最新教育心理学第2章个别差异和因材施教

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

《心理进步的个体差别与因材施教》导学案第一课时导学案主题：心理进步的个体差别与因材施教一、导入1.引入话题：由于每个孩子的心理进步都存在着个体差别，我们应该怎样因材施教呢？2.导入活动：请同砚们回答以下问题：你认为为什么有些孩子在进修上表现得很优秀，而有些孩子却相对较差？3.目标导学：引导同砚沉思心理进步的个体差别对教育的重要性，并了解因材施教的意义。

二、知识点拓展1.个体差别对心理进步的影响：- 遗传因素：每个孩子的基因组成都不同，影响着他们的认知、情绪和行为特点。

- 社会环境：家庭、学校、社会等环境对孩子的心理进步都有着重要影响。

- 进步阶段：不同年龄段的孩子具有不同的进步特点，需要相应的教育方式和方法。

2.因材施教的意义：- 个性化教学：依据每个孩子的特点和需求，接受不同的教学策略和方法，增进其全面进步。

- 激发潜能：发现每个孩子的优势所在，引导其发挥潜力，培育自大、乐观向上的进修态度。

- 增进学业进步：因材施教能够提高同砚进修的乐观性和主动性，增进其进修效果的提高。

三、案例分析1.案例一：小明是一个性格内向、喜爱独立沉思的同砚，但在公开表达和团体合作方面较为薄弱。

老师如何因材施教援助小明？解决方案：老师可以给小明提供更多的个人沉思空间，鼓舞他参与小组活动，援助他提高团队合作能力。

2.案例二：小花是一个活泼好动、易分心的同砚，总是难以集中精神完成任务。

老师如何因材施教援助小花？解决方案：老师可以接受多元化的教学方式，如激励性较强的游戏教学、小组竞争等，援助小花增强进修爱好和专注力。

四、实践探究1.小组谈论：请同砚们结合自己身边的实际状况，探讨在平时进修中如何因材施教，分享有效的阅历和方法。

2.个人反思：每位同砚沉思自己的进修特点和需求，在进修中如何更好地利用因材施教的原则。

五、总结1.总结回顾：通过今日的进修，我们了解了心理进步的个体差别对教育的影响，以及因材施教的重要性。

2.展望将来：期望同砚们能够在平时进修中重视个体差别，灵活运用因材施教的方法，实现进修的个性化和全面进步。

教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。

小贝最有可能属于（）学习风格。

[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。

这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。

这些特征是人的身心发展处在（）的表现。

[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。

例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。

这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入引言人们常说：“金无足赤，人无完人。

”每个人都有自己的优点和缺点，每个人的心理发展也存在个体差别。

在教育教学中，了解学生的个体差别，因材施教是非常重要的。

本次导学案将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论，帮助学生更好地理解这一重要教育理念。

二、进修目标1. 了解心理发展的个体差别是什么，以及个体差别在教育中的重要性。

2. 掌握因材施教的观点和方法，学会根据学生的个体特点制定个性化的教学计划。

3. 培养学生的观察、分析和判断能力，提高对学生个体差别的认识和应对能力。

三、教学内容1. 个体差别的观点及种类：认知、情感、社交等方面的差别。

2. 个体差别在进修和发展中的作用和影响。

3. 因材施教的定义和实施方法。

4. 实例分析：如何根据学生的个体差别设计教学方案。

四、教学过程1. 导入环节：通过一个小故事或图片引入，让学生思考每个人都是并世无双的，有着不同的优点和缺点。

2. 知识讲解：介绍个体差别的观点及种类，让学生了解不同方面的差别对进修和发展的影响。

3. 案例分析：结合实际案例，让学生分析不同砚生的个体差别，思考如何因材施教。

4. 小组讨论：分成小组，让学生讨论如何根据个体差别设计个性化的教学计划，并展示他们的想法。

5. 总结反思：引导学生总结本节课的重点内容，思考个体差别与因材施教的重要性。

五、课后作业1. 阅读相关文献，进一步了解心理发展的个体差别和因材施教的理论。

2. 观察身边的人，思考他们的个体差别以及如何因材施教。

3. 设计一个教学方案，针对不同类型的学生个体差别，制定相应的教学策略。

六、教学反馈每节课结束后，进行教学反馈，了解学生对个体差别和因材施教的理解和掌握情况，及时调整教学方法和内容。

七、拓展延伸可以邀请心理学专家或教育专家来进行讲座，深入探讨个体差别和因材施教的重要性，引导学生进一步思考和探索。

《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、教学目标：1.了解心理发展的个体差别，明确因材施教的重要性。

