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《学校管理学》(标准答案)学校管理学是一门研究学校组织、管理和运作的学科，旨在提高学校教育质量和效率，促进学校可持续发展。
学校管理涉及多个方面，包括教育政策、学校组织结构、教学管理、学生管理、教师管理、财务管理和学校与社会的关系等。
学校管理学的核心理念是以学生为中心，关注学生的全面发展和个性需求。
学校管理者应该了解学生的特点、需求和兴趣，制定符合学生发展的教育目标和计划。
同时，学校管理者还需要关注学生的心理健康和情感需求，提供必要的支持和帮助。
学校管理学是一门重要的学科，对于提高学校教育质量和效率、促进学校可持续发展具有重要意义。
学校管理者应该以学生为中心，关注学生的全面发展和个性需求，实施有效的管理方法，推动学校发展。
同时，学校管理学也需要不断发展和完善，以适应时代的变化和社会的需求。
《学校管理学》(标准答案)学校管理学是一门研究学校组织、管理和运作的学科，旨在提高学校教育质量和效率，促进学校可持续发展。
学校管理涉及多个方面，包括教育政策、学校组织结构、教学管理、学生管理、教师管理、财务管理和学校与社会的关系等。
学校管理学的核心理念是以学生为中心，关注学生的全面发展和个性需求。
学校管理者应该了解学生的特点、需求和兴趣，制定符合学生发展的教育目标和计划。
同时，学校管理者还需要关注学生的心理健康和情感需求，提供必要的支持和帮助。
2. 加强团队建设：学校管理者需要注重团队建设，培养一支高效、团结、协作的团队，以便更好地完成学校管理的各项任务。
3. 关注教师发展：学校管理者需要关注教师的专业发展和个人成长，提供必要的培训和支持，提高教师的教育教学水平和综合素质。
4. 创新管理方法：学校管理者需要不断探索和创新管理方法，采用先进的管理理念和技术手段，提高学校管理的效率和效果。
5. 关注学校文化建设：学校管理者需要注重学校文化建设，营造积极向上、和谐共进的校园氛围，提高学生的归属感和满意度。
学校管理学是一门重要的学科，对于提高学校教育质量和效率、促进学校可持续发展具有重要意义。
《学校管理学》教学大纲一、课程基本信息中文名称：《学校管理学》英文名称：School Management science课程编码：14103B课程类型：学科基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业：小学教育专业先修课程：《教育学》开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质和任务（一）课程的性质《学校管理学》这门课以学校管理现象及其规律为研究对象，论述了学校管理的基本理论，阐述了有关学校管理工作实务的知识。
它是一门边缘性的应用学科。
边缘性表现在既与教育学紧密联系，又与管理学紧密联系。
学校管理的应用性表现于管理本身具有鲜明的实践性，主要在于运用管理的理论去解决实际问题。
（二）、课程的任务1、使学生掌握从事学校管理的基础理论知识和基本技能。
2、提高学生对学校管理工作的认识，培养他们热爱学校的思想感情，懂得从事学校管理所应具备的修养。
3、使学生逐步树立科学的管理思想和观点，并能识别常见的错误的管理思想观点和做法。
4、培养学生自觉地运用科学的管理理论于学校工作的实践的能力。
5、培养学生研究学校教育管理的实践和理论的兴趣和基本能力，不断更新管理观念，激发他们进行学校班级管理、校务管理的积极愿望和热情。
三、课程教学基本要求第一章绪论一、教学目的和要求1、掌握学校管理的本质、学校管理学的研究对象；2、了解学校管理的学科性质与内容结构3、掌握学校管理的发展趋势二、教学重点和难点学校管理学的本质与学校管理的发展趋势第一章绪论一、学校管理概述二、学校管理的发展趋势第二章学校领导一、教学目的和要求1、掌握校长应具备的素质与校长的领导艺术2、了解校长的群体效能3、了解校长职业化与校长职级化的概念二、教学重点和难点校长应具备的素质与校长的领导艺术，难点是校长职业化与校长职级化的概念第一节小学校长校长的素质结构二、校长的职责三、校长的领导艺术第二节校长的群体效能校长群体的建构模式校长群体结构的优化——知识结构、能力结构、个性结构、年龄结构第三章学校管理体制教学目的和要求掌握学校管理体制与学校领导体制的区别掌握校长负责制的概念、特点。
学校管理学教案修改版第一章：学校管理概述1.1 学习目标理解学校管理的定义和重要性掌握学校管理的基本原则和功能1.2 教学内容学校管理的概念与内涵学校管理的重要性学校管理的基本原则学校管理的功能与作用1.3 教学活动引入讨论：学校管理的意义讲解学校管理的概念与重要性分析学校管理的基本原则和功能案例分享：优秀学校管理实践1.4 作业与评估小组讨论：学校管理原则在实际案例中的应用第二章：学校组织与管理结构2.1 学习目标理解学校组织结构的设计与功能掌握学校管理层次和管理人员的职责2.2 教学内容学校组织结构的设计与类型学校管理层次的划分学校管理人员的职责与角色学校组织变革与管理创新2.3 教学活动小组讨论：学校组织结构的优势与挑战讲解学校管理层次和管理人员的职责案例分析：成功学校组织结构案例2.4 作业与评估个人作业：分析学校组织结构对管理效率的影响小组项目：设计一份学校组织结构改进方案第三章：学校发展规划与战略管理3.1 学习目标理解学校发展规划的意义与流程掌握学校战略管理的方法与工具3.2 教学内容学校发展规划的制定与实施学校战略管理的原则与流程战略管理工具：SWOT分析、PEST分析等学校战略规划案例研究3.3 教学活动小组讨论：学校发展规划的重要性讲解学校发展规划的流程与原则实践练习：使用SWOT分析制定个人学习计划3.4 作业与评估个人作业：完成一个简易的PEST分析小组项目：为学校制定一份战略发展计划第四章：学校人力资源管理4.1 学习目标理解学校人力资源管理的重要性掌握学校人力资源招聘、培训与评估的方法4.2 教学内容学校人力资源管理的概念与原则学校教职工招聘与选拔流程教职工培训与发展计划教职工绩效评估体系4.3 教学活动小组讨论：学校人力资源管理的作用讲解教职工招聘、培训与评估的方法实践练习：设计一份教职工绩效评估表4.4 作业与评估个人作业：分析学校教职工绩效评估的指标小组项目：为学校制定一份教职工培训与发展计划第五章：学校财务管理5.1 学习目标理解学校财务管理的基本原则掌握学校预算编制、财务监督与风险管理的方法5.2 教学内容学校财务管理的原则与目标预算编制与财务管理流程财务监督与审计学校财务风险管理5.3 教学活动小组讨论：学校财务管理的重要性讲解预算编制、财务监督与风险管理的方法案例分析：学校财务管理成功案例5.4 作业与评估个人作业：制定一份学校预算计划小组项目：为学校制定一份财务风险管理方案第六章：学校教学管理6.1 学习目标理解教学管理在学校管理中的核心地位掌握教学计划制定、课程安排和教学质量管理的方法6.2 教学内容教学管理的概念与重要性教学计划的制定与实施课程安排与教学进度管理教学质量评估与改进措施6.3 教学活动小组讨论：教学管理对学校教育质量的影响讲解教学计划的重要性和制定流程实践练习：模拟进行课程安排6.4 作业与评估小组项目：为学校设计一份教学管理改进方案第七章：学校德育管理7.1 学习目标理解德育管理在学校管理中的独特作用掌握学生思想教育、道德行为规范和心理健康管理的方法7.2 教学内容德育管理的内涵与目标学生思想教育的策略与实践道德行为规范的培养与维护心理健康教育的实施与支持7.3 教学活动小组讨论：德育管理在学校教育中的重要性讲解学生思想教育的方法和途径实践练习：设计一项德育活动7.4 