2019年六年级上科学教学反思杠杆类工具的研究_教科版-文档资料

教科版小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思第一篇：教科版小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思杠杆的科学教学反思《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。

钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。

通过实验，使学生养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。

但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间肯定不够用。

于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。

学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。

不一会儿，我发现第2小组的同学开始下位到别的小组借钩码。

当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组去借钩码了。

不一会儿，2组的同学把实验做完了。

紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。

这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。

看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。

”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，求组与组之间进行合作。

还有一句是:与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。

听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。

通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。

在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想办法。

教科版六年级科学上册《1.3杠杆类工具的研究》说课稿含教学反思一. 教材分析《1.3杠杆类工具的研究》是教科版六年级科学上册第一单元第三课时的内容。

本节课主要引导学生认识杠杆及其分类，通过观察、实验、分析等方法，让学生了解杠杆的平衡条件及其应用。

教材内容由浅入深，从生活中的实例引入，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和动手能力，使学生在实践中掌握科学知识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对周围世界的现象充满好奇心。

但在科学知识方面，部分学生可能对杠杆的概念、分类和原理较为陌生。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导他们通过观察、实验等活动，自主探究杠杆的奥秘。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解杠杆的概念、分类和特点，掌握杠杆的平衡条件，能分析生活中常见的杠杆现象。

2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的观察能力和动手能力，提高学生的科学思维能力。

3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，增强学生运用科学知识解决实际问题的意识。

四. 说教学重难点1.重点：杠杆的概念、分类、特点和杠杆的平衡条件。

2.难点：杠杆平衡条件的运用，分析生活中常见的杠杆现象。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、实验、分析、讨论等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学手段，直观展示杠杆的原理和现象，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：以生活中常见的杠杆现象为例，引发学生对杠杆的兴趣，导入新课。

2.探究杠杆的概念和分类：引导学生观察实物模型，通过小组讨论，总结杠杆的特点和分类。

3.实验探究杠杆的平衡条件：学生进行实验，观察并记录杠杆的平衡条件，分析实验结果。

4.应用与拓展：让学生举例说明生活中常见的杠杆现象，分析杠杆的运用，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

5.总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思学习过程，巩固所学知识。

六年级上科学教学反思杠杆的科学_教科版我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,进展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费劲原理的明白得。

从实际教学成效来看,这两点都有较好的表达。

针对第一点,我先组织学生开展"查找更多使杠杆尺平稳的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。

由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。

在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采纳"撒大网"式的研讨模式,而是采纳"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。

在研讨过程中，我先展现了省力状态和费劲状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的全然性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费劲的两类。

如此，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。

接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段，并进行比较。

由于记录表上线段的直观性，学生专门轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。

最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地明白得了杠杆费劲的原理。

在那个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用确实是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行猎取学习成果。

在那个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的进展。

针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费劲原理的明白得。

例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名微小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生赶忙感受到火钳是一个费劲的杠杆工具等。

杠杆的研究教学反思范文本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。

对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。

对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。

对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。

对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?杠杆的研究教学反思范文（2）杠杆是经济学中一个重要的概念，它描述了一种通过借入资金来增加投资回报的方法。

