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多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
浅谈如何运用电教多媒体进行语文教学摘要：现代信息技术教育的飞快发展，使得计算机网络成为人们学习、生活必不可少的部分。
在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用.电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用，它的运用适应了小学生的认知规律符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力关键词：运用；电教多媒体；语文；教学现代信息技术教育的飞快发展，使得计算机网络成为人们学习、生活必不可少的部分。
电教媒体在教育教学领域中也得到了广泛的运用，它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力。
在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道。
下面就谈一下我从近三年的教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构中的点滴体会。
一、创设意境，以景激情电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动感人的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的学习兴趣，唤起强烈的求知探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。
而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。
同学们兴致盎然。
然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。
然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。
电教媒体在小学语文教学中的作用摘要：借助电教媒体能激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读学习上有一个良好的开端；能突出理解阅读课文的重点，不仅使学生能看到，也能听到，可以充分感受形象；能积极引导学生思维，教学上达到事半功倍的效果；能激发学生的写作欲望，学生根据图片，展开想象，使作文课更富想象；能激发情感，产生共鸣。
关键词：电教媒体语文作用现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。
网络已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。
现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。
而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。
多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。
因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣。
俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。
浅谈电教媒体在语文教学中的应用【摘要】科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，近几年来，本人在教学中不断使用电教媒体，并注意总结成功的经验和失败的教训。
电化教育能优化课堂结构，提高教学质量。
尤其是对学校的整体素质起着积极的促进作用。
【关键词】电教媒体；教学信息；电教手段；教学效果；优化课堂结构电教媒体在学校的进一步开展和深入，可以有效地提高我们的课堂效率，提高教学质量，而提高教学质量的提高又会促使我们教师对电化教育的开展进一步研究，激励他们不断探求电教规律，以求达到教学的最优化。
现在我结合在语文教学中应用电教媒体进行辅助教学的一点尝试，谈谈电教媒体在小学语文教学中的应用。
1语文教学中运用电教手段的重要性和必要性由于电教媒体充分运用了现代教育技术，使其具有较大的教学优势：1.1电教手段具有“一目了然”的功效。
它的教学方法可不受时间空间的限制，信息传送的范围更广了，速度更快了，地域更远了，教学视角不断扩展，教学时间相对缩短。
另外大量形象生动，直观具体，感染力强的丰富材料便于突出主题，调动学生多种器官，给学生以积极的，潜移默化的影响和导向，这种启发式的教学情境，对学生智力的培养，尤其是创造型人才的培养起着重要的作用。
1.2符合学生的心理特点和认知规律。
学生领会知识的过程是通过感知和理解两个紧密联系的阶段来实现的。
他们的无意注意不仅占优势而且带着明显的情绪性，他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和老师的言语表情，如果教材枯燥乏味，教学方法呆板单调，引不起学生的直接兴趣，他们的有意注意很难保持，教师如果能够充分利用有意注意和无意注意转化的规律，在适当的时候运用电教媒体创设情景。
就会引起学生的无意注意，使学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，使他们精神饱满，轻松愉快地投入到学习中去。
电教媒体在小学语文教学中的运用【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。
随着教学整体改革活动的深入，语文教育媒体出现了广泛采用多媒体教学形式以达到最优化教学效果的发展趋势。
多媒体教学有助于实现教育过程的整体优化，有利于教师创造各种条件，使学生在最短的时间内尽最大可能地获得更多的知识。
【关键词】多媒体语文教学信息技术激发运用语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。
语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。
信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。
1．利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生参与热情《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。
教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”语文课中利用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。
《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花爱。
然而，由于小学生生活经验少，特别是城镇的学生对荷花没有多少感性认识，对荷花的千姿百态，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。
而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到公园旅游。
同学们兴致盎然。
我请大家闭上眼睛。
然后，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。
运用电教媒体创设乐学氛围于都县禾丰中心小学刘甜英如今的时代是科学信息技术的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快,达到良好的教学效果.运用电教手段,激发学生学习兴趣。
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是科学教学的重要任务。
电教多媒体具有声、光、色、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思考，从而激发学生学习的兴趣。
在具体的教学中，教师应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，现代远程教育资源中的多媒体课件总是力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的探索欲望，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事.《观潮》是篇阅读课文,课文内容浅显易懂,层次分明,是篇很好的朗读教材.在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助"钱塘江大潮",用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的.在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,让他们身临其境地感受到汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象,使学生具体地感受一下语言表达的能力.接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游.由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确.他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观.这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧.运用电教手段,感受美的情景。