作业与评估个人作业：分析一个成功德育活动的案例小组项目：为学校制定一份德育管理计划第八章：学校后勤与设施管理8.1 学习目标理解后勤管理在学校运行中的支持作用掌握学校设施规划、环境维护和安全管理的要点8.2 教学内容后勤管理的内容与目标学校设施规划与建设学校环境维护与管理校园安全管理与应急预案8.3 教学活动小组讨论：后勤管理对学校运营的影响讲解学校设施规划的重要性和方法实践练习：设计一份校园安全管理预案8.4 作业与评估个人作业：评估学校环境维护的现状并提出改进建议小组项目：为学校制定一份后勤管理优化方案第九章：学校风险管理与危机应对9.1 学习目标理解风险管理在学校管理中的必要性掌握学校风险评估、预防措施和危机应对的策略9.2 教学内容风险管理的概念与流程学校风险评估与识别预防措施的制定与实施危机应对计划与演练9.3 教学活动小组讨论：学校风险管理的重要性讲解风险评估的方法和预防措施实践练习：模拟危机应对演练9.4 作业与评估个人作业：分析学校可能面临的风险并提出应对策略小组项目：为学校制定一份全面的风险管理计划第十章：学校法律事务与管理10.1 学习目标理解学校在法律框架下的管理责任掌握学校法律风险防范、合同管理和知识产权保护的方法10.2 教学内容学校法律事务管理的基本原则学校法律风险的识别与防范合同管理流程与注意事项知识产权的保护与利用10.3 教学活动小组讨论：学校法律事务管理对学校运营的影响讲解学校法律风险防范的关键点实践练习：分析学校合同管理流程10.4 作业与评估小组项目：为学校设计一份法律风险防范计划第十一章：学校信息管理与数字化校园11.1 学习目标理解信息管理在学校管理中的作用掌握数字化校园建设、信息平台管理和网络安全的方法11.2 教学内容信息管理的概念与重要性数字化校园的建设与实施信息平台的规划与管理网络安全策略与防范措施11.3 教学活动小组讨论：信息管理对提高学校管理效率的影响讲解数字化校园的建设流程与关键点实践练习：模拟进行信息平台的管理11.4 作业与评估个人作业：分析学校信息管理现状并提出改进建议小组项目：为学校设计一份数字化校园建设方案第十二章：学校安全管理与应急预案12.1 学习目标理解安全管理在学校管理中的关键作用掌握学校安全体系建设、应急预案制定和事故处理的方法12.2 教学内容安全管理的原则与体系应急预案的制定与演练事故处理的流程与策略安全教育与培训12.3 教学活动小组讨论：学校安全管理对校园环境的影响讲解应急预案的制定方法和演练重要性实践练习：模拟事故处理流程12.4 作业与评估个人作业：评估学校安全管理的现状并提出改进措施小组项目：为学校制定一份安全管理优化方案第十三章：学校品牌建设与市场营销13.1 学习目标理解学校品牌建设的重要性掌握学校品牌策略、市场营销和公共关系的方法13.2 教学内容学校品牌建设的意义与策略市场营销计划的制定与实施公共关系管理与发展成功学校品牌建设案例分析13.3 教学活动小组讨论：学校品牌建设对吸引家长和学生的影响讲解学校品牌策略的制定和市场营销的方法实践练习：设计学校市场营销计划13.4 作业与评估个人作业：分析学校品牌建设的优势与挑战小组项目：为学校制定一份品牌建设与市场营销方案第十四章：学校与社区合作14.1 学习目标理解学校与社区合作的重要性掌握学校社区合作策略、项目规划和合作伙伴关系管理的方法14.2 教学内容学校与社区合作的原则与目标合作策略的制定与实施项目规划与评估合作伙伴关系的建立与维护14.3 教学活动小组讨论：学校与社区合作对学校发展的影响讲解合作策略的制定和项目规划的方法实践练习：模拟学校与社区合作项目14.4 作业与评估个人作业：分析学校与社区合作的机会与挑战小组项目：为学校制定一份社区合作计划第十五章：学校领导力与团队建设15.1 学习目标理解学校领导力的重要性掌握学校领导者的角色、领导风格和团队建设的方法15.2 教学内容学校领导力的内涵与特点学校领导者的角色与责任领导风格的影响与运用团队建设与团队动力15.3 教学活动小组讨论：学校领导力对学校文化和教育质量的影响讲解学校领导者的角色和领导风格的差异实践练习：模拟团队建设活动15.4 作业与评估个人作业：分析学校领导力的实践案例小组项目：为学校设计一份领导力与团队建设提升计划重点和难点解析第一章：学校管理概述重点：学校管理的定义、重要性、基本原则和功能。
《学校管理学》常规知识点1、学校管理：按照一定的原则，运用一定的手段与方法。
建立一定的制度，极大地发挥校内人、财、物诸因素的作用，充分地利用校外各种有利条件，组织和领导学校全体成员，协调一致地、有效地实现既定工作目标的一种有程序的活动过程。
2、学校管理的“人本”原理：现代管理的核心和动力是人以及人的积极性，现代管理思想是把人的因素放到第一位，重视如何处理人与人、人与财。
人与物等的关系，尽量发挥人的主动性、创造性。
所以，学校管理应以调动人的积极性，做好人的工作为根本3、目标管理：顾名思义是一种以目标为指导或以目标为基础的管理体系，是指管理者与被管理者共同确定总目标，把总目标转化为部门目标和个人目标，管理者通过目标，对所属部门和每个成员进行管理。
4、学校规章制度：是学校为了实现管理目标，对学校各项工作和各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。
5、教师管理：是对教师和教师与其所从事的工作之间的关系进行的管理，其职能是谋求教师之间以及教师与教育教学工作的相互适应，做到事得其人，人尽其才，人际关系融洽。
6、经济效果最优化原则：是指在学校管理中，力求用最少的人力、物力．财力、时间，获得最大的效果，力争一切工作的最优化和高效性。
最优化不是部分最优化，而是整体虽优化。
7、学校组织气氛：是指学校内教师和校长、教师和教师之间交互影响下形成一种比较固定的团体行为和心理状态。
8、教学管理：是在党和国家的教育方针、政策法规的指导下，通过计划、实施、检查和总结等管理环节，使学校内部各种与教学有关的机制协调运行，达到有效的控制，实现学校管理者所希望达到的教育和教学的任务目标，促进学校教学质量和水平的提高，为社会主义建设事业培养合格人才的活动过程。
9、成功管理：就是旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。
10、校长负责制：是由校长、学校党组织和数职工代表大会共同组成的“三位一体”结构，其中，校长对学校的工作有决策权和指挥权；学校党组织对学校行政工作进行监督，并保证学校的办学方向；教职工代表大会对学校工作进行民主管理和民主监督。
00054管理学原理重点整理2024版管理学原理是管理学的基础课程，它系统地介绍了管理学的基本理论和原则，对于培养学生的管理思维和能力具有重要意义。
以下是2024年版管理学原理的重点整理。
1.管理的本质和特点：管理是规划、组织、领导和控制一系列活动，以实现组织目标的过程。
管理的特点包括目标导向、系统性、创新性、复杂性和动态性。
2.管理的基本功能：规划：确定组织的目标和制定实现这些目标的策略和计划。
组织：配置和组织各种资源，确保各项工作有序进行。
领导：激励和指导员工，使他们实现组织的目标。
控制：监控和评估实际绩效，纠正偏差，确保目标的实现。
3.管理的基本原则：协调一致原则：组织中各个部分应相互协调，追求整体最佳效果。
分权原则：将权力和责任下放到最低的有效层次。
全面性原则：管理应该全面关注组织的各个方面和环节。
灵活性原则：管理应该适应环境的变化和内外部因素的要求。
效率原则：管理应该追求资源的最优配置和最大效益。
4.管理过程：计划：确定目标并设定实现目标的具体方案。
组织：分配资源和建立组织结构，确保各项工作有序进行。