在经济学课程中，杠杆常常是一个教学重点，因为它对于了解企业融资、投资和风险管理等方面具有重要意义。

在我的教学过程中，我注重对学生进行杠杆概念的讲解，并通过案例分析和讨论活动来帮助他们理解和应用这个概念。

在这篇反思中，我将回顾我的教学方法并探讨可以改进的地方。

首先，我注意到教学中的一些成功之处。

我发现提供生动的案例分析对于学生理解杠杆概念非常有帮助。

通过提供真实世界中的例子，学生能够更好地将概念与实际情况联系起来，并且能够更好地理解杠杆对企业盈利能力和风险承受能力的影响。

例如，我使用了一家公司的财务报表来分析其资本结构和债务水平，并讨论了不同杠杆比例下的盈利能力。

六年级上科学听课反思杠杆的科学_教科版《杠杆的科学》一课取材于教科版《科学》六年级上册。

本堂课在形式上看似偏重于科学知识的教学，而实际是要引领学生走向一种科学聪慧。

知识相对是一种“静”的东西，聪慧则是“动”的范畴、更多的是能力方面的反映。

科学课只重知识教学，不免走回老路；只重能力进展，忽视知识教学，显得缺乏根基。

只有从“知识”走向“聪慧”，科学学习才显现一种“动静”的和谐，才能促使小孩们由知识人向聪慧人转变。

徐老师这堂课让学生经历着在数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思维过程。

杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但小孩专门少对其中进行过理性分析。

有些小孩可能在生活对杠杆有所明白得，然而小孩的这种明白得并不清晰，他们所建立的更多的是感性的体会而不是科学知识。

从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生差不多比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生依旧初次经历，明白得体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。

本课对实验数据的分析整理，注重学生形成一种敏锐的捕捉数据、发觉规律本领，使他们在理性思维、理性精神方面的得到进展。

生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。

在本堂课中，学生们从游戏中，不仅对平稳获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就能够做到的。

“从生活走向科学，让科学回来生活”。

本课充分利用了生活中的资源，让小孩们在活动中学习。

教师将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。

小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然爱好。

课堂以开放的观念和心态，为他们营造了一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。

因此，人无完人、课无完课。

个人认为该课也有一些值得探讨的地点：如学生由于体会不足，在调整杠杆水平常需专门多时刻，课堂教学效率可能会受一定阻碍。

教科版小学六年级上册科学第一单元第3课《杠杆类工具的研究》教学设计教学导航【教材分析】本课是六年级上册科学《工具和机械》单元的第三课。

在前一课，学生已初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

本课学生将通过对生活中的一些杠杆类工具的省力情况进行分析、识别和分类，认识各类杠杆的作用。

这一探究，能让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。

本课分两个部分，第一部分是杠杆类工具的比较，主要让学生对生活中常见的一些杠杆类工具进行实践操作，通过讨论、分析、比较，区分杠杆的类别。

这是本课教学的重点，关键是让学生通过分析，找准杠杆的三个点，从而判断是否省力。

生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不同的，即使是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。

学生对杠杆类工具的认识是需要一个过程的。

本课的探究将把学生对杠杆类工具的认识引向生活实际。

学生将经历省力、费力和不省力也不费力杠杆的分析，既能找到各类杠杆工具的三个重要位置，也能根据省力情况进行分类。

第二部分是小杆秤的研究，这是杠杆类工具的运用的一个典型现象。

通过学生的亲手制作，解释“秤砣虽小，能压千斤”的道理。

【教学目标】1、科学概念：杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

2、过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

3、情感、态度与价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

【教学重点】不同杠杆的比较和分析【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

【教学准备】长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）。

杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片（教师）。

【课时安排】1课时教学过程一、激趣导入，引出课题1、电子白板播放关于阿基米德的视频：提问：（1）阿基米德这句言论所依据的原理是什么？（杠杆原理）（2）上节课我们对杠杆尺进行了研究，请同学们回顾一下，杠杆可以根据省力情况被分成哪几类？2、揭示课题：在生活中，我们使用的很多工具都是应用了杠杆原理，今天我们一起来研究生活中多种多样的杠杆类工具。

小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思（精选5篇）小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思（精选5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思1本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。

接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。

最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费力，什么时候不省力也不费力。

教学时，我就是按照这样的步骤来的。

结果，每个环节进行都很顺利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤也是一点就明。

课堂提问中，也是一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。

而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。

而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难度。

分析一下原因，与学生的素质有关，也与班级的教学环境有关。

科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。

另外，二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应该注意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。

最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把这个让学生研究透，只能留到下节课。

以后应该注意课堂时间的把握！小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思2《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。

杠杆的科学教学反思15篇杠杆的科学教学反思1“杠杆的科学”是本册《工具与机械》单元其次课的内容，教学重点是杠杆原理、杠杆的三种状况（省力、费劲、既不省力也不费劲），难点在于教会学生推断杠杆属于哪一种状况。

在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可以先设定情境如“怎样翻开瓶盖？”，让学生产生解决问题的`需求，等学生提出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力点）的位置等。

