教育心理学第2章个别差异和因材施教PPT

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

中学教师招考教育心理学复习要点：个别差异与
因材施教
2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育
欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。

注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。

(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：
斯坦福-比纳量表(比率智商)
韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现：个体差异和群体差异。

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

2、差异表现
(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。

教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。

小贝最有可能属于（）学习风格。

[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。

这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。

这些特征是人的身心发展处在（）的表现。

[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。

例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。

这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。

第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。

心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。

（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。

（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。

（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。

2、理解记忆成为主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。

△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。

2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。

4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。

3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。

在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。

内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。

教育心理学的个体差异教育心理学是研究个体在学习和教育中的心理过程和行为的学科，旨在帮助教育者更好地了解学生的差异，因而制定出针对不同个体的教育策略。

个体差异是指每个学生在认知、情感和行为方面的个体特点和差异。

本文将讨论教育心理学中的个体差异，并探讨其对教育实践的影响。

1. 学习风格的个体差异学习风格是指个体在学习过程中的偏好和习惯。

根据学习风格的不同，人们可以分为视觉型、听觉型和动手型等。

这些差异导致了每个学生对于教育资源和内容的接受和理解方式不同。

教育者应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，如图示化教学、听力训练和实践操作，以满足不同学生的需求。

2. 智力的个体差异智力是个体在认识、理解和解决问题过程中的能力。

教育心理学的研究表明，不同学生在智力方面存在差异。

有些学生擅长逻辑推理，有些学生注重空间思维，还有些学生在语言表达方面具备突出优势。

因此，教育者在设计教学任务和评估方法时，应注意考虑学生的智力特点，注重发展多种智力，以便激发学生的潜能。

3. 学习动机的个体差异学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和目标导向。

每个学生对于学习的兴趣和动机程度都存在差异。

有些学生对于某些学科有较高的兴趣和积极性，而对于其他学科则缺乏热情。

教育者应努力提高学生对学习的兴趣和动机，激发他们的学习欲望，通过引导和激励，使学生主动投入到学习中。

4. 性格特质的个体差异性格特质是个体的稳定的心理特征和行为表现。

不同学生的性格特质会对学习和教育产生影响。

一些学生可能具有外向、开放和合作的性格，更容易与他人合作和学习；而其他学生可能更为内向、谨慎和独立，更倾向于独立思考和自主学习。

了解学生的性格特质，教育者可以更好地与学生沟通和合作，提供个性化的支持和指导。

5. 教育背景的个体差异教育背景是指学生在教育方面的经历和所受教育的机会。

不同的教育背景会对学生的学习和发展产生重要影响。

一些学生来自良好的教育背景，接受过优质的教育资源和培训，有较高的学习基础和能力；而另一些学生可能来自较差的教育背景，面临较大的学习差距。

⼀、学⽣的认知差异及其教育意义认知过程是指学⽣借以获得信息、做出计划和解决问题的⼼理过程。

认知过程差异包括认知⽅式和认知能⼒等⽅⾯的个别差异。

(⼀)认知⽅式差异认知⽅式：⼜称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加⼯和组织信息时所显⽰出来的独特⽽稳定的风格。

学⽣间认知⽅式的差异表现在：场独⽴与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等⽅⾯。

1．场独⽴与场依存场独⽴和场依存这两个概念最初来源于威特⾦对知觉的研究。

场独⽴与场依存是两种普遍存在的认知⽅式。

场独⽴性是指很容易地将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离出来的能⼒；场依存性是指在将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

具有场独⽴⽅式的⼈，对客观事物作判断时．常常利⽤⾃⼰内部的参照，不易受外来的因素影响和⼲扰；在认知⽅⾯独⽴于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的⽔平上加⼯，独⽴对事物作出判断。

具有场依存⽅式的⼈，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加⼯的依据。

他们的态度和⾃我知觉更易受周围的⼈们，特别是权威⼈⼠的影响和⼲扰，善于察⾔观⾊。

注意并记忆⾔语信息中的社会内容。

2．沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

沉思型和冲动型就是指在提供多种选择答案的问题情境中，学⽣对问题解答的速度和准确性⽅⾯的差异。

在有⼏种可能解答的问题情境中，有些⼉童倾向于深思熟虑且错误较少。

这种认知⽅式被称为沉思型认知⽅式。

在有⼏种可能解答的问题情境中。

有些⼉童倾向于很快地检验假设，且常常出错。

这种认知⽅式被称为冲动型认知⽅式。

3．辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知⽅式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运⽤逻辑规律，缩⼩解答范围，直⾄找到最适当的正确的解答。