领导：激励和指导员工，使其能够达到组织的期望。
控制：监控绩效和纠正偏差，确保目标的实现。
5.组织结构和设计：组织结构是组织中各个部门和人员之间的关系和分工。
常见的组织结构包括功能性、部门化、矩阵式和网络式等。
组织设计是指根据组织的目标和环境特点，确定组织的结构、制度和流程，以提高效率和适应性。
6.领导和管理能力：领导是指通过激励和指导影响他人，使其实现组织的目标。
领导的主要能力包括沟通、决策、团队建设和变革管理等。
7.团队和团队管理：团队是由一群共同追求目标的人组成，通过合作和互动实现协同效应。
团队管理的关键包括目标设定、角色分配、沟通协调和激励奖励等。
8.决策和决策模型：决策是选择在不同方案之间进行的过程。
常见的决策模型包括理性决策、满意决策和集体决策等。
9.组织文化和企业文化：组织文化是组织中共享的核心价值观、信念和行为准则。
《学校管理学》一、名词解释1. 管理:管理起源于人类群体的协作劳动，关键是对人的管理，通过对诸因素的优化组合而产生一种“放大功能”。
管理的本质就体现为“用人以治事”。
管理离不开用人，用人是为了治事，即为了完成工作任务，实现组织目标。
管理就是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。
2．学校管理:学校管理是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动。
学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
3. 学校管理目标: 学校管理目标，是指学校组织系统为完成现代学校教育任务，从本校实际出发所确定的一定时期的办学目的和组织活动的质量规格与标准。
具体地讲：一是指学校教育、教学、生产、科研与行政事务等各项工作要达到的预期目标；二是指学校建设的近期、中期、与远期规划，即学校在发展规模、教职员工队伍素质、学校文化建设、教育质量水准等方面有什么样改变，学校要达到什么样子；三是学校管理活动所采取的措施要达到的标准。
4．学校管理原则:学校管理原则是学校管理理论的重要组成部分，是学校管理学的重要研究课题。
学校管理原则是学校中管理者和被管理者为实现预定目标进行共同活动的基本要求，是学校管理者采取有效手段管人理财用物与处理各项育人事宜必须依循的行动准则。
5. “戴明环”学说: “戴明环”学说是美国统计学家戴明用以阐明管理环节的科学理论。
戴明认为，一切有过程的活动，都是由计划、实施、检查、处理四个环节组成的管理周期的反复循环。
它恰似一个不断旋转的圆环，推动着管理过程的不断向前发展。
这个理论被简称为“戴明环”学说。
6．学校管理者: 在学校中，一切从事管理工作的人员统称为学校管理人员，其中在学校中承担主要责任，发挥领导作用的管理人员称为学校领导者。
学校领导者是影响学校管理效能的主导因素，在学校管理人员中占居突出地位。
学校管理学管理：人们为了实现预定的目标，按照一定的原则没技术和方法，在于目标相匹配的机构中，实施计划、组织、领导、控制等职能活动、以达到个人活动所不能达到的效果，而进行的有程序的群体活动过程。
学校管理：学校管理是学校管理者为了实现育人理念和目标，遵循管理科学额人的身心发展的基本原则和规律，通过假话、组织、领导和控制等职能活动来规范呢和实施学校内部的管理活动，以达到不断提高学校管理效率和效益的活动过程。
学校管理学：是通过研究学校的管理活动（过程和手段），探索学校管理活动的基本规律（目的），寻求有效管理学校的合适方法的科学（目的）。
理念：人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。
学校管理理念：学校管理研究者对于学校管理活动的理性认识、理想追求及其所形成的管理思想观念和管理哲学观点，是学校管理主体在学校管理时间及其思维活动中形成的对“学校管理应然状态”的理想那个认识和主观要求，是学校管理主体在管理实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的学校价值去向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的学校管理认识、理想的观念体系。
论述人本管理理念在学校管理中的应用P55-571，充分认识教师的角色与劳动特点，了解教师的需要五大角色：传道者、授业者、选择者、辅导者、协商统合者劳动特点：复杂性和创造性：正对每一个学生的特殊情况，根据个性发展，实施因材施教和一定意义上的个别教学和辅导，不断调整工作内容，形式和方法。
教师需要：共同的一面：物质需要的朴实性、发展需要的稳定性、自尊需要的迫切性、成就需要的强烈性独特面：生理需要：青年教师的婚恋需要、中年教师的养家需要、老年教师的保健益寿、社会需要：青年教师的发展、中年教师成就需要、老年教师的尊重需要、要求学校管理者充分尊重、理解教师，尊重教师的合理需要、尊重教师人格对他们政治上关心进步、思想帮助提高、工作学习给予支持，满足教师实现自我价值的需要。
2.运用激励艺术，调动教师的工作人情和积极性学校激励表现形式：尊重与成人员工的专业知识和技能，重视员工的个人贡献，奖励、成人创造性想法与革新。
学校管理学第一章导论（第一章）第一节学校管理的作用、特点一、什么是管理？二、什么是学校管理？三、学校管理有何作用？四、学校管理有何特殊性？管理是普遍的社会活动。
【管理】P1——是管理者遵循一定的管理观念，创造性地运用管理方法，充分发挥管理职能，筹划安排各项管理资源，高效地实现预定目标的社会活动。
“管理”与“领导”：P2从广义角度看，管理包含了领导。
从狭义角度看，管理与领导是两种不同的活动。
【学校管理】P1——是学校管理人员运用一定的手段和方法，组织协调学校的办学资源，引导师生员工的行为方向，有效地实现学校工作目标的组织管理活动。
1、教育工作目标；2、管理工作目标。
学校管理活动的构成要素：P5-8学校管理主体——学校管理者学校管理客体——学校管理对象：人财物时空信学校管理中介——学校管理方法学校管理目的——学校管理要达到的结果学校管理释义：1.对办学资源的合理调用；2.重视学校人力资源的作用；3.有效地实现学校工作目标学校管理的作用(意义)：P2-3（图示）1、集合资源的作用；2、统合资源的作用，增效资源的作用。
学校管理的性质：（图示）（第一章）第二节学校管理实践及理论的发展一、学校管理实践的发展二、学校管理理论的发展什么时候有了教育？——有了人类就有了教育；（原始社会）什么时候有了学校？——学校是在有了国家和文字之后；（奴隶社会）什么时候有了管理？——有了人类就有了管理；（清朝末年）1903年《学制》什么时候有了学校管理？——有了学校就有了学校管理学校管理学形成的时间？——则是19世纪末，20世纪初。
教育——原始社会学校——学校管理——奴隶社会《学记》是我国乃至世界上第一部教育专著，论及了早期学校管理。
学校管理实践产生于夏商周。
庠序校是最早的学校教育机构。
其它国家时间大致如此。
伴随学校管理实践也就有了学校管理思想，《学记》记载的是官学的管理，孔子的教育思想反映的是私学的教育，朱熹也论及了书院的管理。
学校管理学的教学大纲学校管理学的教学大纲学校管理学是一门研究学校管理和组织的学科，旨在培养学校管理者的专业素养和管理能力。
作为一门重要的教育学科，学校管理学的教学大纲对于培养学生的综合素质和能力具有重要意义。
本文将探讨学校管理学的教学大纲的设计和内容，以及其对学生的价值和作用。
一、教学大纲的设计学校管理学的教学大纲的设计应该符合学科的特点和学生的需求，既要求有一定的理论基础，又要注重实践应用。