接下来是教学生推断杠杆的省力、费劲状况，这一局部学生简单混淆，每一个细节都应当给学生解释清晰，学生理解了再连续下一环节。

在第一个班上课时有些细节强调不够，导致学生在后面的环节就比拟懵，比方：先向学生具体介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。

在利用杠杆尺、钩码做演示试验时要解释清晰每一步的用意，并准时和学生互动以获得反应信息，避开学生由于某一点没听懂而耽搁后面的进度。

杠杆的科学教学反思2第一单元1、《杠杆的科学》本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不抱负，所以在经过了两堂课的课前沟通后，打算从激发学生的学习兴趣及观看习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的创造者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。

这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。

如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。

这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。

等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。

教科版小学科学六年级上册（杠杆类工具的研究）教案及教学反思
教材分析
初步认识了杠杆的省力作用，杠杆为什么能省力？全部的杠杆都能省力吗？本课选择了杠杆尺作为研究材料，采纳观察、实验的方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动。

通过观察，记录，以及对实验数据的分析来发觉杠杆省力的规律。

学情分析
本班学生对学习科学兴趣不是很高，但本节课和学生实际联系紧密，老师可充分利用生活资源去激发学生学习的兴趣，排除恐惧心理。

学生对杠杆类工具有一个大概的了解，但具体有什么特点，应用在什么地方搞不清楚，不能说明原理，这也是本节课教学需要着重考虑的地方，需要老师花费更多的时间去指导。

教学目标
1、科学概念：了解杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

2、过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

3、感情、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

教学重点和难点
教学重点：对不同杠杆的比拟和分析
教学难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

教学反思
杠杆在我们生活中经常使用，但却没有认真研究过杠杆有什么作用，哪些工具都是杠杆，怎么判定这些杠杆是省力还是费力，还是既不省力也不费力，所以本节课一开始先从生活实际出发，认识生活中的杠杆并引导学生分析是否省力、是否费力等。

通过让学生多说、多做、多思考、多交流等活动让学生充分认识杠杆类工具的作用。

通过本节课的学习，学生都感觉收益很多，对身边的工具都有了研究的兴趣，虽然做起实验来还很不熟练，但兴趣很浓，这一点是最重要的。

六年级上科学教学反思杠杆类工具的研究_教科版《杠杆类工具的研究》是六年级上册第一单元第三课，在前两课学习了杠杆的概念、判定杠杆三点和省力、费劲、不省力也不费劲特点后的一次综合性探究活动，能专门有效地检验学生是否真正把握杠杆知识。

本课的一个特点确实是让学生感受科学就在我们周围，科学知识生活化、学科学是专门有用的。

因此教师一定要在课前预备一些具有代表性的杠杆类工具，如此学生才能真正感受到周围的科学。

因此我除了预备小的撬棒、开瓶器和菜夹，还为每位学生预备了镊子以及一些杠杆类工具的图片。

书本上3幅判定杠杆三点的图比较具有代表性，但光看图成效不是专门好，因此在预备材料的基础上，我请几个学生代表上台亲躯体验，边让学生动手边引导他们观看工具工作时往往绕着支点转动。

