下载文档原格式
教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。
本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。
1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。
它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。
定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。
2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。
它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。
定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。
本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。
首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。
总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。
教育理论研究教育理论研究是教育学领域的一项重要研究内容，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系，以及影响教育发展的各种因素。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
教育理论研究的内容涉及多个方面，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等，它以教育学科为基础，借鉴其他相关学科的理论和研究方法，形成了独特的教育理论框架。
在教育理论研究中，教育哲学是基础性的学科，它研究教育的理论基础和价值取向。
教育哲学研究如何理解教育的本质，帮助人们认识孩子的发展规律、培养目标和教育方法等问题。
教育哲学的核心问题是：教育是什么？它通过对教育的基本概念进行阐释，如教育的目的、任务、价值和方法等，来回答这个问题。
教育哲学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用。
教育理论的研究方法包括理论分析、实证研究和案例研究等。
理论分析是对现有教育理论和研究成果的梳理和整合，以及对教育现象进行思辨和解释。
实证研究是通过设计实验或问卷调查等方法，采集和分析大量的教育数据，验证或修正已有理论，探索教育规律。
案例研究是对具体的教育实践进行深入观察和分析，从中提炼出有关教育的经验和教训。
教育理论研究的最终目的是为教育实践提供指导。
教育理论通过提出教育目标和方法，帮助教育工作者更好地开展教育工作。
教育理论还可以为教育政策的制定提供科学的依据，指导教育改革和发展。
同时，教育理论研究也可以为教育评价提供理论基础，进行教育效果的评估和提升。
总而言之，教育理论研究是教育学领域的一项重要工作，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
它在教育改革和发展中起着重要的作用，为教育工作者提供了宝贵的理论和实践经验。
第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。
2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。
4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。
1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。
（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。
百科全书式的教学，班级授课制。
1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。
班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。
3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。
（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。