首先，教学大纲应明确学科的目标和任务，即培养学生的学术素养和实践能力。
其次，教学大纲应将学科的内容划分为不同的模块，包括学校组织与管理、学校领导与决策、学校文化与氛围等。
最后，教学大纲应注重培养学生的创新意识和实践能力，通过案例分析、实地考察等方式，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决。
二、教学内容的安排学校管理学的教学内容应涵盖学科的基本理论和实践技能。
首先，教学内容应包括学校管理学的基本概念和理论，如学校组织结构、学校领导理论等。
其次，教学内容应涉及学校管理的实践技能，如学校决策与规划、学校文化建设等。
此外，教学内容还应关注学校管理的现实问题和挑战，如学校教育改革、学校管理效能评估等。
通过多样化的教学内容安排，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、教学方法的选择学校管理学的教学方法应注重理论与实践相结合，既要讲授基本理论，又要引导学生进行实践操作。
首先，教师可以采用讲授、讨论和案例分析等方式，让学生了解学科的基本理论和概念。
其次，教师可以组织实地考察、实践操作等活动，让学生亲身参与学校管理的实践活动。
此外，教师还可以引导学生进行团队合作和项目实践，培养学生的创新能力和实践能力。
四、对学生的价值和作用学校管理学的教学大纲对学生具有重要的价值和作用。
首先，学校管理学的教学大纲可以培养学生的综合素质和能力，提高学生的管理能力和组织能力。
其次，学校管理学的教学大纲可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决。
如何当一名好校长赵恒民在某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。
这就是说，校长对学校具有决定性的作用，那么如何做一个好校长，这是摆在学校管理工作者面前需要研究的一个重大课题，觉得首要的是要能够促使学校发展;能够促使教师发展;能够建设校园文化；能够依照法律治教；能够孜孜不倦学习；能够具有人格魅力；能够保证教学质量。
这样的校长就是好校长。
那如果操作，下面是我的看法：一、抓制度建设是基础。
第一，严格制度管理，强化监督检查。
学校管理是一门综合艺术。
它要求管理者在限定的时间和空间内，为实现学校总体目标，对学校所属的人、财、物、时间等，以一定的方式组成一个有机的系统，并对这个系统进行协调和控制。
为此，工作制度也就成为学校科学管理的基本要求。
无规矩不成方圆，制定并落实制度是完成学校各项的重要手段。
因此，必经要制定出切实可行的比较规范合理且易操作的规章制度，并用制度教育人、管理人、规范人、约束人。
第二，推行校务公开，实行民主管理。
推行校务公开是近年来对学校管理提出的一项新内容，也是增强民主管理的重要手段，让教职工明白学校的事情，有利于调动教职工的工作积极性，发展其主人翁责任感。
因此，学校应定期向教职工公开重大决策情况，教学管理情况，教学研究情况，奖惩兑现情况，考勤情况，评优树模情况，财务收支等情况，以增强教职工民主管理意识，增强管理的透明度。
二、抓常规管理是核心。
教学工作是学校工作的中心，教学管理是学校管理的核心。
教学管理重在过程管理，教学过程就是质量形成的过程，教学管理细化到最小区域，就是对教学中各处环节的管理。
经过多年来的教学实践，我们认为，引入竞争机制，增强教学活力；做到分工明确，职责分明，任务具体，检查到位，指导引路，反馈及时，奖罚分明，通力协作；教学过程应着重抓好以下几点：1、强化教师“坚持教学原则，遵循教学规律”意识。
2、调动教师会教、学生会学的积极性。
3、①抓编写计划环节，突出一个“准”字。
②抓备课环节，突出一个“细”字。
学校管理学有什么用途学校管理学是一门以管理学为基础，以学校为研究对象的学科，旨在研究学校的管理与运作模式，关注学校的目标、组织、流程、资源、人员等方面，从而达成有效的教育目标。
学校管理学对于教育行业发展有着非常重要的意义和价值，以下是它的一些主要用途：1. 优化学校管理模式学校管理学的研究成果，可以为学校管理者提供有效的指导和帮助，使他们能够识别、发现和解决问题。
这些问题通常涉及学校的内部组织结构、运营流程与制度、教职员工、师生关系等方面。
学校管理学的研究成果可以为学校管理者优化管理模式、提高内部运作效率提供有力支持。
2. 提高学校治理水平学校治理水平与学校的管理能力和办学质量密切相关。
学校管理学的研究成果，为学校提供了针对性的管理指导和建议，提供了有效的途径和策略来提高学校治理水平，从而推动学校的可持续发展。
3. 提升教学质量学校管理学的研究成果可以为学校提供教育改革的思路和实施方案。
通过对教育资源的有效配置、教师的专业能力提升、学生的评估与诊断等措施，可以帮助学校提升教学质量和效果，从而满足学生个性化需求，实现人才培养目标。
4. 提高学生服务体验学校管理学的研究成果可以帮助提高学校的服务体验。
学生是学校运营的重要组成部分，学校进行有效的沟通互动、建立有意义的参与机制、提供合理的服务资源都可增强学生满意度和归属感，从而进一步提高学生的积极性和工作热情。
5. 探索学校发展战略学校管理学可以帮助学校制定未来发展战略。
借助学校管理学的理论基础和实践经验，学校管理者们能够发现、分析和把握机遇，提出合理的战略措施，实现高效有序的发展目标。
通过制订出适合学校特点的发展战略，学校能够更快更好地适应教育市场变化，摸索出一套适应自身优势的办学经验。
对于学校来说，学校管理学的研究已经成为学校发展的重要工具，这些工具可以帮助学校管理者以更为科学、规范并可操作的方式，优化运营结构、提高办学质量甚至推进教育改革，并能带来丰硕的成果。
《学校管理学》学校，作为培养人才的重要场所，其管理工作的重要性不言而喻。
学校管理学作为一门研究学校管理现象及其规律的学科，对于提高学校管理水平、促进学校发展具有重要的理论和实践意义。
学校管理涉及多个方面，包括教学管理、行政管理、人力资源管理、财务管理等。
其中，教学管理是学校管理的核心。
教学质量的高低直接关系到学校的声誉和学生的未来发展。
因此，学校管理者需要制定科学合理的教学计划，组织教学活动，监控教学过程，评估教学效果。
同时，要关注教师的教学能力提升，为教师提供培训和发展的机会，鼓励教师创新教学方法，提高教学效率。
行政管理也是学校管理的重要组成部分。
它涵盖了学校的日常运作、规章制度的制定和执行、文件档案的管理、会议组织等方面。
一个高效的行政管理系统能够确保学校各项工作的顺利进行，为教学工作提供有力的支持和保障。
比如，学校的规章制度应该明确、具体，具有可操作性，能够规范师生的行为，营造良好的教学秩序和校园氛围。
人力资源管理在学校管理中同样关键。
教师是学校最重要的人力资源，他们的素质和工作积极性直接影响到教学质量。
学校管理者要做好教师的招聘、选拔、调配、考核和激励工作。
要建立科学的教师评价体系，充分肯定教师的工作成果，激发教师的工作热情和创造力。
同时，也要关注教师的职业发展需求，为他们提供晋升和发展的空间。
财务管理是学校管理的重要保障。
学校的经费来源多样，包括财政拨款、学费收入、社会捐赠等。
学校管理者需要合理规划和使用资金，确保经费能够满足学校正常运转和发展的需要。
在预算编制、经费使用、财务审计等方面要严格把关，防止浪费和违规现象的发生。
学校管理还需要注重与家长和社会的沟通与合作。
家长是学生的第一任老师，他们对学校教育有着重要的影响。
学校要建立与家长的密切联系，定期召开家长会，及时向家长反馈学生的学习情况，听取家长的意见和建议。
同时，学校也要积极与社会各界合作，争取社会资源的支持，为学生提供更多的实践机会和发展平台。
