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推进高校一流专业建设的思考随着高等教育的普及和发展，高校一流专业建设成为了各个高校追求的目标。
一流专业不仅是高校的核心竞争力，也是培养优秀人才的重要途径。
本文将从专业设置、师资队伍、教学改革和科研创新等方面来探讨如何推进高校一流专业建设的思考。
专业设置是一流专业建设的基础。
高校应该根据社会需求和学科优势，合理规划专业设置，注重学科交叉和跨学科研究。
一方面，要关注社会的需求，设置与时俱进的新兴专业，培养适应社会发展需求的人才；另一方面，要发挥学校自身的学科优势，加强传统学科的建设，提升学科的学术水平和国际影响力。
师资队伍是一流专业建设的关键。
高校应该注重引进和培养高水平的师资队伍，提升教师的教学水平和科研能力。
引进优秀的学术带头人和青年学者，注重学术交流和合作，提高教师的学术水平。
同时，要加强对教师的培训和评价制度，激励教师积极投入教学和科研工作，提高教学质量和科研创新能力。
第三，教学改革是一流专业建设的关键环节。
高校应该注重教学方法的创新和教学资源的整合。
通过引进先进的教学理念和教育技术手段，推动教学过程的个性化和深化。
加强与企业和社会的合作，提供实践教学机会和实际项目，培养学生的实践能力和创新精神。
此外，还应加强对学生的教育引导，培养学生的学习兴趣和终身学习能力，使其成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
科研创新是一流专业建设的核心要素。
高校应该加强科研平台的建设和科研团队的组建，提供良好的科研环境和条件。
加强与企业和社会的合作，推动科研成果的转化和应用，增强科研的实际效益和社会影响力。
鼓励教师和学生积极参与科研项目，提升科研的创新能力和水平，培养学生的科研兴趣和能力。
推进高校一流专业建设需要从专业设置、师资队伍、教学改革和科研创新等方面入手。
高校应该注重社会需求和学科优势，合理规划专业设置；注重引进和培养高水平的师资队伍，提升教师的教学水平和科研能力；注重教学方法的创新和教学资源的整合，推动教学过程的个性化和深化；注重科研平台的建设和科研团队的组建，提升科研的创新能力和水平。
对高校如何开展特色专业建设的认识和思考摘要：为了适应高等教育市场日益激烈的竞争，满足市场对人才多样化、多层次化的需求，越来越多的高校把特色专业建设作为获得竞争力的重要手段。
文章围绕如何开展特色专业建设，结合学校实际，着重从特色专业内涵、建设原则、内容和评价办法等方面进行了阐述。
关键词：特色专业；建设；高素质人才专业是高校培养各种专门人才的基本单元，专业教育的状况直接影响高校的人才培养质量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出当今教育发展的价值取向。
可以说，办学校就是办专业，高校的专业建设不仅决定了学校的本科教学水平及人才培养质量，还关系到学校的社会声誉，也关系到学校的生存和持续健康发展。
而目前高校在专业建设上尚存在着不少问题，如学科专业的整体规划尚未整体到位，专业设置对经济建设和社会发展需求论证不够，与经济结构调整的适应能力不强，专业口径过窄，部分专业建设水平不高，有广泛社会影响和鲜明办学特色的专业不多等等。
基于此，加强特色专业建设，是高校在高等教育大众化新形势下的必然选择，也是新时期高校深化教育教学改革，深入实施“质量工程”，提高人才培养质量的重要切入点和落脚点。
在高校开展特色专业建设，建成一批办学水平较高、影响较大、竞争能力较强、深受社会欢迎的专业，以特色标志水平，以特色证明质量，以特色显示活力，不但有利于促进学校教学基本建设，而且有利于提高办学实力，更好地适应经济社会发展的需要。
下面从特色专业建设内涵、原则与内容的讨论入手，结合我校特色专业建设的实践，谈谈我们的几点认识与建议。
一、准确理解特色专业的建设内涵特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特点。
高校专业建设过程中的环境适应性和竞争性等特性与企业的经营十分类似，从某种意义上说，特色专业建设本质上是一种管理学上的“差异化经营战略”。
企业竞争理论认为，由于市场需求存在差异性，企业取得持久的竞争优势途径之一是采取差异化战略，即生产或提供与竞争对手有所差异的产品或服务，实行“错位经营”，以避免正面的竞争，即所谓“最高明的竞争是避免竞争”。
关于学科建设对专业建设作用的思考作者：游训龙来源：《教育教学论坛》2014年第30期摘要：普通高校都需要思想政治教育学科与专业建设，那些基础好、潜力大的高校还应该进行省级乃至国家级的重点学科与专业建设。
学科与专业建设是辩证统一的关系，学科建设对专业建设具有巨大的带动和促进作用，二者可以实现良性互动，湖南人文科技学院的思想政治教育学科与专业正是以这种思路加强建设，获得成功，具有很大的推广价值。
关键词：思想政治教育；学科建设；专业建设；良性互动中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0180-02提升本科教学水平和人才培养质量，必须坚持两手抓，一是抓学科建设，二是抓专业建设。
湖南人文科技学院经过长期的积淀，在思想政治教育学科与专业建设都取得了很好成绩，体现了较为鲜明的特色。
思想政治教育专业已有近三十年的办学历史，2006年5月思想政治教育专业被评为省级重点专业，同年8月，思想政治教育学科被评为省级重点建设学科。
该校高度重视学科建设对专业建设的重大作用，正确处理好学科与专业的互动关系，使二者实现了良性循环。
通过近8年的建设，取得了成功的经验，特别在师资队伍建设、科学研究、人才培养等方面颇有心得，在此加以小结以求抛砖引玉。
一、思想政治教育学科建设的必要性思想政治教育学科（下称“思政学科”）作为一门科学具有科学性和价值性相统一、学术性和政治性相结合的特点，在大学生的成长中负有重要职责，是对学生进行马克思主义教育的主阵地、主课堂、主渠道。
思政学科作为一门学科理论体系的建设，是20世纪80年代初提上重要日程的。
在马克思主义的世界观、方法论的指导下，经过二十多年的建设和发展，取得了可喜的成绩。
但是，思政学科是一门时代性很强的学科，它的内容、方法、规律、实效性等等方面需要不断接受时代的挑战、不断适应新的形势、不断加以补充、丰富和发展，否则思想政治教育就没有生机和活力，就会变成僵死的说教。
对一般普通高校教育技术学专业建设的思考(一)
【摘要】现代教育技术在信息化教育实现、普及和推广的过程中，有着举足轻重的作用。
为加快信息化教育实现进程，培养高素质信息技术人才，我国开设教育技术学专业的高等院校日渐增多。
本文就教育技术学专业在一般普通高校的开设情况做了了解，分析了教育技术学专业建设中普遍存在的缺点，并对教育技术学专业的建设提出了若干建议。
【关键词】教育技术;信息化教育;一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。
笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。
一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时代发展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。
2002年10月在北京师范
大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。
1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：
1、学科定位模糊，学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。
大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。
而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业
呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？
2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。
从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。
而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。
学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。
学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有
丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。
而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。
这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。
在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？
步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。
现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄
影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。
教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。