人能感知生活范畴中事物的美,辨别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的"美丽"先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片"绿色的海洋"、"四季都是美丽的"这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.运用电教手段,创设课文情境刘勰在《文心雕龙》中说:"情以物迁,辞系情发."清代学者王国维的《人间词话》中说"境非独谓景物也,喜怒哀乐,亦人心中之一境界."情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征,创设教学需要的特定情境,有效、全面地完成语文教学任务的教学方法.它是语文"乐学"教学的基本方法之一.运用电教媒体进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的"形真";电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致"情真",引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣;情境教学中讲究意境深远,讲求意象,而电化教学则有利于意境和意象的整体展现,以达到情境教学的最佳境界.四、运用电教手段,展示事物变化过程《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同的情况下的日出奇观.日出的过程及景象,适合用活动画面展示.我制作了精美的投影片,日出前、日出时的情景,可用重叠的投影片改变颜色和亮度;太阳完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通过太阳的移动上升,画面鲜艳夺目的光彩表现课文的语言.在小学语文教学中,电教手段是"手段"而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生"乐学"的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.电教手段还要与传统手段有机结合,使它发挥在语文教学中应有的作用,使学生"乐学".。
浅谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了独特的的优越性。
在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力。
下面我简单谈谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用。
一、可利用电教媒体再现课文的情境借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感觉兴趣。
电教媒体的特点是图文并茂，有向学生提供形式多样的、功能各异的感性材料，形象生动的动感觉画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，燃起思维的火花，使学生以最佳状态所见即所投入学习。
如《鸟的天堂》一课，引入文章时，可利用电教媒体再现课
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于思维抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上文的情境：那茂的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷尽飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感世界，仿佛置身于“鸟的天堂”。
这样，情境随生，学生的兴趣立刻激发起来。
又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声音和气壮山河的景色，一下吸引了学生的注意力，激起了
学生的积极反应，不少学生带着凝望，不约而同地发出习惊叹。
对大自然的赞美之情油然而生。
这样，电教媒体把无声的教育材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维状态之中。
二、电都媒体可激发学生丰富的朗读情感
电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文的语言形象和情侣迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
如教学《海底世界》一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进入了神秘的海底世界，并产生了如置业身的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望，如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》课件。
这时，学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地以出赞叹，似乎已置身于海底。
这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。
学生纷纷发言。
教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”学生又马上投入到积极地讨论之中，最后领导悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。
这样，让学生在愉悦的环境中，主动地感知理解了语言文字，朗读兴趣随之而生。
三、帮助学生获取信息，开阔视野
电教媒体能为阅读教学提供详实地背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地阅读对象。
如《三味书屋》，那是一片远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。
教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文内容打下基础。
又如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生相关海底的知识。
四、利用电教媒体开拓学生思唯，启发想象
<心理学》研究表明，想象是人脑对已有表象进行加工，改造或创造出新事物形象的心理过程。
字是创造活动的组成部分。
所以培养学生的想象能力是实施创新教育的基础。
如小学生注意力不集中，不持久，加是观察时往往笼统不精确。
电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。
如在教学《小儿垂钓》，第一、第二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段节奏轻松的音乐，让学生聆听老师朗读，并展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描述的：一阵几吹来，嫩绿的树枝舞动着细细地腰肢解清清的湖面荡起了漂亮的波纹。
看，小男孩的头发被风吹乱了，短衣也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢!教学第三四句时“路人借问遥招
手，怕得鱼惊不应人.”时，再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：“小男孩不住的摆手，似乎在说:”小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼！”有的说，小男孩向他招了招手，好像在说：“别出声，凑过来，我指给你看！”这样，通过想象。
诗情画意了然于胸。
可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键是看教师是否善于利用有利因素来激发学生思唯，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
进
电教媒本是小学语文教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的转变。
作为一名语文老师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