学校管理学重点第一章学校管理与学校管理学概述一、管理的概念管理是管理者依据一定的原理和方法,在特定的环境条件下,引导他人去行动,并使有限的资源得到合理的配置,以实现预定目标的一种社会活动;二、学校管理的概念学校管理是处于特定学校中的管理人员在一定的体制约束下,根据一定的原则、法规,运用一定的方法、技术,通过组织指导师生员工,高效地开展教育教学等工作,达到育人目标而进行的管理活动;三、学校管理的目标1.促进学校整体办学水平的提高2.促进学校教育质量的不断提高3.促进广大教师的专业发展4.促进学生身心的全面发展5.促进学校管理者管理水平的提高四、学校管理的产生与发展➢学校外部管理●夏朝开始就有了学校●西周时期,已设有专职的教育官员●到了汉代,中央有太学,有太常统管,地方有郡县学,由地方行政长官主管,逐步设置学官,形成了一套管理制度;●隋唐以后,设国子监统管中央直属学校,最高长官叫“祭酒”;●地方和县两级学校,则由长史统管;宋、元、明、清各朝,中央主管学校的部门,基本上没有改变,地方各级主管学校部门的名称和治理方式,渐有变化;●辛亥革命以后,中央设教育部,各省设教育厅,各县叫教育局;建国以后,这种体制基本延续下来;➢内部管理●中国：学记●西方：体操学校、文法学校及后来的骑士学校和教会学校●17世纪夸美纽斯创立了一套完整的教育理论,对学校管理问题,如学制、班级编制、课表、教学秩序都有较详细的论述;有学者认为夸美纽斯是学校管理学的奠基人;➢学校管理学的产生●德国法学家、社会学家施泰因Stein .于1865-1868年出版了七卷本的宏篇巨着行政学;以其理想化的社会理论和国家理论为基础,阐述了教育行政理论;对学校管理理论的建立有一定影响;●科学的、系统的学校管理学产生于资本主义快速上升时期的19世纪末和20世纪初,现在一般认为美国是现代学校管理学的发源地;●一般认为美国学者达顿Dutton和斯耐登Snedden在1908年合着出版的美国教育公共管理是现代学校管理学形成的标志;五、学校管理学得研究对象●学校管理学研究如何运用办学规律,发挥中小学内人力、财力、物力诸因素,利用校内外各种有利条件,组织和领导全体成员,有效地实现学校教育教学目标;●教育行政学●教育管理学六、学科特点1.应用性2.政策法规性3.综合性第二章管理思想、教育思想与学校管理一、西方管理理论的进展传统管理18世纪80年代-19世纪末20世纪初●20世纪前对管理产生最大影响的是产生于18世纪英国的产业革命;大型机械的使用、分工的存在使得管理变得非常重要;●斯密对分工的论述;●罗伯特·欧文1771—1858较早注意到企业中人事管理问题,被称为“人事管理之父”;●进入20世纪,建立正式管理论的尝试才迈出了决定性的一步;古典管理思想科学管理思想法约尔的管理理论马克斯·韦伯的行政组织理论二、科学管理思想●费雷德里克·泰勒Frederick W．Taylor, 1856～1915是美国古典管理学家,科学管理的创始人,被称为“科学管理之父”;●泰勒的主要着作是科学管理原理1911和科学管理1912;●泰勒的科学管理的根本目的是谋求最高效率;●管理是一门建立在明确的法规、条文和原则之上的科学,要达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法代替旧的经验管理;19世纪末20世纪初,科学管理思想被引入到了学校管理;学校管理学也逐渐形成了一门独立的学科;第三章学校管理体制一、相关概念➢学校管理机制学校组织系统中各个环节、各种要素在学校管理过程中相互联系、分工合作,从而形成特定功能并高效实现学校管理目标的运作方式;➢校长负责制的内涵从校长负责制的内容来看,校长负责制是一个结构性概念;一是校长负责,二是审议机构,三是教职工的民主参与管理,四是党组织的政治作用;➢校本管理校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理,它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式,其核心就是强调教育管理重心的下移,强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由,使中小学成为自我管理、自主发展的主体,可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向,从而提高学校管理的有效性;二、校长负责制的主要问题●学校仍处于外控的管理模式之下●学校的“两个负责”严重失衡●学校民主管理机制远未健全●“英雄校长观”被不断强化三、校长负责制的重构与再造●问题的症结不仅在于政府放权,还在于政府把权放给谁,怎样保证“放而不乱”●教育行政部门应当把权下放给谁如把权下放给校长而无完善、有效的学校自我管理与监督的机制与其配套,其结果究竟是“一放就活”还是“一放就乱”,势必取决于校长的人格,取决于校长的“好”与“坏”;●校长的选择,学校中的芸芸众生又无权过问,只能诉诸教育行政长官的决断,问题必积重难返;核心策略●学校与行政等外部权力主体关系的调整●校长内部权力的分解与重构四、校本管理●校本管理●学校自主发展的决策权属于学校；●学校决策者应对决策的贯彻及其后果负责；●校长、教职员、学生及其家长和社区都有权参与学校的决策;●校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“自主管理”的转变;第四章学校管理过程一、学校管理过程研究的视角●戴明的“四环节”说PDCA模式●西蒙的决策链条●罗宾斯等“系统控制——过程维度”●德鲁克的目标管理MBO二、戴明的“四环节”说PDCA模式●管理由计划Plan、执行Do、检查Check和修正Action四个环节组成;“PDCA循环”的特点●周而复始●大环套小环●阶梯式上升●科学的统计观念和处理方法●明确了学校管理过程中的基本环节,便于分阶段推进●一定的机械化,实践起来容易走上形而上的形式主义道路三、学校管理的主要环节1.计划计划Planning包括定义组织的目标、制定全局战略以实现这些目标；开发一个全面的分层计划体系以综合和协调各种活动计划的类型●从计划广度来看：战略计划和运营计划●从时间框架来看：短期计划、中期计划和长期计划●从明确性来看：具体计划和方向性计划●执行不是一种单一的管理职能;●执行包括了组织、指导、协调、激励、控制等一系列的活动;3.控制的类型●前馈控制Feedforward control 预计问题●同期控制Concurrent control 觉察问题及时纠正●反馈控制Feedback control 问题发生后纠正四、学校管理目标的价值与制定依据●目标的价值：导向、激励、评价教材P44●制定学校管理目标的依据●科学理论●教育政策和法规●学校的性质任务和学生的特点●学校的主客观条件五、学校管理活动中的决策决策的过程●西蒙的观点智力活动——设计活动——选择活动——审查活动●明茨伯格的观点确认阶段——发展阶段——选择阶段陈孝彬教育管理学的总结1.明确问题●查找问题范围、程度、特点●分析问题的原因●预测事态发展趋向2.设定目标●要选择正确的价值标准●决策目标要有准确性●决策目标要满足约束条件的要求●决策目标要有明确的时间规定3.拟定备选方案●拟定备选方案宜“先粗后细”4.方案选择●重点解决两个问题：选择方案的标准,选择方案的方法5.追踪决策第五章学校管理原则与方法一、学校管理民主化原则学校管理民主化原则的含义●民主化原则就是让全体利益相关者参与管理过程,充分表达权益,在管理者和被管理者之间建立一种平等的关系,管理制度、管理程序体现一种公平和公正●在一个具有民主氛围的学校内,尊重和理解成为人与人交往时的基本价值规范基本要求见课本P97二、学校管理常用的管理方法1.