（学生多了一个判定的参考、同时为滑轮、轮轴与杠杆的教学埋下伏笔）。

而且学生也体会到用力点往往是人体器官和工具接触的点。

实践证明学生找用力点最容易，再用所教方法找准支点。

判定杠杆省力、费劲差不多上就不成问题了。

学生较多有用开瓶器开啤酒瓶的经历，因此依照所学找三个点的方法，学生专门容易找到支点和阻力点的位置，同时感受到是省力的杠杆。

实践证明学生喜爱这种生活中的科学。

食品夹子用镊子来代替，更贴近学生生活，学生更感爱好。

学生认为尽管费劲，但方便更重要。

通过分析学生发觉P8中的订书机是不省力也不费劲的杠杆。

这时我问学生：“关于专门厚的纸张如何订牢呢？”就在学生深思的时候我出示一种专门的订书机，手压处更长的订书机，请学生分析为何它能订超厚的纸张。

和书上P8的订书机比较后，学生发觉了图片上的订书机能订更厚的书的隐秘了：用力点到支点的距离增长了。

其他的一些工具学生分析是否省力都比较轻松。

课前我预备了小杆秤，我用天平对比了秤砣和所要称重的物体的，学生在明白了两件物体的重量差别后，再让他们体会“秤砣虽小，能压千斤”的含义。

学生专门容易说出什么缘故轻的秤砣能压起专门重的重物，他们关注到了提绳的位置确实是杠杆的支点，通过复习杠杆尺特点引出提绳到秤砣的距离×秤砣重量＝提绳到被称物体的距离×被称物体重量。

教科版六年级上册第一单元第三课
杠杆类工具的研究
长春市绿园区跃进小学 孙丽濛
CONTENTS
1 教学背景 2 教学分析 3 教学过程 4 教学效果
PART ONE
教学背景
PART ONE 教学背景
01
OPTION
学生 认知方式已经发展为更易于 接受抽象的知识，动手能力较强。
02
OPTION
课程 以上节课对杠杆尺研究得到
杠杆类工具分析
对图片进行圈画和分析可以方便区分是何种杠杆的应 用。即使是同一个工具,由于使用方法的不同,他们的三个 重要位置也会发生变化,比如剪子是否省力是由被剪的物 品所放位置决定,此处作为特殊知识点进行讲解。
设置竞赛
思考“为什么要设计成费力杠杆？”让学生明白省 力只是工具的一个作用,工具还有给人带来方便的作用, 比如延长手臂（指）、方便拿取、卫生等。
不足之处是未使用投影设备,在学生拿着标记好支 点、用力点、阻力点的图片到讲台展示的时候,后面的 同学可能会看不清楚,如果重新讲解本课,我会使用投影 设备,将学生展示的图片投影到大屏幕上,方便同学们观 看。
THANK YOU
FOR
WATCHING
感谢聆听
结论作为铺垫，进行应用讲解。
03
OPTION
目标 探究生活中的各种杠杆类工
具，合理分类和利用。
PART TWO
教学分析
PART ONE 教学分析
ANALYSE
本课的讲解是循序渐进式的，通过实 验活动引导学生总结发现规律，而不是直 接将知识点告诉学生。
对于该学段学生，简单枯燥的说教起 不了多大效果，尽可能多的通过实物和动 手操作激发学习兴趣，要给学生一些想象 和思考的空间。

教学文档
（杠杆类工具的研究）教学反思
（杠杆类工具的研究）是我在梭溪小学六年级上的第三堂课，本课学生通过对生活中杠杆类工具的省力情况进行分析、识别和分类，认识各类杠杆的作用进一步引向生活实际。

第—局部：杠杆类工具的比拟。

我很轻松地在实验室、学校食堂里找到了各种工具：老虎钳、镊子、订书机、筷子、学生装米的饼干箱，杆秤。

有了这些学生熟悉的工具，比拟杠杠省力情况就比拟简单了。

第二局部：小杆秤的研究。

对于农村的学生来说，几乎每家都有这样的工具，可是他们没有认真地研究过其工作的原理。

由于时间的关系，上课时我只是把食堂借来的杆秤演示了一番，让他们周末尝试着制作一个小杆秤。

第二周学生带来的小杆秤出乎我的意料，秤盘局部有用瓦楞纸做的，有用大瓶盖做的;秤砣局部有用螺帽做的，有用石头做的。

其中有一位同学的杆秤比拟特别，他把铁丝弯成称钩，废旧的锁当秤砣，废弃的喷水杆改造成杆秤的杆，还刻上刻度能X到“两〞呢。

通过这样一个制作活动，学生体会到杆秤设计的巧妙之处，也让我意识到不能无视学生的制造性，要多给他们动手的时机。

引用班里蓝晨昱同学的一句话：“科学其实并不难，只要上课认真听讲，细心地去观察生活中的景物，就能把科学学好。

〞科学源于生活，所以生活处处是科学。

.。

杠杆的研究教学反思范本这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。

通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。

本课的教学难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

可以说，探究活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，所以影响到了部分学生的理解。

杠杆的研究教学反思范本（2）在进行杠杆的研究教学过程中，我深刻地认识到了杠杆的重要性和复杂性，同时也意识到了教学中存在的问题和不足之处。

在这次反思中，我将就教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用等方面进行自我审视，并提出改进的建议。