（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。
（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。
（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。
1879年，冯特。
1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。
杜威——平民教育运动。
教育学是一门研究人类教育活动及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨和揭示教育的规律，阐明各种教育问题，从而指导教育实践，提高教育效益。
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题以及教育规律。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，如上课、师生之间的交流、自学、考试等。
教育问题则是人们关注并试图解决的教育实践中的矛盾和疑难。
教育规律则是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育学的发展经历了多个阶段，从最初的萌芽阶段，到独立阶段，再到多样化阶段和理论深化阶段。
在独立阶段，教育学开始形成自己的学科体系，如夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的标志。
随着时间的推移，教育学不断吸收其他学科的研究成果，如心理学、社会学等，使其研究方法和内容更加多样化和深入。
教育学的价值在于它为教育实践提供了科学依据，帮助人们更好地理解教育的本质，指导教育政策的制定，以及改进教育方法和策略。
教育学不仅关注学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式，旨在促进个体的全面发展和社会的进步。
教师资格证教育学基础理论精解教育学基础理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涉及到教育学的核心概念、原理与方法。
本文将对教育学基础理论进行深入解析，帮助考生更好地掌握这一知识点。
一、教育学的定义与特征教育学是研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它以人的全面发展为目标，以培养合格公民为使命，涉及到教师的职业道德、教育思想与方法等方面的内容。
教育学具有科学性、实践性和规范性等特征，旨在指导和促进教育实践的发展。
二、教育学的基本理论1. 教育哲学：教育哲学是教育学的根本理论，它涉及到教育的目的、价值观、人生观等方面的问题。
教育哲学的核心思想有人本主义、社会发展主义、美育主义等，它们对教育实践的影响深远。
2. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律。
它包括学习理论、发展心理学、教育测量与评价等方面的内容。
教育心理学的研究结果对于教师的教学决策和教学设计具有重要的指导意义。
3. 教育社会学：教育社会学主要关注教育与社会的关系。
它研究教育机会不平等、教育结构与功能等问题，揭示教育在社会变迁和社会发展中的作用和影响。
教育社会学对于教育公平和社会公正等问题有重要的理论支撑。
4. 教育经济学：教育经济学研究教育资源的配置与利用问题。
它关注教育投入与产出的关系，以及教育质量与效益的评价。
教育经济学的研究结果可以为教育政策的制定和教育资源的优化配置提供参考依据。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究采用科学的观察、实验和调查等方法进行，旨在验证和解释教育现象和规律。
理论研究则主要从理论层面出发，探索教育学的基本概念和理论结构。
在实证研究中，常用的方法包括问卷调查、实地观察、实验研究等；在理论研究中，常用的方法包括文献研究、概念分析、逻辑推理等。
教师在进行教育教学实践时，需要综合应用这些研究方法，探索适合自己的教育教学方法。
四、现代教育学的新发展随着社会的不断变革和教育实践的不断创新，现代教育学也在不断发展和完善。
教育学中的教育研究方法与数据分析教育学是关于教育现象和教育问题的研究领域，而教育研究方法和数据分析是教育学中至关重要的一部分。
教育研究方法和数据分析的目标是通过科学的数据收集、整理和分析，获得对教育现象和教育问题的深入理解。