学校管理中的行政方法●权威性●强制性●无偿性●稳定性●时效性●垂直性2.学校管理中的经济方法特点：●驱动性利益●敏感性●政策性●公平性3.法律方法学校管理法律方法特点：●严肃性●强制性●规范性●可预测性4.学校管理中的思想教育方法特点：●长期性●广泛性●渗透性●启发性●灵活性●内生性●长效性第六章学校组织管理的几个理论问题一、组织的概念●美国结构功能主义的代表塔尔科特·帕森斯T. Parsons根据组织的目标和功能将组织分为四类：●经济生产组织●政治目标组织●整合组织●模式维持组织二、学校组织的性质1“工厂”的隐喻：古典组织理论指导下的学校观2“家庭”隐喻：人本组织理论指导下的学校观3作为开放系统的学校：社会系统理论指导下的学校观4作为松散结合系统的学校：权变组织理论指导下的学校观5作为学习型组织的学校学习型组织理论的观点三、学校组织效能1学校效能的含义●国际上比较流行的是从学校对学生发展的“增值”与“创值”的角度定义学校效能;●认为有效能的学校是使“学生能取得的进步比学生从其本身已有特性出发所期望的进步更大”;●陈孝彬主编的教育管理学中做出如下表述：学校效能指学校发挥某些积极作用的能力及其实际结果;●郑燕祥认为,学校效能是指学校适应内在及外在的限制,并长远地达成不同有关人士所追求之目标的能力;学校的组织学习能力及组织变革organizational learning & organizational change能力是学校效能的重要指标;2 学校效能的研究视角●目标模式●关键人群需求满足模式●投入——产出模式●环境适应模式●学校内质因素优化模式第七章学校组织设计一、组织设计相关理论问题●组织设计的基本内容●组织结构设计●管理制度和方法设计组织设计的参数：●工作专门化Specialization of task●部门化●指挥链Chain of Command●管理幅度●集权与分权●正规化二、学校组织结构：可能的形式直线式组织形式直线参谋制职能型组织形式事业部制组织形式矩阵式组织形式三、学校里有哪些部门机构●校长校长办公室●教务处、政教处、总务处●教职工代表大会●业务组织●校务委员会、专家顾问团委员会●政治性组织、群众性组织工会、学生会、学生社团、学术团体第八章学校文化一、学校文化的结构学校精神文化●从心理学视角看,学校精神就是学校长期积淀下来的群体心理定势和心理特征; 学校制度文化●学校制度文化往往体现和规范着学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系,反映了学校组织中各种不同的社会地位和角色特征;学校行为文化●指学校主体所体现出的文化形态,其内容包括：师生员工的生活方式、行为方式以及在此基础上形成的校风、教风、班风、学风等学校气氛；同时还表现为多种形式的文化、体育、娱乐活动;学校物质文化●外在标志;包括建筑文化、设施文化、环境文化;是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体,是师生员工可以直接感受得到的,直观上把握不同学校文化的依据;●校徽、校服、校标、校歌等明确的文化标识物,以不同的形式传递着学校的文化价值;二、学校文化与校园文化的区别第九章学校领导与领导者一、领导的含义●领导是一种个人能力,也是一种社会过程,没有下属就没有领导者●影响力的发挥●领导包含目标选择,创造组织价值●发展关系●领导是指一种集体现象,出现在一个群体的环境中；领导者是保持先进性的、与众不同的人二、领导研究的历程领导特质研究：为领导者画像领导行为研究：风格与特点权变理论：操作性的领导行为范式转化式领导：一种新的领导哲学领导研究进程的基本启示三、萨乔万尼：道德领导理论●道德领导的背景●训练出来的无能●目标错位●传统的领导与管理理论过多关注于“怎样领导”、“何以才能领导”,但忽视了一个更根本的前提性问题：“领导什么”;在利益的驱动下,领导的价值引导作用被基于利益集团的自我保护而产生的科层“崇拜”所替代,剩下的只有按部就班的程序化工作,领导就此失去了其应有的价值;●学校应该成为结构松散,文化连接紧密的组织,抑或说成是共同体community;●结构严密但文化松散的学校环境下,交易式领导能够发挥作用,在组织结构松散而文化联结紧密地学校环境中,转化式领导能够发挥作用;●就学校的性质和任务而言,学校应该是一种为道德因素而投入的场所;萨乔万尼认为,学校领导应该从交易式领导的“为奖励而做”经由“为正在得到的奖赏而做”发展到“为美好的东西而做”四、校长权威➢权威的来源●一个被广为接受的权力来源概念是“职位权力”和“个人权力”;●教育管理领域,对于校长的权威一般认为包括：职务性权力和威望性权力;●我国学者范国睿：法定权威、专业权威、参照权威●萨乔万尼：科层权威、心理权威、技术—理性权威、专业权威和道德权威➢从学校校长运用自身权威进行学校管理的总体情况来看,大致可以分为三种类型：集权式领导、参与式领导、放权式领导;➢校长角色1.管理者2.教育者3.领导者第十章教师管理一、教师管理的目的●教师管理的最终目的是激发教师的发展潜能,唤起教师在学校教育教学活动中的主体意识,激发教师的工作自主性、主动性和创造性,促进教师的专业精神、工作能力、教育效能的全面提高●教师工作的自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性是对现实的选择,对外界适应的能动性；而创造性则是对现实的超越二、教师管理的基本过程●总的来讲,教师管理大致包括三个主要阶段：教师的聘任、教师的培养和使用以及教师的离任;三、教师激励1.激励理论：内容型激励理论➢马斯洛需要层次理论●美国心理学家马斯洛Maslow, 1908-1970于1943年在其人类动机理论一书中提出了“需要层次论”,该理论影响深远;●提出“需要等级”的概念;➢赫茨伯格双因素理论●双因素论由美国学者、心理学家赫兹伯格和他的助手们在匹兹堡心理研究中心的工作成果;●赫兹伯格在工作激励一书中提出了“双因素理论”的基本观点,称能促使人们产生工作满意感的这类因素为激励因素,称另一类促使人们产生不满意的因素为保健因素●双因素激励理论实际上是说明了对员工的激励,可分为内在激励和外在激励; ➢奥尔德弗ERG理论●美国耶鲁大学教授奥尔德弗Clayton Alderfer于1969年提出了一种新的需要层次理论;该理论是对马斯洛理论的重要补充、修正和发展;➢麦克利兰三种需要理论●该理论由美国哈佛大学麦克利兰在1961年提出了三种需要理论Three-needs theory;权力的需要；归属的需要；成就的需要;2.激励理论：过程型激励理论●期望理论期望理论Expectancy Theory最早由托尔曼和勒温提出, 1964弗鲁姆在其工作与激励一书中完善了期望理论;●亚当斯公平理论公平理论Equity Theory是由美国学者、行为学家亚当斯 Adsms于1967年在其着作奖惩不公平时对工作质量的影响中提出来的,也称为社会比较理论3.