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课例研究的概念、特征与实施步骤青海师范大学教师教育学院王松摘要：课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
其主要特征包括研究性、合作性、情境性和间接性。
课例研究的步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。
关键词：课例研究；课例研究概念；课例研究特征；课例研究步骤课例研究起源于日本的授业研究（jugyokenkyn或じゅぎょけんきゅう），最早可追溯到明治时期[1]，至今已有一百多年的历史。
Jugyokenkyn由两个词组成：一个是jugyo，意思是“课”；另一个是kenkyn，意思是“研究”。
“授业研究”在国际范围内引起广泛的关注始于1995年和1999年的TIMSS（第三次数学与科学课程国际研究）[2]，斯蒂格勒和黑波特（Stigler& Hiebert）对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究（Lesson Study）。
[3]随后，斯蒂格勒和黑波特对课例研究进一步展开了研究，并于1999年出版了二人的著作《教学的差距》。
至此，课例研究才引起人们对的普遍兴趣。
[4]图1“课例研究”检索论文的时间分布笔者以“课例研究”为主题词对中国期刊网上的论文进行了统计。
截止到2010年5月共搜集到149篇标题中包括“课例研究”的论文,其中146篇为期刊论文和3篇为硕士学位论文。
如图1所示，国内自2002年起，标题中包含“课例研究”一词的论文数量逐年呈稳步递增的趋势，这也从一个侧面证明了课例研究正逐渐得到更广泛的关注。
在文献阅读和整理中笔者发现国内外对课例研究的概念、特征以及步骤等缺乏统一的定义，这种众说纷纭的局面导致许多研究者和教师难以与其他概念相区别，难以实践操作等问题。
什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
A 设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
关于中小学课例研究的思考目前，中小学课堂教学正处在一个战略转型期，努力实现由教中心向学中心，由师中心向生中心的转变，如何实现这一转变，必须回归课堂，从改课做起。
那么，课如何改，必须要加强课例研究。
一、课例研究的界定课例研究就是一线教师在教研人员的引领下，选择日常教学实践中的课进行设计、观察、反思和改进，并以此来促进教师专业发展的行动研究。
从以上的表述来看，课例研究有以下四个方面的特点。
第一个特点:课例研究是以教师为主体的行动研究，有几个关键词：主体是教师，集体的活动，重在行动。
第二个特点：促进教师的专业成长是课例研究的目的。
课例研究首先要找准目标定位：因此，我们将课例研究定位在教师的专业成长。
教师的专业发展是学校发展的前提，是提高教学质量的保证。
其次是发展的方式问题：教师的发展不同于其它的发展，不能外部主导和强制，不能被发展，而是通过对自身教学实践的观察来发现问题，通过行动来反思和改进最终实现专业发展。
最后还有一个发展的途径问题：主动解决问题求发展。
第三个特点：课例研究是一个系统的、持续的行动与思考过程。
三月十八日小学的课例研究活动和今天初中的课例研究活动，我们都是按照这样一个路径来进行的：①教研人员和教师一起筛选确定问题；②选课；③骨干教师独立设计；④上课；⑤听、评、议课；⑥反思和改进；⑦再上课；⑧二度修改和实践。
所以说，课例研究是一个教师集体系统的、持续的行动和思考的过程。
第四个特点：课例研究是以课为例的行动研究，这里面有几个问题需要强调：①课必须是日常教学实践中的常态课；②要解决教学中的共性问题，不是提高某一节课的质量；③讲课教师是提供解剖的“麻雀”，讲课的过程中，成绩是大家的，问题也是大家的。
二、课例研究提出的背景1、深化“357”高效课堂建设的需要。
谷城县中小学“357”高效课堂建设，目前的发展态势不错，取得了一些成绩，但眼下也出现了一些问题，校长说高效课堂冷了，教师说现在的课不知道怎么上了，学生说劲头没有原来足了。
我对课例研究的理解与思考
当前，随着教育改革的不断深入，课例研究已经不仅局限于远程研修活动中，而且贯穿于日常教学研究中。
那么课例研究是什么？课例研究应该注意什么?都是值得我们思考和研究的问题。
那么，课例研究应该是怎样的？我理解课例研究首先是集体教学研究活动。
是把我们日常教学中成功的、不成功的、有缺陷的、需改进的、值得借鉴的某些授课环节展现出来，大家一起来探讨，得出正确的、行之有效的方法、模式。
课例研究中应注意什么？
一、课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。
问题应该来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。
