2015教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程是一个系统实施的过程，它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织在一起组成。

所以，主要研究的内容是要素和过程。

（1）学习与教学的五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）②教师--在教学中起关键作用（教师是教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，也可将其划分为知识、技能、价值观和态度④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和心理社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习态度、学习动机、学习行为、学习方法、认知发展过程以及教师的教育观、教学风格、工作态度、教学方法、教学组织等（2）学习与教学的三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织、管理、调节教学的过程。

涉及教学内容、学生特点、教师特点、教学环境四个变量③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程也交织在一起，相互影响。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

教育心理学［第六章个别差异]山大学期末考试知识点复习1第六章个别差异第一节智力的个别差异与教育一、智力的个别差异(一）智力水平方面人与人的智力水平差异是客观存在的。

智力水平的划分问题，一般都参照推孟的做法，按照智商的高低把智力划分成九类:天才，I是140以上；上智,Ｉ在120～1４0之间;聪颖，I在110～1２０之间；中材，I在９0～1ｌＯ之间；迟钝，I在80~90之间;近愚，I在70～80之间;低能，Ｉ在50~7０之间;，I在25~５0之间；白痴，Ｉ在25以下。

人们的智力优劣差异的分布，基本上符合正态分布。

(二）智力时间方面不同的个体智力的时间也有差异,有人才华早露，有器晚成。

王勃6岁善文辞，曹子建7岁能诗,控制论的维纳４岁可自由阅读书籍,这是一批早期就显露出天才的伟人。

爱因斯坦３岁才开始学说话，被认为是一个傻头傻脑的孩子，但他26岁发表了《狭义相对论》，30岁发表了《广义相对论》。

更有大器晚成者，我国明朝学者李贽，５7岁才写成《焚书》。

了解智力时间的个别差异，对于我们进一步认识智力和智力培养是有指导意义的。

（三)智力类型方面同样智力优秀的人,他们的智力类型并不完全一样.有的智力优秀者记忆力特强,抽象概括能力并不怎么好；有的智力优秀者相反，抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出.又如同样是天才，有的是音乐天才，有的是美术天才,有的是数学天才，有的是文学天才等等,他们虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，XX 有特点.二、智力的个别差异与教育为了适应智力个别差异,我们应该因材施教。

下面从教学组织形式和教学方式两个方面来进行阐述如何因材施教问题。

（一)相应的教学组织形式为了适应学生的智力差异，我们常常采用两种形式，一是同质分组，二是留级和跳级。

1。

同质分组同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一.所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组.同质分组有利于缩小班内学生之间的差距,便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。

教育心理学学生的心理发展与教育（四）——个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。

在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。

一、学生的认知差异及其教育意义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。

(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。

目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。

1．场独立型与场依存型场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。

威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。

他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。

后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

沉思型与冲动型沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。

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【心理发展及个别差异】《学生的个别差异》一、学生的智力差异学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。

二、学生的性格差异(一)性格特征差异：1.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等;2.性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;3.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;4.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。

(二)性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合常见的分类学说有：向性说&独立顺从说。

依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。

依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。

★三、学生的认知方式差异认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

(一)场依存型与场独立型(二)冲动型与沉思型(三)具体型与抽象型(四)发散型与辐合型认知差异的教育意义：1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2.应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3.运用适应认知差异的教学手段。

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第一章教育心理学的研究对象、任务与方法1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。

它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。

教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。

所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程3.当前心理学的分支学科主要六种：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学4、教育心理学具有什么样的学科性质？它的研究范式是什么？性质①教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；②教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。

教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。

5、教育心理学与其他相关学科关系？p6-7教育心理学与教育学的关系。

二者既有密切联系，又有区别。

学生个体差异与因材施教学过大学基础心理学与教学论后，我们会发现当代学生身心发展具有个体差异性，教育要因材施教。

由于人的发展的主观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。

学生之间不仅在个性气质、情感态度、意志品质、行为习惯等非智力因素上有着很大的差异，而且在接受能力、语言表达、操作能力等智力因素上也是有着较大差异的。

因此，我们在教学中既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，了解每个个体的身心发展状况与水平，有的放矢，因材施教。

从教师的角度来看，教育教学工作中,我们要正确处理学生个体差异，根据学生的个体差异特点施行正确的教育措施和方法，正确认识和处理学生个体差异、尊重学生个体差异的客观性，指导教育教学评价。

由于学生的个体差异具有客观性的特点，教师要想学生接受自己的教导，首先要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，看到学生的个体差异，使自己的教育教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

我们不但不能把自己的意识强加给学生，而且连我们的知识也不能强加给学生，否则就会挫伤学生的学习积极性。

其次，每个学生都有自己的独特的躯体，自己的感官、自己的头脑、自己的性格，自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律，他们会利用自己的独特个体条件去吸收精神营养，而吸收的结果是由他们的自身所具有的独特条件，也就是个体差异来决定的。

我们必须尊重学生个体差异的客观性特点，不能象产品一样对学生进行整体划一，要求学生象产品一样个个符合一定的质量标准。

对实施教育手段和采用的教学方法在学生中产生的效果存在的差异性要有不同的评价方式，如：效果型评价方式，即常用的考试评价，进步型评价方式，适应型评价方式，等多种评价方式来评价教育手段和教学方法在实施过程在的成败，而不能单一的只看教学效果来对教育手段和教学方法进行评价。

正视学生个体差异的多样性，每个学生对某一事物的接受能力都具有不同的特点，主要表现在发展速度和水平上，有些学生接受得快，有的学生接受得慢，有的学生接受得好，有的学生接受得差。

教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育想结合的产物。

自我效能感：是指人对自己能都成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

教学效能感：教师进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自我判断。

教学监控能力：教学监控能力是指教师未来保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响简述教学效能感对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中的情绪简述教师教学监控能力的构成一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排、二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。

三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制试述如何提高教师的监控能力（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术心理差异：心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验足间形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

所谓“人心不同，各如其面”说的就是心理差异。

人格是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。

主要包括气质和性格。

气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

安徽教师考编教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教【复习要点】一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异。

(一)认知方式差异1、定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现(1)场独立与场依存提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

(2)沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。

所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。

③辐合型与发散型提出者：吉尔福德(美国)(二)智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)4、差异表现：个体差异和群体差异。

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

2、差异表现(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。