激励理论：行为改造型理论●斯金纳强化理论由美国当代着名心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳Skinner提出的一种新行为主义理论,主要是研究行为结果对动机的反作用;●班杜拉社会学习理论社会学习理论social learning theory是当代美国心理学家班杜拉Bandura A.1977年提出的;班杜拉认为,生活在社会环境中的人,其行为更多的是通过观察、模仿而习得的;●归因理论归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因;情境归因是把个人行为的根本原因归为外部力量,如环境条件、社会舆论、工作任务、运气等;个人倾向归因,是把个人行为的根本原因归结为个人的自身特点,如能力、兴趣、性格、努力程度等;四、教师评价教师评价的内容：教师素质评价教学行为评价现代教师评价的发展趋势：发展性教师评价●评价目的：促进教师专业发展●评价功能：强调展示成就与改进激励●评价内容：突出综合素质,重视个体差异●评价方法：注重质性评价,主张自我反思●评价主体：自评与他评相结合,各方协同参与五、教师聘任●教师聘任制是聘任双方在平等自愿的基础上,由学校根据教育教学需要设置的工作岗位,通过和教师签订聘任合同,聘请具有教师资格的公民担任教师职务的一种制度;●主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、改聘、低聘、解聘等;●教师聘任制具有以下特点：1地位平等化2关系契约化3任期明确化4过程公开化5机制竞争化6形式多样化第十一章学生管理一、学生评价●学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价,包括对学生认知、情感、动作技能等方面的评价,是教育评价的基本研究和活动领域;二、学生评价的发展趋势●学生评价的功能从证明走向改进;这一转变使学生评价由原来的“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”●评价内容从学生认知领域向其他领域拓展,特别关注学生情感等非智力因素的评价●学生在评价过程中从被动接受评价向主动参与评价发展●学生评价从关注结果到重视学生发展●评价方法,从强调学生学业成绩向立体、综合、多层次发展第十二章教学管理一、教学管理的任务●确保学校教育教学的正确方向●维护正常的教学工作秩序●深化教学管理改革●推进教学科研,促进教学研究●动员必要教学资源,充分调动教师教书育人的积极性,营造学生成长的环境二、教学管理系统●教学管理组织系统在校长或主管副校长的直接领导下,学校中由教学决策、教学行政管理、教学业务咨询、教学监督与评价等组织机构以及广大教师共同组织而成的教学执行系统;●教学管理的组织基础●教学管理制度三、教学管理的内容●教学管理过程的视角：教学计划的管理、教学组织管理、教学质量控制、教学检查与评估;这一过程基本以学期或学年为周期,循环进行;●管理项目的视角：教学行政管理、质量管理、资源管理、思想管理第十三章德育工作管理一、学校德育管理工作优化●确立合适的目标●组建互通的德育网络●建立优良的德育及管理队伍●加强制度建设●拓展德育渠道。
《学校管理学》(标准答案)一、学校管理的定义学校管理是指学校组织对内部资源和外部环境进行有效整合和利用，以实现教育目标的过程。
它包括学校组织的规划、组织、领导、控制和创新等方面。
二、学校管理的基本原则1. 以学生为中心：学校管理应以学生的全面发展为中心，关注学生的需求和利益。
2. 目标导向：学校管理应以实现教育目标为导向，制定明确的目标并制定相应的计划。
3. 系统性：学校管理应注重系统性，将学校视为一个整体，考虑各个部门之间的协调和配合。
4. 民主参与：学校管理应鼓励师生员工的民主参与，发挥他们的积极性和创造力。
5. 科学决策：学校管理应基于科学的数据和分析，制定合理的决策。
三、学校管理的职能1. 规划：学校管理应制定明确的发展规划和目标，为学校的发展提供方向。
2. 组织：学校管理应建立合理的组织结构，明确各部门的职责和权限。
3. 领导：学校管理应提供有效的领导，激励师生员工的积极性和创造力。
4. 控制：学校管理应建立有效的控制机制，确保各项工作的顺利进行。
5. 创新：学校管理应鼓励创新，不断改进教育方法和手段，提高教育质量。
四、学校管理的挑战1. 教育资源的分配：学校管理需要合理分配教育资源，确保每个学生都能获得公平的教育机会。
2. 教师的专业发展：学校管理需要关注教师的专业发展，提供培训和学习机会，提高教师的教育教学能力。
3. 学生个性化教育：学校管理需要关注学生的个性化教育需求，提供多样化的教育选择。
4. 家校合作：学校管理需要加强家校合作，建立有效的沟通机制，共同促进学生的发展。
5. 教育改革：学校管理需要适应教育改革的要求，不断调整和改进管理策略。
《学校管理学》(标准答案)五、学校管理的策略与方法1. 策略制定：学校管理应制定明确的发展策略，包括教育理念、课程设置、教学方法、学生评估等方面的规划。
策略应具有前瞻性，能够适应社会和教育的发展趋势。
2. 方法实施：在策略制定的基础上，学校管理应实施具体的管理方法，如目标管理、过程管理、结果管理等。
0054《学校管理学》2018年06月期末考试指导二、复习重点内容绪论1.学校管理学是以教育科学和管理科学为基础的、与其他学科也有广泛联系的一门交叉学科。
学校管理学主要研究学校领域的管理活动及其规律，研究学习教育活动的领导和组织问题，从而实现学校的管理目标。
2. 学校中总的来说有两大类工作：教育工作和管理工作。
学校管理学和教育行政学是教育管理学的两个细小的分支，学校管理学是教育管理学的组成部分。
3. 教育管理学包括：一是宏观部分，研究国家对教育事业总体发展的管理，称为教育行政学（Educational Administration）；另一部分是微观部分，研究对各级各类学校的管理，如对大学的管理、对中学的管理、对小学的管理等等，称为学校管理学（School Management）。
4. 泰罗的科学管理思想科学管理思想是被誉为“科学管理之父”的美国的科学家泰罗提出的，是影响学校管理学发展的第一个管理学派。
泰罗的科学管理方法主要有以下几点：首先，要制订科学工作方法，用科学的方法代替老的经验方法，强调工作标准化、工具标准化、操作标准化，核心是操作标准化。
通过标准化来提高劳动生产率。
其次，他提出要协调机体活动，人们有秩序的活动才能提高劳动生产率。
第三，选择并培训工人。
传统工作中只要工人的体力合适，来者不拘，来从事某些工作，工作经验是在实践中积累起来的，而且很多东西是凭着个人经验来体会。
泰罗认为任何工作都有自己特定的程序，不是自然成熟，因此必须选择并培训工人。
第四，实行差别工资制，刺激工人的积极性。
第五，实行职能工长制，加强现场管理。
此外，他还提出要拟订工作计划和制度，实行例外管理，实行计件工资制等等。
5. 19世纪40年代以后的行为科学管理理论的发展从40年代起，行为科学主要集中研究以下几个领域：（1）人的需要和动机理论；（2）人性理论；（3）团体动力学；（4）领导方式问题。
第一章学校效能和学校管理1. 学校效能从实践结果和理论阐释来看，人们对学校效能有如下角度的理解：目标模式、关键人群需求满足模式、投入—产出模式、环境适应模式和学校内质优化模式。
投入—产出模式注重效率，认为效能高就是以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的学校。
环境适应模式关注的中心是学校在变动环境中的改革和发展。
学校内质优化模式评价一个学校的效能首先要看学校内部的组织状况和实际运作状况。
第二章学校管理过程1. 科学决策理论的提出者西蒙认为，管理过程就是一个不断进行决策的过程，整个管理活动由“决策—执行—再决策—再执行”这样一些连续不断的活动所组成。
即管理过程是“决策的连续链条”。
2. 戴明在质量管理学中提出，管理由计划、执行、检查、修正（修正现在多被称为总结，是在工作总体完成以后所进行的总评价）等四个环节组成，这四个词的英文字头分别为P（plan）D（do）C（check）A（action），因此管理过程被认为是由PDCA构成整体、连续循环的过程。
这种认识获得了广泛的认同。