二、课例研究应确立与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。
学科内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学目标的取舍、教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，直接影响着教师的教学实践。
因此，理解并抓住学科的本质就成为课例研究的重点。
三、课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。
因此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。
四、对于课例的研究应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高。
实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。
您对课例研究有哪些理解和思考？“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
“课例研究”指的是“做课例”的过程，课例研究，其根本目的在于解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。
课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。
我们教师面对的是一节节具体的课，这种基于课例的专题研究，是教学研究的具体化和典型化，这样的实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，在行动教育的过程中，更新教学的理念，改进教师的行为，提升课堂教学的质量和效能。
教师选择合适的单元执教来体现对相关专题的探究性教学。
例如，研究长方体和正方体的关系。
同学科组的教师和其它教师一起进行课堂观察。
1、全体观课教师都围绕下述内容观课：①本次课是如何实践本次研讨主题的；②本次课的教学践行了哪些新的课程理念；③在课堂教学中，教师的角色行为发生了哪些变化？学生的学习方式发生了哪些变化？④在本次课的教学中，教师是如何处理教材的？是用教材教还是在教教材？⑤与传统的课堂教学相比，本次课的教学在传承的基础上有哪些发展和创新？⑥在本次课的教学中，教师运用了哪些方法促进了学生综合运用语言能力的培养和提高？2、全体观课教师都作详细的观课记录。
根据改进建议，进行新一轮研究。
重新上课——观课——议课——反思总结，循环进行，直到满意为止。
使课例不断得以完善，教师认识不断得以深化，这样使课堂教学研究不仅仅推向课的完善，而且也伴随着教学者与合作者的专业成长。
同一课，教研组里的教师有不同构想、不同方法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
从几次磨课的历程来看，所有参与此次活动的老师确实经历了一次从模糊到清晰，从感性到理性，从肤浅到深刻的过程。
什么是课例研究？1、课例呈现的形式是多样的，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。
但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。
由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。
2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧，教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。
课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。
试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
这才是课例研究所真正追求的。
3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。
但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。
教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。
教学是种实践，要向经验学习。
用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。
“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。
什么是课例研究一、什么是课例研究几种表述：所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。