本文将介绍教育学中常用的研究方法和数据分析技术，并探讨它们在教育学研究中的应用。
一、定性研究方法定性研究方法是通过对实际情境进行深入理解和描述，从而得出有关教育现象和问题的结论。
定性研究方法通常使用观察、访谈、案例分析等方法进行数据收集，并运用内容分析、主题分析、因果链分析等技术进行数据分析。
定性研究方法注重发现和理解，适用于复杂和主观性较强的教育问题。
二、定量研究方法定量研究方法以数量化的数据为基础，通过统计分析和数学模型推断教育现象和问题的关系。
定量研究方法常用的数据收集方式包括问卷调查、实验研究、文献回顾等，常用的数据分析技术包括描述统计、相关分析、回归分析等。
定量研究方法具有客观性和可重复性的特点，适用于对大规模数据进行分析和总结。
三、混合研究方法混合研究方法是将定性研究方法和定量研究方法相结合，以综合性的方式研究教育现象和问题。
混合研究方法可以通过整合定性和定量数据，深入理解教育问题的复杂性和多样性。
在混合研究方法中，研究者可以根据问题的需要，自由选择和组合不同的数据收集和分析方法。
四、数据分析技术数据分析技术是教育研究中常用的方法和工具，用于对收集到的数据进行整理、归纳和解释。
常用的数据分析技术包括描述统计、推论统计和内容分析等。
其中，描述统计主要用于对数据的特征进行概括和总结，推论统计用于通过样本推断总体的特征和关系，内容分析用于对文本数据进行分类和分析。
在教育学的研究中，数据分析技术可以帮助研究者发现教育现象和问题的规律，并验证研究假设。
通过合理选择和运用数据分析技术，研究者可以得出客观、科学的结论，为改进教育实践和政策制定提供依据。
总结教育学中的教育研究方法和数据分析是深入理解教育现象和问题的重要途径。
教育学研究方法教育学研究方法是指在教育学领域中，进行科学研究和学术探讨的方法论和技术手段。
研究方法的选择对于教育学研究的质量和效果具有至关重要的意义。
本文将从定性研究方法、定量研究方法和混合研究方法三个方面对教育学研究方法进行探讨。
定性研究方法是指通过观察、访谈、案例分析等手段，对教育现象进行深入的描述和理解。
定性研究方法注重对教育现象的内在含义和背后的原因进行探究，能够提供丰富的数据和深刻的见解。
在教育学研究中，定性研究方法常常用于分析教育政策、教学策略、学生行为等方面的问题。
研究者可以通过深入的访谈和观察，挖掘出教育现象背后的深层次信息，为教育改革和实践提供有益的参考。
定量研究方法则是通过统计分析、实验研究等手段，对教育现象进行量化和归纳。
定量研究方法注重对教育现象的客观规律和普遍规律进行总结和验证，能够提供大量的数据和客观的结论。
在教育学研究中，定量研究方法常常用于评估教育政策的效果、检验教学方法的有效性、分析学生学习成绩等方面的问题。
研究者可以通过大规模的问卷调查和实验研究，获取教育现象的普遍规律和客观数据，为教育决策和实践提供科学的支持。
混合研究方法则是将定性研究方法和定量研究方法相结合，以获取更全面、深入的研究结果。
混合研究方法可以通过多种数据来源和多种研究手段，对教育现象进行多方面、多角度的分析和解释。
在教育学研究中，混合研究方法常常用于解决复杂的教育问题、验证研究结论的可靠性、丰富研究结果的解释等方面的问题。
研究者可以通过结合定性和定量研究方法，获取更加全面和深入的研究结果，为教育改革和实践提供更有力的支持。
总之，教育学研究方法的选择应当根据研究目的和问题的特点来确定，不同的研究方法各有其优势和局限性，研究者应当根据具体情况选用合适的研究方法，并在实际研究中不断探索和完善研究方法，以提高教育学研究的科学性和有效性。
教育学研究方法教育学研究方法是指在教育学领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论而采用的一种科学研究方法。
教育学研究方法的选择对于教育研究的质量和成果具有重要的影响，因此，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
首先，教育学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本类型。
定性研究主要是通过对教育现象进行描述和解释，例如案例研究、访谈、观察等方法常被用于定性研究。
而定量研究则是通过量化数据来进行分析和研究，例如问卷调查、实验研究等方法通常被用于定量研究。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法，有时也可以采用定性和定量相结合的研究方法，以获取更全面的研究结果。