戴明对整个管理工作的过程进行了系统的研究，他认为这四个环节的联系和运动具有以下的一些规律：（1）互相联系，互相制约，循序递进，首尾相连而形成封闭性的系统。
（2）学校各个层次的部门及个人围绕总计划运行，分层次地制定各自的计划并付诸实施，形成大环套小环的管理过程系统，从而保证管理过程统一、有序地进行。
（3）管理过程在“戴明环”滚动循环中不断向前发展，每一个循环，就使学校管理和学校各项工作提高一步。
3. 韦伯“传统组织理论”的主要观点包括：分工、等级制、理性的人事制度、工作关系的非人格化、严格的纪律和工作程序、有序的升迁制度和薪酬制度、文牍制度。
4. 良好的学校管理计划的标准是：方向性、科学性、可行性、可检验性。
5.★专题：决策程序（1）概念：决策是管理工作的一项重要活动，是计划工作的核心部分。
从现代决策的观点看，决策不是某一个行动，而是一连串科学行为的整合，可以将其定义为：决策是管理者在一定的条件下，运用科学的方法对解决问题的方案进行研究和选择的全过程。
（2）决策的程序：科学的决策要经过一系列步骤，它们有机地联系在一起，被称为决策程序。
大体上说，一个完整的决策过程包括明确问题、设定目标、制定备选方案、评价与选择方案、在实施中追踪决策等几个基本环节。
1、明确问题这一阶段是决策的前提，问题不清，原因不明，决策的方向就难以判定。
首先要把主要的问题把握住，这样的决策才是科学的。
这一阶段须做好以下几项工作：（1）查明问题的范围、程度和特点。
（2）分析问题的原因。
（3）预测事态发展趋向。
2、设定目标确定目标是决策的核心内容，它体现决策者的价值选择、对校内外情势的分析认识，以及他付出代价取得成绩的意愿和勇气。
目标是制定和选择行动方案的依据。
确定目标要满足以下几个方面的要求：（1）确定目标要有针对性。
（2）要选择正确的价值标准。
（3）决策目标要有准确性。
首先，决策目标所用概念应该是单一的，明确无误，不模棱两可，不含糊其词。
比如，一些中小学提出把学校办成“与世界接轨的一流学校”，什么是与世界接轨？什么是“一流学校”？这个类似口号的目标含义非常不明确，应该对“一流学校”进行界定，否则这个目标是很难实现的。
其次，决策目标要满足约束条件的要求。
再次，决策目标要有明确的时间规定，否则就会使其价值打大折扣，失去作为对管理活动实施监控的职能，甚至会沦落为不负责任行为的挡箭牌。
3、拟订备选方案科学决策的精髓就是决策者有选择的自由，没有选择就没有决策。
只有对一批适合各种不同条件要求、达成不同水平结果的方案进行比较、权衡，才能合理决策。
4、方案选择方案选择即所谓拍板，它经过对方案的评价决定哪个方案可以选用。
（1）决策方案的选择方法大致有经验判断法、数学计算法和实验法三种。
（2）方案选择标准除注意与上述“设想目标”的要求保持一致外，还要注意这一阶段特殊的价值选择：极优，满意，还是渐进？5、追踪决策一个决策并不因为拍板定案、付诸实施而完结，还必须经过执行过程的考验。
因为在做决策时，可能会遇到信息不充分、经验不足或情况发生变化等一些负面因素的影响，因此对已经执行的决策必须进一步收集反馈信息，对不合乎实际或被证明存在错误的内容进行修正。
（3）影响决策质量的若干因素：决策质量的标准大致应包括：决策先进程度、决策的可行程度、决策的效率、决策成本即决策过程中所付出的代价。
影响学校决策质量的因素既有宏观的社会与政治因素，也有微观的个人与组织因素。
这里只从微观上作出分析，从两个方面进行：1、决策者个人特点的影响（1）价值倾向性。
（2）感知能力和感知风格。
（3）对备选决策方案评估和决断时的风格。
（4）经验多少。
2、影响决策的组织因素（1）决策群体中如果存在权力之争，将会降低决策效率，还可能由于不同意见的冲突与制约，将会大大削弱决策的有效性。
（2）决策群体的影响。
一般来说，在常规性问题上个人决策效率较高而且有利于决策者负起责任；在复杂问题上，集体决策可减少失误，而且由于经过讨论获得多数人的支持，落实过程会减少阻力。
但是当决策群体中存在不民主的氛围、或不负责任的群体倦怠、或情绪冲动时，会助长“群体无知”的现象发生，即群体盲目赞成某些自己不懂或缺乏深入思考的决策意见，因为谁也不准备对决策负起真正的责任。
（3）“组织惯性”的存在。
所谓组织惯性是指组织中大多数人信奉的价值观、所遵循的行为模式、已有的规章、各种先例。
这些因素常作为压力或规范，自觉或不自觉进入决策者的意识，成为决策方案的“约束条件”。
在一般情况下，考虑这些因素是必要的，但是某些惯性因素有可能导致发生目标转移，即将那些非目标的、非关键的、非实质的因素放到不恰当的位置，成为正确、有效决策的障碍，这是必须注意防止的。
比如说，某校领导一贯很民主，大家习惯了他经常听取大家意见的作风，但有一次，他在职权范围内对一件紧急的事情独立对策，虽然决策正确，但还是有人对此不满并有意抵制这个政策，因为这些人习惯了他原来的行为模式。
6.★专题：目标管理理论目标管理是1954年由美国著名管理专家彼得·德鲁克（Peter·F·Druker）提出的。
它有如下特点：（1）面向未来；（2）系统性的管理；（3）重视成果的管理；（4）重视人的管理。
学校目标管理的活动阶段可分为：计划、执行和总结检查。
实施目标管理对领导者提出了如下的要求：（1）领导者要从任务型管理方式摆脱出来，不能满足埋头事务，而应将主要精力转向统筹全局；要从控制型管理转向民主型管理，将集权和分权有机地结合起来；工作重点要由事后检验转向前期决策，从经验管理转向科学管理。
（2）领导者要进一步全面提高管理能力，包括决策能力、组织能力、授权艺术，以及协调人际关系的能力。
（3）学校领导者要树立扎扎实实的工作作风。
要精心做好各项基础工作，包括建立严格的责任制和信息系统，努力使工作标准化。
自1954年德鲁克提出目标管理后，20世纪50年代到60年代初，目标管理进入以绩效评估为中心的第一个发展阶段，这一阶段的重点是：以“工作具体成果”评价代替传统的以“个人气质”为评估标准的做法，力图建立普遍的量化标准。
7. 专题：人际关系组织理论人际关系组织理论的主要观点有：（1）人是组织的主导因素；（2）工作安排要考虑人的需要和特点；（3）新的权威观念是平等的指导而不是等级，领导能力是沟通和说服而不是专断的强制；（4）重视非正式组织的作用。
第三章办学质量管理1. 从一般文化概念的外延入手，把学校文化可分为物质文化、制度（或行为）文化、精神文化。
2. 学校计划的执行过程包括了组织、指导、协调、激励和控制等一系列活动。
3. 学校办学质量管理（1）概念：顾名思义，学校办学质量管理就是对学校各项工作质量的管理，从而有效地实现学校工作目标。
（2）特点：学校质量管理的根本任务是为未来培养人才，必须坚持正确价值观的导向；学校质量管理以人的质量为中心；学校质量管理目标具有一点多面的特点；学生素质特性决定学校质量管理具有创造性；管理活动对象的多样化；管理方法以定性方法为主，定性与定量相结合。
4. 学校工作质量就是学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性。
所谓学校工作质量警戒线是指为监控某项工作而确定的最低质量标准。
5. 学校是一个非常复杂的组织，在构建中应遵循以下原则：（1）精兵简政，与学校目标、任务相一致的原则（2）统一领导的原则（3）分工协作的原则（4）职、责、权相一致的原则（5）建立监督机制，促进民主管理的原则（6）因校制宜的原则第四章教育组织管理1. 专题：学校领导体制（1）学校领导体制的概念：学校领导体制是学校领导关系和领导结构的问题，它规定了学校管理机构的设置及其隶属关系，具体来说，它主要规定了学校中行政领导、党组织和群众组织的地位和权限。