行动教育的载体。
二、课例研究的特征课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：1、主体性。
教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。
2、问题性。
课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。
3、思辨性。
课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却“牵一发而动全身”，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。
4、过程性。
课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。
“课例”是“做”出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。
5、互助性。
课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。
6、叙事性。
课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
7、科学性。
课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。
课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制--既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。
课例研究的相关概念作者：余文森文章来源：本站原创1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。
课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。
课例研究名词解释课例研究是一种研究方法,用于探究特定课程或教学环境中的实际问题和现象。
在课例研究中,研究者通常会对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行深入探究,以更好地理解课程的本质和意义。
以下是课例研究的几个名词解释:1. 课例研究:指对某一具体课程或教学环境的探究和研究。
2. 教学案例:指在教学过程中实际发生的、与教学目标和教学内容相关的情境和事件,包括教师和学生的具体行为和表现。
3. 教学目标:指在教学过程中所要达成的具体目标,包括知识目标、技能目标、情感目标等。
4. 教学内容:指在教学过程中所要教授的具体知识点和技能。
5. 教学方法:指在教学过程中所采用的具体的教学策略和手段,包括讲授、讨论、实践、游戏等。
6. 教学评价:指在教学过程中所采用的具体的教学评价方法和工具,包括分数、考试、作业、项目等。
通过课例研究,研究者可以更好地理解课程的本质和意义,了解教师和学生在教学过程中的行为和表现,从而更好地改进和优化课程设计和教学效果。
因此,课例研究在教育教学领域具有广泛的应用和重要性。
正文部分,可以从以下几个方面展开:1. 研究背景和目的:介绍研究的背景和目的,说明为什么对某一具体课程或教学环境进行探究和研究。
2. 课程设计和教学背景:介绍课程设计和教学的背景,包括教学目标、教学内容、教学方法等的制定和实现情况。
3. 研究问题和方法:介绍研究的问题和方法,即研究的具体内容和目的,以及使用的研究工具和手段。
4. 课程分析和评估:介绍对课程的分析评估,包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行具体解读和评估。
5. 研究结果:介绍研究的最终成果,包括对课程的分析和评估结果,以及对教师和学生的启示和建议。
6. 研究结论和展望:总结研究的结论和成果,展望未来的研究方向和实际应用价值。
拓展部分,可以针对研究过程中发现的具体问题和现象,进行分析和讨论,说明其影响和意义。
此外,也可以结合具体的实践案例,说明课例研究在教育实践中的具体应用和效果。
2010年第2期Theory and Practice of Education近日，笔者在网络上发现一篇名为“《影响化学反应速率的因素》课例研究”的文章，并被诸多网站转载，对此颇感兴趣。
该研究大体如下〔1〕：研究主题：影响化学反应速率的外界条件。
教学科目：人民教育出版社高中化学教材高二年级第二章《化学平衡》。
研究过程：化学组教师选取了本节课第二课时《影响化学反应速率的因素》，并在授课模式上进行探讨研究。
为了适应不同层次的学生，他们分别在三个教学班实施三种教学模式，经过执教教师说课、上课、研究教师听课、评课及个人反思和总结，逐步改进，三次重复，最后探索出了适宜化学理论教学、能充分调动学生积极性、充分体现师生互动的教学模式———“探究式教学”。