其次，教育学研究方法还包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究是指通过对教育现象进行实证观察和实验验证，以获取客观的研究结果。
而理论研究则是通过对教育理论和观念进行分析和解释，以推动教育理论的发展和完善。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究类型，并结合实证和理论研究，以推动教育理论和实践的发展。
此外，教育学研究方法还需要考虑到研究对象和研究场景的特点。
教育研究的对象包括学生、教师、教育管理者等，研究场景包括学校、家庭、社会等。
研究者需要根据研究对象和场景的特点来选择合适的研究方法，并结合不同的研究方法，以获取更准确和全面的研究结果。
总之，教育学研究方法是教育学研究的基础和核心，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
只有选择合适的研究方法，才能够获取客观、准确、全面的研究结果，推动教育理论和实践的发展。
教育研究概述第一节教育研究的内涵、对象与特征一、教育研究的内涵教育研究：研究者有目的地运用一定的研究方法，遵循一定的研究程序，有计划、有系统地搜集、整理和分析有关资料，从而揭示教育规律、发展教育知识体系的科学认识和实践活动。
概括性程度较高的基本理论和基本规律，与建立教育科学的一般原理有关。
3.应用研究：应用研究是有直接应用价值的研究。
应用研究的目的在于将基础研究的理论成果应用于特定的实践活动，探索解决这一实践活动中存在的实际问题的有效途径或方法，回答的问题是“如何改进”。
4.评价研究：评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。
5.预测研究：预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。
二、直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广水平的研究和理论水平的研究1.按照研究水平和层次的不同，可以将教育研究分为直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广水平的研究和理论水平的研究四种。
（简答）16042.直觉观察水平的研究：回答的问题是“发生了什么？”例如：小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女学生识字方面有什么不同特点？（选择）19043.探索原因水平的研究：回答的问题是“为什么会发生这种现象？”这是什么原因引起的？属于探究因果关系水平的研究。
例如：学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法，还是由于学生从小在日常生活中，从父母那里学习了部分词汇？对教育的认识变得越来越理性化、理论化和系统化。
2.受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式、实证研究与思辨研究（1）由于不同的哲学家对亚里士多德科学研究程序中两个最重要的方面（归纳与演绎、经验和理性）的侧重点的不同，形成了哲学理论上的分歧，导致了欧洲哲学的分化，形成了经验论和唯理论两大哲学派别。
（2）欧洲经验论（产生于英国）：代表人物是弗兰西斯·培根。
教育学研究中的概念分析教育学研究中的概念分析《北京师范大学学报（社会科学版）》2009年第3期作者：石中英摘要:概念分析在教育学研究中具有重要的意义，是从认识和理解教育实践的需要，是构建教育理论体系的需要，也是提高当前我国教育学研究质量的需要。
日常用法分析、定义分析、词源分析、隐喻分析、跨文化分析和条件分析是教育概念分析中主要的六种类型，每一种都有自己特定的内涵、基础和路径。
要更好地理解和使用教育学研究中的概念分析，必须注意以下事项，第一，教育学研究中的概念分析既可以作为一项独立的研究，也可以作为一项研究工作的一部分；第二，教育学研究中六种概念分析的类型既可以单独使用，也可以综合使用；第三，教育学研究中的概念分析既不可过于简单，也不可过于繁琐；第四，教育学研究中概念分析的目的既是认识论的，也是实践论的，它们涉及到人们对待概念分析的态度、方式和目的。
关键词：教育学研究；概念分析；分析教育哲学概念，既是思想的工具，又是思想的材料，还是思想的结果。
说它是思想的工具，是因为人类的思想根本上离不开概念。
不单是抽象的思维离不开概念，就是具体的、形象的思维抑或是直觉的思维，离开了概念恐怕也会成为一种漫无边际的意识之施，根本辨不清主题、分不清方向。
