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精致管理处，培育臻善人作者：李海林来源：《学校教育研究》2020年第15期创建特色班级，用班级成员在实践中创造的，共同遵循的精神准则来引领每个成员的心理取向和行为方式，从而达到教育人、引导人之目标，无疑是一种非常好的形式。
精致化的班级管理以服务为基本出发点，以精致化的质量观为追求，着眼于建构积极健康、自主管理、和谐发展的人文环境，在“情” 与“理”的基础上，做到“导”与“管”的有机结合。
下面，笔者谈谈以精致化管理打造“臻善品格”特色班集体的实践探索，供方家批评指正。
一、建设“臻善品格”特色班级的意义何为“臻善品格”？“臻于至善”是也。
其典出古代四书中的《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”一句，是一种永不止息、创新超越的进取状态和对完美境界孜孜不倦的追求精神！建设“臻善品格”特色班集体，目的就是要传承两千多年来中国人“突破自我，追求卓越;求是求真，臻于至善”的精神秉性，形成指引学生习艺、修德、悟道的班级文化，引导学生树立正确积极的人生观、世界观，培养学生成为实现中华民族伟大复兴、中国梦而不懈奋斗的新时代优秀“后浪”。
二、以精致化管理打造“臻善品格”特色班集体的实践（一）文化治班，价值引领，发展个性，筑“臻善”之“品”创设富有生命力的班级标识。
其一，笔者组织学生们一起设计班级发展愿景，赋予班级个性化内涵与要求，用特色来引领班级形成团结互助，积极向上的学习团体，促进学生健康成长。
经过师生集思广益，达成如下班级文化符号的共识：班名---臻善班;班级奋斗目标---厚德立身，励习明智;班训---追求卓越，臻于至善;班风--- 自助自律自强，共促共学共进;班歌---相信我们会创造奇迹;班徽---一条凌云腾空的金色飞龙，寓意“求是求真臻上善，致高致远拓新天”的豪情壮志。
其二，笔者制作“臻善语录”，在日常的治班育人过程中，找准生成性的教育契机进行渗透和强调，将班级精神根植在学生心中。
具有代表性的语录是：“别让自己成为‘怨妇’！”（停止抱怨，理解万岁），“吃亏是福！”（清洁劳动量不要斤斤计较），“学会欣然接受！”（改变不了，不接受也得接受），“成长比成功最重要！”（安慰考试成绩欠佳者），“草在结它籽，风在摇它的叶，我们什么都不说，就十分美好！”（改编顾城诗《门前》，引导静悟学习），“卿本佳人，我是暖男！”（本班男女生形象塑造）。
中国教育干部培训网北京大兴中小学校长培训中心2010年课程培训计划一．培训时间2010年1月1日——2010年11月30日二．教学计划（一）学时分配及课程安排1．学院必修课：24学时，总时长1519分钟2．教委必修课：12学时，总时长773分钟3．个人选修课：12学时，每位学员在自己对应的班级10个课程中，任选6个课程进行学习，时长必须达到或超过720分钟，可多选。
（4）幼儿园园长班、进校少年宫班、职成无学生单位班、工会主席班自选课程目录4．作业题（共5道）国家教育行政学院统一安排，由班主任和指导教师在班级集中日布置。
5．研修成果以今年中共大兴区教育工委和大兴区教委提出的推进学习型组织建设和党风廉政建设为主题，结合自己的学习体会和学校的实际情况，撰写一篇论文，题目自拟。
要求：（1）认真学习课程，独立思考分析撰写，不得抄袭。
（一旦发现论文为网上抄袭，记0分；已发表的文章不得提交。
）（2）论文的观点明确，论述充分，结构严谨，有理有据，条理清晰，字数要求在2000—6000字。
（3）论文格式要求：封面标题小二号字宋体居中如有副标题用三号字宋体居右前加横线姓名小三号字宋体居中单位小三号字宋体居中时间四号字宋体居中正文标题三号字宋体居中副标题小三号字宋体居右前加横线内容摘要100字左右、小四号宋体关键词小四号宋体居左正文内容部分为四号宋体（4）撰写过程中可随时保存文档以备编辑，一旦提交则无法再修改，须谨慎对待。