一次课例：一次课例的内容是从表层讲解浓度、压强、温度、催化剂对速率的影响。
对重难点的突破方法是：通过大理石与不同浓度的盐酸反应，学生对比生成气泡的快慢，得出浓度对速率的影响。
演示双氧水与分解实验的对比，得出催化剂对反应速率的影响。
关于压强和温度的影响，利用多媒体动画演示实验，让学生直观地认识抽象的过程，感受结论的得出，然后由教师从理论实质上分析，从而得出结论。
最后通过习题练习加以巩固。
课后反思……二次课例：二次课例采用“自学引导”的教学模式，此模式分：自学达标→引导深化→练习巩固。
二次课例讲浓度和压强的影响。
对重难点的突破方法是：通过教师做对比实验，学生观察现象，提出问题，引导学生自学得出结论，重难点由教师进行分析，最后通过习题的练习加以巩固。
课后反思……三次课例：采用“探究式”教学模式。
此过程分为：自学达标—实验探究—知识小结。
三次课例只讲浓度、压强对反应速率的影响。
对该节课的重点突破方法：学生小组设计实验、做实验、分析实验、得出结论。
课后反思……此课例研究认为，“探究式”教学模式更适合学习《影响化学反应速率的因素》，我们暂且不讨论此课例研究结果的可靠性，我们要问的是，此课例研究是规范的课例研究吗？要回答此问题，我们首先要弄清楚什么是课例研究。
一、课例研究及其基本步骤课例研究并没有公认的定义，一般认为，课例研究是教学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的主题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学生有效的学习〔2〕。
课例研究一般包括以下基本步骤：选取主题，设计教案初稿，教学、观课，集体反思，总结、分享。
1.从内容要素来看课例一般包括四个要素：主题与背景，情境与描述，问题与讨论，诠释与研究〔2〕。
此课例研究并没有明确提出自己的研究主题，显得相当模糊。
从“研究过程”内容中，我们可以做如下两种研究主题推断：一是研究不同教学模式对《影响化学反应速率的因素》内容的不同教学效果影响；二是以什么是课例研究———由网上盛传的一则“课例研究”引发的思考◇王星乔占小红滕瑛巧管永祥梁德娟摘要：课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。
教师进行课例研究，要遵循一定的步骤和程序；加强相关理论学习；打造研究共同体。
关键词：课例研究；教师；研究共同体图课例研究的基本步骤〔3〕选取主题计划执行总结总结、分享教学、观课设计教案集体反思442010年第2期Theory and Practice of Education《影响化学反应速率的因素》为内容载体，研究不同教学模式对不同层次学生的学习效果影响。
因为课例研究是研究教学过程中感到困惑亟需解决的一个具体的教学问题，而不是对课堂的方方面面都要加以考虑，如果研究的主题不明确，必然对下面的研究产生影响。
因此，课例研究的主题需要明确化，最好做到开门见山。
另外，此案例对研究的背景并没有做一个明确的交代，没有对教学中的困惑做一个细致的描述，更没有对教师的自身素质、学生的整体情况做一个简要的介绍。
教学有法，教无定法，面对不同的学生、不同的教师、不同的教学内容，教学方法的使用效果是不同的。
在教学内容已定的情况下，对教师和学生的情况做一交代是十分必要的。
从情境与描述这一要素来看，该案例主要叙述了教学的程序，以凸显不同的教学模式，而对“人”这个因素未加刻画。
笔者认为，课例研究效果的检验最终要落实到“人”的身上，不仅要关注教师的教，更要以学生的学来评价其效果。
问题与讨论要素中，此案例中的教学共同体相互交流与反思，不仅分析了课例的优缺点，而且也道出了其缘由，反映的是教学研究“背后的故事”，并且对课例的改进提出了建设性的意见。
2.从研究程序来看课例研究作为一项规范性研究，必然有一套相对规范的研究程序。
课例研究过程中包含着丰富的教育信息，如果研究程序不规范、不到位，就难以达到研究者预设的目的，研究也会浮于表面而难以深入，其效果也会大打折扣。
从此案例来看，该课例研究并没有做周全的前期准备。
笔者认为，在课例研究前期，除了选定研究主题之外，更重要是要加强理论学习和研究任务的分配。
相关的理论学习能够使研究者克服以经验来支配研究的局限性，使得研究者能够以更广阔的视野，在一个更高的理论框架背景下来展开研究，从而有利于教学经验的凝练、升华。
虽然课例研究选取的是一个主题，但是这个主题下却包含了一系列子问题，需要利用课堂中采集到的信息对这些子问题作出回应，从而把握研究主题的成效，信息的采集就必然落到研究主体教师身上。
因此，在开展课堂教学之前，应该明确每位教师的观察任务。
以本案例为例，如果研究不同教学模式对不同层次的学生学习效果的影响，那么教师就要分配研究任务，对学优、学中、学困三类不同层次的学生都要展开观察，通过观察他们的表情、回答问题的积极性来判断学生的学习热情，通过他们完成任务的情况来判断学习的成效，等等。