说它是思想的材料，是因为概念是命题的意义单元，命题是理论的组成部分。
在任何一种研究领域中，概念本身经常成为理解、思考或拷问的对象，是理论研究、实验研究、行动研究、叙事研究等不同研究范式都要着力定义、分析或讨论的对象。
说它是思想的结果，是因为概念的提出、概念内涵的解释与重构，都不是一蹴而就的心理活动，而是一系列思想活动的结晶，体现着思想者的智慧，反映着思想者对某一问题的立场、态度和价值倾向性。
因此，概念分析，既是人类思想过程的一部分，也是理解人类思想过程的一部分，并对建立在概念之上的人类生活方式产生直接的和重要的影响。
概念分析是所有人文社会科学研究的共同方法之一。
有关概念分析理论与方法的研究也因此构成所有人文社会科学研究的共同方法论领域。
本文主要基于教育学的立场来讨论概念分析的相关问题，希望对于推进我国的教育学研究有所裨益，也希望对于加强其他人文社会科学概念分析的研究有所启发。
念”。
这就是符合论的意义理论。
根据这样一种意义理论，语言哲学家们试图清理西方哲学史上那些诸多没有所指的虚假概念以及由它们所建构起来的虚假命题、虚假理论，从而达到为新的思想时代“扫清地基”的目的。
不过，到了后期，维特根斯坦的思想发生了很大的变化。
这个变化集中反映在《哲学研究》一书中。
在该书中，他认为前期关于意义问题的观点是错误的。
词语的意义跟它所指涉的对象之间没有关系。
“一个词的含义是它在语言中的用法”，[4]（p25—26）而不是词语所指向的那个对象或客体所赋予的。
这种主张，不仅与前期的符合论的意义理论有很大出入，而且与西方哲学史由柏拉图所奠定的“共相说”也有很大的不同。
在柏拉图看来，一个词语的意义不在于它所指涉的对象的具体属性，而在于它所概括的某一类对象的共同本质或关键特征。
为了具体地说明这种新的意义理论，维特根斯坦以“游戏”这个概念为例来加以说明。
维特根斯坦分析了各种各样的游戏，比如棋类游戏、智力游戏、运动游戏等等。
他发现，在两个游戏之间可能有某种相似之处，但是，这个相似之处要应用到第三个游戏上的时候，这种相似性就不存在了。
第三个游戏和第一个游戏又可能在别的地方有相似之处，依此类推。
所以，人们很难找出一种游戏作为“游戏”这个概念的确定不移的经验内容，也很难在多种游戏之中概括出一个所谓的“游戏的共相”。
可是，在日常生活中，每一个人都能正确地使用“游戏”这个概念，别人也能从具体的语境中理解概念使用者所说的“游戏”究竟是什么意思，无需依赖于权威学者的专业化的“游戏”定义。
根据这种新的认识，维特根斯坦改变了前期对于日常语言的认识，不再把日常语言中一些词语的多义性看成是日常语言之病，转而认为正是源于不同语境中一个词语的不同用法，才使得人类的语言显得生气勃勃、富于创造精神。
教育概念的日常用法分析是人们理解一个教育概念在日常教育实践中如何被人们所理解的一个基本方法。
从分析的对象来说，是一个教育概念在日常教育实践领域中的各种用法。
这就要求教育研究者花费功夫去收集一个教育概念在日常教育实践领域中的各种使用方式，越多越好，越全越好。
当不同的使用方法都大概收集起来以后，一件重要的工作就是需要对不同的使用方法进行分类，力图对各种具体的使用方法从类型学上有所把握。
在仔细的分类之后，认真分析每一种用法所赋予该概念的内涵，反复地比较该内涵与其他用法所赋予的内涵之间的相似性和区别性，理解维特根斯坦所比喻的不同用法之间的“家族相似”。
到这里，一个概念日常用法的分析似乎就结束了。
但是还差一个最后的也是最重要的步骤，即找出不同用法所赋予的词语意义之间的关联性，阐明它们之间的相互关系，如蕴含关系、条件关系或并列关系等等，从而帮助人们更加清晰和系统地认识一个概念的意义谱系，并把握它的核心意义或关键意义。
这里所说的核心意义或关键意义并非产生于一个概念所指称的某一经验事实，也不是源于它所概括的同类现象的共同本质，而是某一概念在不同语境中的基本用法能够为使用者所理解的时候，其他的用法才能够在交流过程中得以确立，才能够被人们所接纳。
②（二）概念的定义分析概念的定义分析，顾名思义要分析的对象是概念的定义。
教育学的概念，如“教育”、“教学”、“班集体”、“教育评价”、“学业成就”、“教育不平等”等等，如果不是新出现的话，总是有各种各样的定义。
这些定义广泛地在论文或理论的“硬核”被青少年学生识记、理解和复现。
定义的准确性、科学性和确定性在他们看来是不容置疑的。
在定义的面前，中小学生的思想常常处于一种消极的被动状态。
有时候，教师也会帮助学生去分析某一个定义，但是这种分析不是反思性和批判性的，而是为了帮助青少年更好地理解某个定义的构成，以便他们能够更牢固地掌握和理解那个定义。