（5）研修成果提交前建议您在本地电脑进行备份，以防丢失，另上交一份打印稿至教师进修学校二楼干训教务处。
6．集中研讨在培训的中后期，由班主任和指导教师组织一次集中研讨，与专家和指导教师面对面的交流。
（二）考核及管理大兴区教育领导干部远程培训的考核工作由国家教育行政学院和“中国教育干部培训网·北京大兴中小学校长培训中心”共同完成。
学院考核部分1．学院必修课24学时，占考核权重的30%，由国家教育行政学院考核；2．作业题5道，占考核权重的70%，由国家教育行政学院统一评阅。
踏浪班是一个班级的名称，要制定相应的治班策略，可以从以下几方面入手：
1. 建立班级规章制度：明确班级的规章制度，让学生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，以建立良好的班级秩序。
2. 培养班级凝聚力：通过组织班级活动、开展团队合作项目等方式，增强班级成员之间的凝聚力，让大家共同为班级的发展而努力。
3. 关注学生个体差异：针对学生的不同特点，采用个性化的教育方式，帮助学生克服学习和成长中的困难。
4. 加强家校合作：与家长保持密切的沟通，共同关注学生的成长和发展，形成家校合力。
5. 培养班级干部：选拔一些有责任心、有能力的学生担任班级干部，协助班主任管理班级，锻炼学生的管理能力。
6. 建立良好的师生关系：尊重、关心学生，与学生建立良好的互动关系，以便更好地了解学生的需求和想法。
以上只是一些治班策略的建议，具体的实施还需要根据班级的具体情况进行调整和完善。
班主任技能大赛一等奖治班策略班主任的工作就像是一场精心编排的舞蹈，每一步都需要灵活而稳健。
作为班主任，如何管理班级，让每个孩子都能在这个大家庭中找到自己的位置，真是个大挑战。
首先，了解学生是关键。
每个孩子都有自己的背景、兴趣和性格。
有的孩子活泼开朗，有的则比较内向。
班主任需要像侦探一样，细心观察，找出每个学生的闪光点。
比如，某个同学特别喜欢绘画，班主任可以安排他在班级活动中担任设计小组的负责人。
这样一来，孩子不仅能发挥特长，还能在班级中获得认可，增强自信心。
看到他们的笑容，心里真是甜蜜蜜的。
其次，建立良好的班级文化很重要。
班级就像一个小社会，培养团结、互助的氛围能够让学生们更愿意交流。
可以开展一些团建活动，比如户外拓展，增强同学间的默契。
记得有一次，我们班去郊外露营，大家齐心协力搭帐篷，互相帮助，笑声不断。
这个过程不仅让同学们感受到了合作的力量，还增进了彼此的了解。
班级文化要渗透到每一次活动中，让每个孩子都能感受到归属感。
再者，班主任的沟通技巧不可忽视。
与学生、家长的沟通要频繁而真诚。
上课时，可以多鼓励学生发言，营造轻松的课堂氛围。
下课后，适时与学生聊聊他们的兴趣和烦恼，建立信任感。
有的家长对孩子的学习成绩很焦虑，班主任要耐心沟通，告诉他们每个孩子的成长都有自己的节奏。
让家长理解，教育不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程。
这样一来，家长也能更好地支持孩子，形成教育合力。
接下来，制定明确的班规也非常重要。
班规要简单明了，但又要充满温暖。
比如，课堂上要尊重发言，不打断他人。
每个学生都能参与到班规的制定中，这样他们会更愿意遵守。
班规的建立并不是为了限制，而是为了让大家在这个小社会里更好地相处。
再说，遵守规则的学生，往往会在无形中培养出责任感和自律性。
当然，班主任还要关注学生的心理健康。
压力大、情绪低落，都是当今学生面临的普遍问题。
每周可以安排一次心理健康课，让学生们畅所欲言，分享他们的困惑和烦恼。
班主任可以邀请专业人士来做一些心理辅导，让孩子们学会如何调节情绪。
PAGE 聚焦本色德育/FOCUS多元智能理论提出，每个人身上至少有7项智能，即语言、数学逻辑、视觉空间、运动、音乐、人际关系、内省。
换句话说，世界上并不存在绝对的谁行谁不行，而只有哪一方面行或者不行。
