小组工作的理论基础
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小组工作的理论基础
一、心理分析理论
1、人格结构理论
①本我（Id） ：代表“本能的我”，按“快乐原则”行事。
②自我(Ego) ：代表“现实的我”，按现实原则行事。
③超我(Superego) ：代表“理想的我”，包括自我理想和良心。
弗洛伊德:
自我为一个侍奉三位主人的仆人：本我、超我、外界现实。
社会工作治疗对象：常常“本我”非常强大，而“自我”、“超我”非常薄弱。
2、儿童心理性发展时期：
①口唇期
1岁时，快感主要来自于口唇部位的活动
需要：合适、过度、不足
过度和不足会“胶着”下来，到某一时期都会以某种方式表现出来。如“不足”长大后可能会有贪吃等习惯，而“过度”则会有喜欢骂人、挖苦人、喜欢吐痰等行为。
②肛门期
2~3岁，快感集中于肛门，顺利则有独立能力，容易合作。过度、不足也会“固结”下来，形成“肛门性格”：过分整洁（洁癖）、吝啬、固执等。
③男性生殖器崇拜期
3~5岁，产生“俄狄蒲斯” 情结（恋母或恋父情结）。这种情结对成年后的心理和人格产生重要影响，有时会影响亲子关系。
④潜伏期
5~6岁到青春期。
⑤生殖器期
青春期，可以持续很长时间。
3、对小组工作的启示：
小组工作应注重培养组员完整的人格，帮助组员加强自我认识和自我控制（发挥“超我”的作用）；
小组工作尤其小组治疗过程中，社会工作者有时可从组员的早年生活经验入手，以了解组员问题的真相。精神分析（或心理分析）理论对早期的小组治疗了产生很大的影响，现在许多小组治疗仍会用到心理分析的方法。
二、系统理论：将小组看作是由不同的互动元素组成的系统，在不断变化的环境中，小组总是希望保持一定的稳定状态。
1、影响小组的系统：家庭、学校、工作单位
2、小组作为一个自我保持的系统，必须履行四个主要功能性任务：①整合 ②适应 ③方式保持 ④目标实现
3、小组既有外部系统，也有内部系统。
外部系统指小组对由于社会和环境的关系造成的身心问题的处理方式。
内部系统包括小组活动的形式、小组成员的互动，以及小组成员与社会工作者的互动、小组规范的形成以及变化等。
☆ 活动：“放松训练”（行为疗法技术，社工与组员的互动以及组员间互动）
主要用于治疗焦虑症，通过身体放松得以缓解（可配合心理的放松训练）。
目的：知道什么是紧张，知道如何缓解紧张
做法：渐进式紧张——松弛放松法
具体要求：使每一组肌肉紧张，然后逐渐放松
双手 → 双肩 → 提气 → 双腿（另外放松法：活动双手、双肩、摇头、按摩颈背部，相互配合按摩）
4.对小组工作的启示：
我们可以将小组看作是一个系统，改变小组既可以从与组员的互动入手，也可以从改变外部环境入手。
三、标签理论
基本观点：
1、偏差不完全是个人品质决定的，而是他人运用规范以及制裁在偏差者的结果。
2、偏差者是那些被武断地标定为偏差的人，而偏差行为是被加上偏差标签的行为。
3、随意或偶尔犯错的个体加上坏的标签，往往会成为日后促进这些个体陷入更加严重偏差行为的主要因素。
对小组工作的启示：
社工应坚持“接纳”原则，不可随意给组员贴标签，在小组中也应尽量避免组员给其他组员的行为贴标签。
四、符号互动论
1、库利的“镜中自我”理论
（1）个人与社会是一体化的，“正是在人际关系中，个性才最明显地存在与表现出来”。
（个人与社会关系）
（2）个人通过初级群体（首属小组）学习社会、走向社会。在初级群体中，人性逐渐产生，逐步产生了个体成功、自由、服务、合作、竞争等观念。
（社会化）
（3）社会自我是一种“镜中自我”。“镜中我”就是通过其他人的看法而认识自己。
“人们彼此都是一面镜子，映照着对方。”
2、米德的理论
人们的自我观念是在与他人的互动过程中逐渐获得的。自我包括主我和客我两个部分。
主我：行动者对情境的直接知觉与反应。（使我成为唯一）
客我：内化了的他人的观点、内化的社会价值。（在个性中代表社会）