2.掌握不同个体差别对进修和教学的影响。

3.培养学生因材施教的认识和能力。

二、教学内容：1.心理发展的基本观点和内容。

2.个体差别的种类和表现形式。

3.因材施教的意义和方法。

三、教学过程：1.导入环节：通过引入一个生动的故事或实例，引发学生对个体差别和因材施教的兴趣。

2.知识讲解：教师介绍心理发展的基本观点和个体差别的种类，引导学生了解各种个体差别对进修和教学的影响。

3.案例分析：教师提供一些案例，让学生分析其中的个体差别，思考如何因材施教。

4.小组讨论：学生分成小组，讨论个体差别和因材施教的重要性，并结合实际情况提出自己的看法和建议。

5.角色扮演：学生分角色扮演教师和学生，模拟因材施教的过程，体验在实际教学中如何应对不同个体差别。

6.总结回顾：教师对本节课的内容进行总结回顾，强调因材施教的重要性，并鼓励学生在平时进修和生活中灵活运用。

四、教学评判：1.教室表现：观察学生在讨论和角色扮演中的表现，包括是否能够理解个体差别和因材施教的观点，是否能够提出合理建议。

2.作业评定：安置相关作业，包括个体差别分析和因材施教方案设计，评定学生的综合能力和创造性思维。

3.小组互评：鼓励学生进行小组互评，评判彼此在讨论和角色扮演中的表现，增进合作进修和团队精神的培养。

五、教学反思：1.针对学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。

2.鼓励学生主动探究和思考，培养他们对个体差别和因材施教的深入理解和应用能力。

3.不息完善教学设计和评判体系，提高教学质量和效果，增进学生全面发展和个性成长。

第二主题个体差异第一节智力的差异智力差异是心理差异的一个重要方面，也是差异心理学中研究最多、资料最丰富的一个领域，本章将着重讨论智力水平差异、结构差异以及超常学生、低常学生的心理特点与教育等问题。

心理学家对它有各种各样的解释，至今没有统一的定义。

归纳起来，关于智力大致有以下几种不同的说法：（1）智力是一种适应新情境的能力；（2）智力是一种学习能力；（3）智力是指抽象思维能力；（4）智力是一个人能为着某些目标而行动、能理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；（5）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。

智力的理论及对教学的启示表现在：其一，流体智力：一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等；晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

其二，神经智力：神经系统的有效性和准确度。

神经智力可以通过运用先天因素而得到保持和加强。

经验智力：个人积累的不同领域的知识和经验。

丰富的学习环境能够促进经验智力。

反省智力：解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。

包括自我监视和自我管理。

反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统。

其三，多元智力理论，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

第二节认知和学习风格的差异研究学习风格的一个主要目的，是帮助教师辨清学生的学习风格并据此制定相应的教学对策。

下面就现有的适应学生学习风格差异的教学研究及对策作一介绍。

（一）学习风格任何一种学习风格，既有其优势、长处，也有劣势、不足，既有利于学习的一面，也有妨害学习的一面。

教育的最终目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。

因此，适应学习风格差异的教学应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；一是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。

《心理发展的个体差异与因材施教》导学案
《心理发展的个体差别与因材施教》导学案
第一部分：导入
导入活动：通过一个小故事引出主题，让学生思考个体差别对教育的影响。

故事内容：在一个班级里，有两个学生，小明和小红。

小明对数学非常感兴趣，能够迅速掌握新知识，而小红则对语文更感兴趣，喜欢阅读和写作。

老师发现了这一点后，采取了不同的教学方法，小明和小红的进修成绩都有了显著提高。

问题引导：你们有没有遇到过类似的情况？个体差别对进修有什么影响？老师如何根据学生的个体差别进行因材施教呢？
第二部分：进修目标
进修目标：了解个体差别对心理发展的影响，掌握因材施教的原则和方法。

第三部分：知识讲解
知识讲解：个体差别是指不同个体在心理发展上存在的差别，包括智力、性格、兴趣等方面。

因材施教是根据学生的个体差别，采取不同的教学方法和手段，增进学生的全面发展。

第四部分：教学活动
教学活动一：小组讨论，分析个体差别对进修的影响，分享自己的教育经验。

教学活动二：观看视频，了解因材施教的案例，讨论其中的教学策略和效果。

教学活动三：游戏环节，通过游戏形式体验因材施教的乐趣，感受不同教学方法的差别。

第五部分：教室总结
教室总结：个体差别是进修中的重要因素，老师需要根据学生的差别性，采取灵活多样的教学方法，实现因材施教的目标。

第六部分：作业安置
作业安置：写一篇作文，分享自己对个体差别和因材施教的理解，提出自己的教育建议。

通过本导学案的进修，学生将深入了解个体差别和因材施教的重要性，提高对教育的认识和理解，为未来的进修和成长奠定坚实的基础。