在高等教育阶段，各种各样定义的“权威性”依然存在，大学生们想要突破定义所形成的思想屏障获得自己独到的理解也并非易事。
在高等教育的教学过程中，定义许多时候也没有作为一种需要认真对待的思考对象，只是作为理解一个概念或一个理论的入口。
在许多高校的教育学课堂上，教师不深入地分析某一教育概念的定义，学生也不深入地理解该概念的定义。
与此相关，在教育学研究中，教师和研究生们也会出现随意给一个概念下定义以及轻率地对待别人的或历史上的定义的问题，进而影响到整个学术研究的质量。
要对教育学概念的定义进行分析，应该首先理解有关教育办学概念定义的一般特征。
像任何一个其他学科概念的定义一样，教育学科概念的定义具有下列一般特征：第一，定义是一个概念内涵和外延的专门的、逻辑的表述，它既力图回答一个概念是什么，又意图区分一个概念不是什么。
正如福柯所说，当你试图回答“什么是知识”，它们两个是一个问题的两面。
因此，定义过程不仅是一个纯粹认识的过程，也是一个对不同的定义表达态度和立场的知识政治过程。
第二，定义总是某一个定义者的定义，定义不能脱离定义者而单独存在，因此定义本身折射着定义者割舍不去的立场、视角和意图。
关于这一点，读者只要去翻阅教育战线拨乱反正时期（20世纪70年代末至80年代中期）的教育论文，看看有关教育本质的辩论就可以理解了。
在这场教育本质大辩论中，人们有关教育本质的诸多定义无不清晰地反映出他们的社会立场、思想视角和定义的意图。
再次，定义和重新定义总是相伴而生的，除非一个概念及其定义都是全新的，否则定义本身就意味着重新定义。
而重新定义与原有的一些定义总在一些方面有所差别，这些差别本身可能反映出一个人、一个社会或一个时代对于所定义概念的不同认识。
无论是学习者还是研究者，都不应该仅仅把定义作为识记、掌握和再现的对象，而应该进一步地把定义当作分析、研究和深度理解的对象。
教育学研究中的定义分析是分析、研究和深度理解被定义概念的手段。
教育学研究中的定义分析要求研究者在广泛收集某一概念定义的基础上，把思想的目光聚焦在那些最具有影响力的或自己所要分析的定义上，仔细地、系统地思考下列一组相互关联的问题：这是谁的定义？定义的视角是什么？什么时间下的定义？他/她的定义有何与众不同？各定义项之间有什么关系？他/她为什么如此这般地给某一个教育学概念下定义？定义性陈述中的关键词汇是什么，为什么用这些词汇来定义某一个概念？这个定义的意图是什么，它想将哪一种相似的经验事实或人类行为排斥在概念所指涉的领域之外？如果这种定义是描述性的，它所描述的对象是否都可以包括在其中？有没有反例或无法被描述的同类现象？如果这种定义是规范性的，它将对人类的行为产生哪些约束或引导作用？如果定义是反思性的，它又意图引发读者哪些方面的自我反省？这种定义是有影响力的吗？是具有支配性作用的吗？是具有文化性质或意识形态性质的吗？这些问题指示着教育学概念定义分析的几个重要维度：定义——定义者；定义——已有的定义；定义——意图影响或产生的人类行为等等。
这几个重要维度也构成了定义分析的基本框架，几个维度上需要探询的问题指示了定义分析的可能路径。
通过多维度的定义分析，学习者或研究者对于某个概念的认识和理解不仅得到了扩展，也得到了深化，而且进一步为新的、更好的定义准备了基础。
（三）概念的词源分析（etymological analysis of a concept）概念的词源分析又称概念的语源学分析，既分析一个概念的起源，也包括分析一个概念的流变。
任何一个概念都有其创制的时期和创制的方式，也有其历史上不断流变的过程。
概念的词源分析就是弄清楚一个概念在创制的时候，人们所赋予它的原初意义，弄清楚一个概念原初的意义在长期的历史使用过程中发生变化的过程和变化的方式，如内涵的增加、减少、创生及转变等。
在实际的研究过程中，由于同样一个词在中文语境和其他语境下有着不同的起源和流变过程，因此一般意义上词源分析就其任务来说还包括了同一概念不同语言环境下起源及流变的比较研究。
这种比较研究有助于更好地地理解跨文化翻译过程中概念内涵的变化，与下文淡到的概念的跨文化比较分析非常接近。
对概念进行词源分析的思想功能在于：澄清一个概念在创制时人们所赋予它的含义以及这种含义在历史上的变化过程。
探询一个概念创制时所获得的基本含义具有非常重要的思想价值，决不仅仅是为了满足学习者和研究者的理智好奇心。
这与概念创制的重要意义有关系。
概念作为文化的符号是一个人工的产品，其创制的过程是一个非常重要的文化现象。
正如《道德经》中所言，“道可道，非常道；名可名，非常名。
无名，天地之始，有名，万物之母。
”概念（“名”）是世界的“母亲”，这是个绝妙的比喻。
正是人们所创制出来的概念使得整个世界以可理解的方式向人类显现，成为属人的世界。