“客我”来自于角色扮演（Role playing），在角色扮演中感觉到社会的要求和期望。
3、布卢默的理论
布卢默提出“符号互动论”这一名称，并建立基本理论框架。
（1）符号是社会互动的中介。
符号：人们赋予事物的意义。例如握手、鼓掌、接吻、拥抱、黑板等。
（2）人们通过对符号的理解进行互动。“人类交往是理解与定义的过程。”
（3）符号互动是能变的与可变的过程。
对小组工作的启示：
（1）小组就是一个微型的社会，小组对于自我的形成至关重要。
（2）个人行为是与他人互动的结果，小组工作者应重视成员在小组中互动的意义。
（3）自我在小组中产生，小组工作中应注意利用小组这面“镜子”，引导小组成员正确认识自我，从而更好地协助一些成员纠正自我认识的偏差。（利用“镜中我”）
五、小组动力学理论
小组动力学理论由心理学家勒温（Kurt Lewin）创立，对小组工作产生了重大影响，成为小组工作的支柱理论。
（一）小组动力的含义
简单来说，小组动力就是小组在实现目标过程中，所有内在静态系统和外在动态系统交互作用所产生的影响力。小组动力影响小组的形成、发展、成熟、结束、跟进等整个过程。
（二）小组动力的因素
1、静态因素：（1）机构的影响 （2）小组的特性 （3）小组工作者的因素 （4）小组成员的特性
2、动态因素：动态因素主要有小组的领导、小组沟通和冲突、小组发展各阶段的特点、小组的评估等。
总之，小组动力使小组成员之间发生交换、合作、竞争、冲突等一系列社会互动，在此过程中使成员发生积极的改变。 （三）小组动力模型：小组动力模型研究小组的各种动力因素如何相互作用促进小组的发展。
在小组动力模型中，我们可以将小组看作是一个动力系统，在这个系统中，主要有三大变项：1、输入因素 2、过程因素 3、输出因素
对小组工作的启示：
（1）小组是一个“场”，在这个场中，成员的行为会受到由不同的力量和变量组成的心理场的影响。小组工作者必须了解小组中的各种变量，才能成功带领小组。
（2）民主型领导是小组工作的主要领导形态。因为只有通过民主型领导才能尊重成员的需要，带来积极的小组动力。
（3）注意以组员的共同生活为中介增进小组的凝聚力。
六、需要理论
需要是有机体内部的一种不平衡状态，需要也是人类创造的源泉。
马克思把人的需要分为生存、发展和享受的需要。
（一）马斯洛的需要层次论
1、需要是有层次的。从低到高依次为：生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现。
2、只有先实现了低层次的需要，才有可能产生高一层次的需要。
（二）舒茨的人际需要论
每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要和感情需要。（包容需要是指与人交往、归属的需要；支配需要是指控制别人或被人控制的需要。感情需要是指爱和被爱的需要。人际需要如果得不到满足会产生一系列的问题。）
对小组工作的启示：
1、工作者要始终从成员的需要出发，并注意鼓励成员用积极的方式去满足需要。
2、工作者要善于运用小组中的人际互动去满足成员的需要，从而达到助人自助的目的。
七、社会学习理论【代表人物是班杜拉（Albert Bandura）。】
1、观察学习和模仿是学习的重要过程。 观察学习是指通过观察别人的行为及其结果而进行的学习。
2、人们通过观察别人的某种行为受到奖赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。
3、认知在学习中具有重要作用。人的学习的成功很大程度上在于人的认知能力的发挥。
对小组工作的启示：
（1）在小组中，成员可以通过对好的行为的模仿得到改变。 （2）小组可以提供丰富的替代强化资源，成员通过经验的分享可以看到行为的结果，发挥强化的作用。
（3）社会学习理论强调认知在学习过程中的重要作用，充分肯定了成员在小组中的能动性和主动性。这也会使工作者在带领小组时更有信心。
