

高中一方面要落实素质教育，另一方面还要应对高度标准化、统一化的高考，这种巨大的矛盾落到高中学校身上，使几乎所有的高中感到纠结和艰难。

在素质教育与应试教育的夹缝中生存，是高中教育普遍面临的尴尬境地。

“文”以载道“化”育灵魂作者：朱凤敏来源：《学校教育研究》2017年第21期“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。

”良好的班级文化对集体凝聚力和学生个性发展意义深远。

事实上，班级文化建设既是文化氛围的创建，又是对被教育者灵魂的塑造，有广度，更有深度，以春风化雨、润物无声的教育课程展现厚实动人的教育力量。

幸福教育下的班级文化建设，以引领自主发展为使命，本着“活动自育，幸福自成”的愿景，以显性文化提升教育品味，以隐性文化熏陶德育情怀，借“文”载道，“化”育灵魂。

一、载物质文化之道，构建心灵栖息的家园苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。

”教室作为学生生活、学习的空间，其物质文化氛围不只体现了班级生活风貌，更对学生心理产生潜移默化的影响作用。

通过构建整洁、明丽、温馨的教室环境，不仅能增添学生学习生活的乐趣，更能熏陶学生的审美情怀、启迪心灵。

因此，班级文化建设首先要抓好教室内外的环境布置，赋予班级环境一定色彩和教育意义，增强环境育人的功能。

（一）扮美教室，促物质文化生成教室干净卫生，桌椅、教具、清洁工具等所有物品摆放整齐，绿植搭配合理，营造绿意清新、生机勃勃的氛围。

教室前黑板上方张贴校训、国旗，激发学生爱国、爱校情怀。

（二）设计班级名片，引领特色文化班级名片包括班名、班徽、班旗，班歌、班训和班主任寄语等。

班级名片主要以班名和班徽、班歌来体现班级特色，以青春、向上、自信、励志为原则，自主创作，以班旗为载体展示班名，体现班级精神。

如：寓意美好未来的“辉煌七（1）、超越七（4）”；凸显班级特色的“青春活力七7班、博雅七8”；展现学风的“知行13、德学八6”；体现高风亮节的“墨竹班”；展示学科特点的“王π班”；追求梦想的“涅槃”……别样的班级名片展现别样的班级情怀，引领名片文化，让物质文化更饱满。

（三）绘制班徽，构建旗帜文化班级自主绘制班徽，展现个性特色，将班名班徽印于旗帜上，更能增强班级凝聚力与学生自信心，重建班旗魅力。

教师人文素养考试试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪位教育家主张“教育即生活”？A. 孔子B. 杜威C. 柏拉图D. 亚里士多德2. “学而不厌，诲人不倦”出自以下哪部经典？A. 《论语》B. 《孟子》C. 《大学》D. 《中庸》3. 教师在教学过程中应遵循的基本原则是：A. 以学生为中心B. 以教师为中心C. 以教材为中心D. 以考试为中心4. 以下哪项不属于教师职业素养的范畴？A. 专业知识B. 教学技能C. 道德情操D. 个人爱好5. 教师在处理学生问题时，应采取的正确态度是：A. 严厉批评B. 放任自流C. 耐心引导D. 忽视问题6. 教师在课堂上应如何对待学生的不同意见？A. 忽视B. 压制C. 鼓励D. 嘲笑7. 教师应如何对待学生的个性化需求？A. 忽视B. 强制统一C. 尊重并满足D. 随意处理8. 教师在教学中应如何运用信息技术？A. 完全依赖B. 完全排斥C. 合理利用D. 无序使用9. 教师在课堂上应如何激发学生的学习兴趣？A. 通过严厉的惩罚B. 通过枯燥的讲解C. 通过生动的案例D. 通过机械的练习10. 教师在评价学生时，应遵循的原则是：A. 以成绩为唯一标准B. 以个人偏好为标准C. 以全面评价为原则D. 以家长意见为标准二、填空题（每题2分，共20分）1. 教师的______是其专业发展的核心。

2. 教师应具备的______素养包括道德素养、文化素养和科学素养。

3. 教师在教学中应注重培养学生的______和______。

4. 教师在处理学生问题时，应坚持______和______相结合的原则。

5. 教师应尊重学生的______，鼓励学生发展个性。

6. 教师在课堂上应运用多种______，提高教学效果。

7. 教师在评价学生时，应注重学生的______和______。

8. 教师应通过______和______来激发学生的学习兴趣。

9. 教师在教学中应合理利用信息技术，提高______和______。

整体构建“五育融合”学校课程作者：何灿华来源：《教育·校长参考》2023年第07期课程观是人们对课程本质的整体性认识和综合观点，它涵盖课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的教育思想。

就课程目标而言，陈鹤琴曾提出“做人，做中国人，做现代中国人，做世界人”的观点；就课程内容而言，陶行知坚持“生活即教育”理念；就实施方式而言，杜威提出“一切学习来自经验”的教学主张；就课程评价而言，新课标提出了评价方法多样、评价主体多元等思路。

因此，建立适切的课程观对于校长来说极其重要。

“五育融合”即“五育并举，融合育人”，是将德智体美劳五育融合于学校的课程和教育教学活动中，相互渗透，实现五育的整体生成和学生的全面发展，这是新时代中国基础教育变革与发展面临的重大课题，也是学校日常工作的重要内容。

2023年5月教育部等部门印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》将“课程”列为第一行动和重要内容，两个文件的核心是制订课程实施的学校规划。

经合组织（OECD）将核心素养体系概括为“人与工具”“人与自我”“人与社会”三大方面。

2016 年，我国正式发布《中国学生发展核心素养》，把“德、智、体、美、劳”具体化为核心素养的“两大版块（必备品格、关键能力）”“三个维度六大领域”“十八个要点”。

“文化基础”，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识与技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、更高精神追求的人；“自主发展”，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；“社会参与”，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则与行为规范，增强社会责任感，培养创新精神，提升实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。