笔者认为，多元智能理论为班级差异化管理提供了启示，即班级建设需要不同学生共同用力。
比如，有的孩子独立性强，富有创造力，喜欢独来独往，有的孩子善于与人合作。
同样是关心朋友，有的孩子温婉细腻，朋友摔倒了，他可能表现为“陪着你一起哭”；有的孩子乐观开朗，他可能直接“伸出手来拉你一把”，等等。
那么，班主任该如何关注孩子的个性品质，从而让他们更好地为班级服务呢?笔者通过观察每个孩子的行为倾向，发现最好的办法是观察他们在上课时不规矩的表现。
通常，语言智能发达的孩子老爱说话；视觉空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想；人际关系智能发达的孩子，善与人交往，爱凑热闹；运动智能发达的孩子爱做小动作等。
显然，这些特殊又不规矩的行为是一个信号，似乎是学生在特意暗示他们具有某种智能，希望被老师关注。
这些是智能的差异，差异就是不同。
班主任如果会识别，就能知人善用，把不同的学生团结在一起，产生“和”的力量。
不善管理者，只在表面上要求大家服从，强调“同”到无“差异”。
这样无法发挥“和”的实力，应该视为“不和”。
因此，立足多元智能，班主任对班级进行差异化管理势在必行。
班主任实行班级差异化管理的前提是，班级成员认为老师是公正的。
否则，他们就会分化成一个个小团体，管理起来非常困难。
班级的差异化管理还要把握以下两个原则：适合原则。
同一件事情，由于参与评价的学生不同，教师分层培训学习单的设计是以班主任在班级管理中暴露出来的诸多问题为基础，如，解决问题过于简单粗暴、缺乏人文关怀、缺少活力创新等。
因此，我们为每一个年级的班主任“私人订制”了一套学习案例。
老师们通过参考借鉴寻找差距，对照案例反思自己的行事方式，从学习中汲取他人的工作智慧，优化管理策略，不断提升治班带班水平。
子们把自己的生活经验带入课堂，体会到遵守排队规则给大家带来了秩序、文明、公平、方便，认识到了排队规则的意义，产生了遵守规则的欲望。
二、创设情境，认同规则价值规则教学不同于其他的教学，不是简单地告诉儿童你要这样做，它强调要成为儿童的内在认识，只有让儿童内心认同规则的价值，才能自觉遵守。
作为教师，我们在教学中要创设情境，帮助儿童更深地感知规则的价值，感受规则对生活的影响，并促其转化为儿童的自觉行为。
（一）创设直观教学情境，认同规则价值以“大家排好队”一课教学为例，之前通过现场体验和“回望”生活，儿童已经认识到了排队规则的意义。
但这还不够，还要帮助学生更深度感知规则的价值，印证排队的重要性。
教师可通过播放上下楼梯不排队，发生拥挤踩踏事件的新闻视频(不能有血腥的场景)，并提出问题：“看了视频，你有什么想说的？”引导儿童说出真实的心声。
孩子们纷纷表示不排队会发生拥挤，发生生命危险。
视频带给学生强烈的冲击，排队安全的道理形象地植入了孩子内心。
接着，再通过创设“矿井逃生”游戏情境，让儿童进一步感受排队的作用。
游戏规则是这样的：矿泉水瓶代表煤矿的矿洞，小球代表工人，我们要做的就是在最短的时间内帮助这些工人（小球）离开矿洞（矿泉水瓶），保证每一个人安全脱离险境。
出口只能容纳一个人进出，就是每个孩子只能拉一个小球。
每组把小球全部拉出矿泉水瓶，所用时间最短的小组为获胜小组。
直观的游戏胜于教师繁多的语言表述，孩子们在游戏中切身体会到了遵守排队规则能挽救人的生命，感悟排队的价值。
这些情境能有效引导学生将外在的规则要求转化为内在需求，规则的价值也就内化于儿童的心中了。
（二）创设问题困惑情境，深化规则认识低年级儿童的思维是形象思维，他们在生活中遇到问题时往往是从个人的感受和功利心出发来支配自己的行为，如公共场所上厕所排队要等很长时间，不如插队会快些；上次排队上公交车，大家却都让一位孕妇先上……针对这些问题，如果我们在教学中仅用简单的说教对低年级儿童来说是无效的，我们要让儿童真正做到遵守规则与秩序，就要创设问题冲突的情境，让儿童通过体验感受和讨论辨析，解决他们的困惑，理解遵守规则的必要性，使其从内心深处认同规则。