当然，也要对教师、课堂整体情况开展观察，具体要落实到人。
研究前期准备好之后，按照预定方案，进入“选择课例→共同设计→教学行为→集体反思→新教学设计→新教学行为→新集体反思”这样一个多轮循环阶段，然后是全程总结，撰写课例研究报告。
从研究程序的后阶段来看，该课例研究相对来说还是比较规范。
需要指出的是，研究的前期准备是关键，它直接关系到整个研究的价值与质量，而此阶段往往是容易受到忽视的。
3.从研究方法来看课例研究作为一项专业性的研究，它的主场所是课堂，课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程开发与教学研究的实验室，充满着多样化、动态化的信息，这些信息是课例研究中需要着重分析的素材〔4〕。
因此，进行科学的课堂观察，捕获、记录课堂上的关键信息，对于课例研究来说是非常重要的。
作为一种研究方法，在开展课堂观察时需要将研究问题具体化为观察点，从而扫描、搜集、描述和记录相关的详细信息，这就需要在开展课堂观察之前进行详细的部署：观察什么；如何观察；凭借何种工具来搜集、记录相关的信息；观察得来的信息又如何处理。
从本案例来看，研究者们并没有从“专业研究”的角度来看待课堂观察，而是处于传统的“听评课”层面，显得有些随意。
研究者们事前没有做课堂观察的准备工作，不知道该怎样去听课，听课的目的也不明确。
因而在课后反思中，往往仍以自己的经验去判断，以演绎的思维去思辨，没有以质性的材料作为课后反思的对象，更没有课堂搜集的实证数据来支撑自己的观点。
4.从价值意义来看课例研究的目的并不在于走过一个完整的研究过程，而是为了揭示课例背后所蕴涵的各种因素、发展与变化，形成适合研究者“教学实践的”、“活的”教育学、心理学规律。
这就要求研究者在一个更高层次的架构下来检视课例研究。
惟有如此，才能将课例研究的“成果”有效地迁移到相关的教学情境中去，使它具有更大的价值，跳出“就课论课”的局限性。
从本案例的“课后反思”来看，仍然存在着“贴标签”、“就课论课”两种倾向〔5〕。
它以“贴标签”的方式套用某些先进的教学理念、教学理论和时髦话语对课例进行解释和评价，但实践和理论还是两张皮，经验缺少理论含量，没有提升为实践性理论。
另外，研究者仍以下位的姿态来看待自己的研究成果，得出的结论是“‘探究式’教学模式要优于其他两种教学模式”。
我们暂且不讨论研究结果的可靠性，从其结论可以看出，研究者并没有以课例内容为载体，站在理论高度来客观审视每一种教学模式。
每一种教学模式都有其优点和缺点，要根据实际情况灵活选用。
因此，在授课内容已经确定的情况下，研究者应该着重研究比较不同教学模式的教学效果如何，每种教学模式的优缺点是什么，针对不同的教学内容该如何选择，从而对教学模式本身以及今后教学模式的选用形成更加深刻的认识，用于指导今后452010年第2期Theory and Practice of Education的课堂教学。
而案例中所显现的研究结论，教师收获的只是一节课或几节课的教学经验,这种没有经过理性反思和理论提升的经验,在帮助教师应对千变万化、错综复杂的教学情境方面作用相当有限。
三、推进课例研究的建议课例研究起源于日本，发展至今已经相当完善，并积累了丰富的经验。
从日本的经验来看，课例研究并非自发而生，它需要外部力量的保障和推动〔6〕。
鉴于课例研究在我国中学化学教研中的现状，笔者特提出如下几点推进建议：1.加强相关理论学习是前提课例研究在化学教研中处于起步阶段，研究的水平层次较低，其中很重要的一个原因是对课例研究没有清晰的认识，理论学习不够。
对此，笔者认为，学习的内容要实用，不仅要学习与课例研究相关的知识性内容，更重要的是要对教师进行技能性培训，如课堂观察的技术、课堂记录的方法、数据收集及处理的方法、课例分析的方法、课例研究的撰写等。
学习的形式要多样，针对不同的学习内容，可以采取专家讲座的方式，也可以采取实地考察交流的方式，请进来和走出去相结合；可以采取集体讨论研习的方式，也可以采取个体研习的方式，集体学习和个体学习相结合。
2.打造研究共同体是核心打造研究共同体是日本课例研究取得成功的重要经验之一。
课例研究是一项系统工程，它需要发挥集体的智慧。
一线教师虽然是研究的主体，但受限于学科知识和教学理论的匮乏，难免影响课例研究的深入发展。
而我国大学研究者或研究机构的研究人员注重理论，有着丰富的理论素养，但缺乏实践经验。
教研员则处于中间层次，能够起到桥梁的作用。
因此，笔者认为，教育理论者、教研员和一线教师应以课例研究为载体，天然形成研究共同体，共同推动课例研究的科学化、规范化、系统化，使在课例研究中积累的经验不断得到升华和推广。
3.满足不同层次教师的需求是动力课例研究是促进教师专业化发展的重要途径之一。
处于不同专业化发展阶段的教师对于课例研究有不同的需求，可以开展诊断型、研究型、示范型等不同层次的课例研究，提升课例研究的针对性。
根据研究内容的不同，可以采取多种课例研究形式，如经典品评、典型研讨、一人同课多轮研究、多人同课异构研究等，发挥课例研究的灵活性，增强其实效性。