首先，教学目标的设定是一个成功教学的基础。

在杠杆的研究教学中，我设定的教学目标是学生能够理解杠杆的基本原理和运用，并能够运用所学知识解决实际问题。

然而，在实际教学过程中，我发现有些学生对于抽象的杠杆原理难以理解，进而造成学习的困难。

因此，我认为在设定教学目标时，需要更加明确和具体，例如要求学生能够解释杠杆的作用原理、能够计算杠杆力矩的大小等，以便更好地引导学生进行学习。

其次，教学内容的选择是教学质量的关键。

在杠杆的研究教学中，我围绕着杠杆的原理、杠杆的平衡条件和杠杆的应用等方面进行了讲解和演示。

然而，我发现有些学生对于这些理论知识的掌握程度欠缺，导致他们在运用过程中遇到了困难。

因此，我认为在选择教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况，并结合生活实例和案例进行讲解，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

另外，我还应该注重培养学生的实际应用能力，引导他们运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的学习成绩和能力。

六年级上科学教学反思-杠杆的科学教科版我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。

从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。

针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。

由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。

在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。

在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。

这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。

接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段，并进行比较。

由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。

最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。

在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。

在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。

例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。

教科版六年级科学上册《1.3杠杆类工具的研究》教学设计含教学反思一. 教材分析《1.3杠杆类工具的研究》这一课是教科版六年级科学上册的一部分，主要让学生了解杠杆的分类、特点以及应用。

通过本节课的学习，学生能够掌握杠杆的定义、杠杆的平衡条件以及杠杆的分类，进一步理解杠杆在实际生活中的应用。

教材通过生动的图片和实例，激发学生的学习兴趣，引导学生探究杠杆的原理，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对生活中的一些简单机械现象有所了解。

他们在五年级学习了力的相关知识，对力、摩擦力、重力等概念有了初步的认识，这为本节课的学习奠定了基础。

然而，学生对杠杆的分类和杠杆原理的理解还较为模糊，需要在课堂上进行进一步的引导和探究。

三. 教学目标1.知识与技能：（1）了解杠杆的定义、杠杆的平衡条件以及杠杆的分类；（2）学会使用杠杆尺进行实验，观察和分析杠杆的平衡状态；（3）能够运用杠杆原理解释生活中的杠杆现象。

2.过程与方法：（1）通过观察、实验和分析，探究杠杆的平衡条件；（2）运用分类方法，对杠杆进行分类；（3）培养学生的观察能力、实验能力、思考能力和动手能力。

3.情感态度价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心；（2）培养学生热爱科学、勇于探究的精神；（3）培养学生关注生活、学以致用的意识。

四. 教学重难点（1）杠杆的定义、杠杆的平衡条件以及杠杆的分类；（2）运用杠杆原理解释生活中的杠杆现象。

（1）杠杆的平衡条件的理解和运用；（2）对杠杆分类的理解和应用。

五. 教学方法1.启发式教学法：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生的探究精神；2.实验法：让学生亲自动手实验，观察和分析杠杆的平衡状态，培养学生的实验能力；3.分类法：引导学生对杠杆进行分类，培养学生的分类思维能力；4.实例分析法：运用生活中的实例，让学生更好地理解杠杆原理，培养学生的学以致用能力。

《杠杆类工具的研究》教学反思本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。

对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。

对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。

对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。

对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、卫生、方便。

在课中我采用了合作学习的方式，合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。

在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组实验。

学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的积极与配合。

本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么情况下可以省力。

对于“小杆秤的研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。

杠杆的科学教学反思7篇杠杆的科学教学反思7篇作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的杠杆的科学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

杠杆的科学教学反思1本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。

在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。

课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。

每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。

通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。

若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。

另外，一下几点在教学中应该注意：1．杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。