发散型认知⽅式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个⼈的思维沿着许多不同的⽅向扩展，使观念发散到各个有关⽅⾯，最终产⽣多种可能的答案⽽不是正确的答案．因⽽容易产⽣有创见的新颖观念。

关注学生个体差异 , 落实因材施教摘要：每个班级都有不同层次的学生，作为教育工作者，我们要落实因材施教，尤其是对班级暂差生。

暂差生的成因是多方面的，有智力程度一类的素质因素，兴趣、动机、习惯一类的人格因素，学校、家庭、社会一类的环境因素，视力、听力、疾病一类的身体因素。

本文主要从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯等方面入手提出相应对策，做好暂差生的转化工作。

关键词：暂差生因材施教教学艺术一、帮助学生克服心理障碍和情感障碍1、消除学生的自卑感首先要帮助暂差生分析现状，指出目前在学习方面还不如别人的原因并不是自己笨，而在于自己的学习行为：一是没有能力正确分析和评价自己，缺乏自信心；二是惰性较强，懒于思考，缺乏良好学习习惯；三是学习方法不对，不重视自学，不重视理解。

通过说理，唤起学生的信心，让学生从内心感觉到只要自己克服缺点，定能迎头赶上的希望。

而后要适时引导、多次强化，使其心理上逐渐形成“定势”，并在以后的学习过程中经常让其体验成功，即通过自我验证，深信自己确实还有前途。

2、消除学生对某些学科的恐惧感为了使暂差生树立持久的自信心，必须在唤起理智的基础上，让其在以后的学习中不断体验成功。

为此，必须重视“首次效应”即重视每章每节的第一堂课的效果，使学生在一开始就觉得该学科的内容不难的感觉，第一堂课的教学也必须做到一清二楚，不遗留任何问题，不能让学生在第一堂课就“欠债”。

例如，在英语课堂上第一次测试不能太难，要有一定的梯度，应多给这些暂差生成功的机会，另外根据学生实际组织教学，因材施教，或放慢教学进度，或控制教学难度，只有这样才能逐渐使暂差生消除对英语的恐惧感，进而产生对英语的兴趣和学好英语的信心。

3、培养学生坚强的毅力和迎难而上的精神教师应对暂差生给予更多的关照，通过情感的交融，耐心的辅导，使他们通过学习上的进步获取学习上信心和勇气。

同时，应该使学生认识到：没有毅力，今天的学习搞不好，今后的工作也不可能搞好；没有毅力，在竞争的时代就会失去竞争斗志，在竞争中就注意要失败。

第二章小学生的心理发展与教育内容目录第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展（重点）第三节小学生人格与社会性发展（重点）第四节个别差异与因材施教第三节小学生人格与社会性发展知识点一、人格的发展（一）人格的含义（二）人格的发展阶段【高频考点1】（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义【重点】（一）人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。

（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】美国精神分析学家埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。

2．自主感对羞耻感（1.5～3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。

3．主动感对内疚感（3~6、7岁）该阶段的发展任务是培养主动性。

4．勤奋感对自卑感4．勤奋感对自卑感（6、7—12岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。

该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中作出选择，就会导致角色混乱。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案
《心理发展的个体差别与因材施教》导学案
一、导入
本节课将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论。

我们将探讨不同砚生在心理发展上的差别，以及如何根据学生的个体特点进行因材施教，帮助他们实现更好的进修和发展。

二、目标
1. 了解心理发展的个体差别对学生进修的影响。

2. 掌握因材施教的原则和方法。

3. 能够根据学生的个体特点设计有效的教学方案。

三、导学内容
1. 个体差别对学生进修的影响
- 学生的认知发展水平不同
- 学生的情绪状态不同
- 学生的进修风格不同
- 学生的兴趣爱好不同
2. 因材施教的原则和方法
- 知识点的难易水平
- 进修方式的多样性
- 教学资源的个性化
- 进修目标的个性化
3. 教师如何根据学生的个体特点设计有效的教学方案
- 了解学生的认知水平宁进修风格
- 设计不同层次的教学内容
- 制定个性化的进修目标和评估标准
四、导学活动
1. 小组讨论：请学生分组讨论个体差别对进修的影响，并分享自己的观点和经验。

2. 观看视频：播放相关视频，让学生了解因材施教的原则和方法，并进行讨论。

3. 案例分析：老师提供几个学生案例，让学生根据个体特点设计相应的教学方案，并进行分享和讨论。

五、总结
通过本节课的进修，我们了解到了心理发展的个体差别对学生进修的重要性，以及因材施教的原则和方法。

希望同砚们能够在今后的进修和教学中，更加关注学生的个体特点，为他们提供更好的支持和帮助。