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小组合作学习的理论

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小组合作学习的理论之迟辟智美创作

合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标识表记标帜，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式.其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所分歧的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式.

在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列检验考试性探索.其中较为著名的有北京师范年夜学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州年夜学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范年夜学教育系的“协同教学实验”.

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础.这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量.相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱.心理学理论标明，良好的人际关系能增进学生的认知、情感和行为三种分歧条理的学习心理状态的提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极年夜作用的.从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为丰裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索立异的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和立异意识.通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展.

一、 小组合作学习的基本要素

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习①.”对这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一年夜问题或年夜任务分割成一定命量的小问题或小任务，小组成员各自承当一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结. 小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节.在一年多的试验过程中，我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还可以增进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备.如何是小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题.我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮手和鼓励他人胜利，在于尽自己的努力帮手小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务.小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？

1、 形成良好的学习氛围

现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务.在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等.有分工还要有合作，保证所有成员充沛地发表自己的意见，一人陈说观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称誉他人，相互鼓励，形成良好地学习氛围.

2、面对面的增进性互动

小组成员要面对面的交流，把自己所理解工具解释、讲述给同伴们听，老师在巡视时也要和组员平等交流，陈说自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，告竣小组共同意见，完成此次合作学习的任务.小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容，培养了学生的自信心和口语表达的能力.

3、 制定小组活动规则

“无规矩不成方圆”.现在大都班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，比及他读或说时，讨论时间结束了.为增进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多法子，如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听他人说.其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能年夜，只要小组人能听到就行；他人发言时，要注意倾听，适时给与积极的评价、鼓励；他人发言时，你有分歧的意见，要让他人说完你再说，不能打断他人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可弥补，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，他人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等.

小组活动规则，是保证小组正常活动的需要条件，也是对学生进行文明礼仪的教育，培养学生社会能力的基础.

4、 建立奖励制度

评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况，讨论时介入的人数，小组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组.目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量.还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生介入小组活动的积极性、缔造性.

二、 小组合作学习的战略

1、 界说 小组合作学习的战略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革”，它的目的是为学生缔造更宽松和宽容的学习环境，把小组的分歧思想进行优化整合，把个人自力思考的功效转化为全组共同的功效，以群体智慧来探究问题、解决问题.有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神城市发生积极的影响.由于教师对小组合作学习自己蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入掌控小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，招致在实际把持中呈现了诸多问题.

2、 小组合作学习的战略

小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂把持实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究.

教学中可采用如下战略：

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备. 个人发展和自我生长的机会，很年夜水平是依赖于分歧看法之间的相互碰撞，但分歧的看法来自于分歧个体的思考.任何小组合作学习，教师要帮手学生处置好自力思考和合作交流的关系，必需强调先自力思考，再互相交流.

学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才华合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点.

讨论是合作解决问题的关键.在小组内，每个学生发表自己的意见，从分歧的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性.

倾听是小组合作学习的重要环节.要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言.让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程.

有时学生对来自同学的鼓励、帮手比来自于教师的鼓励更有效果.为了增进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动.评比后，小组里学习有困难的同学，安插同学催促和帮手.

学习战略是灵活多样的，战略的使用因人、因时、因事而异.在教学中，教师要有意识地帮手学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠基基础.

三、小组合作学习效能低下的原因分析

招致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面.

1．教师方面 (1)教师角色没有转换，教学观念比力陈腐，教学力式不适应小组合作学习

在环境上建构了小组合作学习形式，可是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能.

(2)教师教学战略简单，影响了合怍学习的内聚力

以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生介入发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，年夜年夜阻碍了学生进行自力思考、勇于质疑的学习品质的养成和立异思维的发展.小组合作学习中，由于教师教学机智缺乏，教学准备缺乏，课前课堂预测缺乏，使得很多教师普遍采纳小组讨论合作，但教学方式仍没变，花年夜价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不年夜.

(3)缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要

在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置.

(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利.”其主要暗示为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责.在小组合作学习时，组长、组员手足无措，组员观望和等候，其结果是各行其是，合作学习难以进行.

(5)小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重

教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习功效评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价.

(6)生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值

很多安插给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材.课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值.虽然有了小组合作学习的形式，可是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能.

（7）缺乏自力思考的过程

在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗.但教师却采用放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控.年夜部份学生还没有进行自力思考，其他同学己经说出了谜底或教师草草收场，全体成员的所获是靠他人喂给自己

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小组合作学习的理论

小组合作学习的理论

小组合作进修的理论

合作进修（Cooperative Learning）早在18世纪初就被说起,但正式研讨始于20世纪50年月的美国,其鼓起以前苏联于上世纪80年月推出的“合作教导学”理论为标记,并被西方国度广泛看重和研讨,形成多种合作进修模式.个中最为有名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队进修模式（Student Team Learning）.约翰逊兄弟（David Johnson &

Roger Johnson）的合营进修模式（Learning Together）.沙伦（S.Sharan）的集团商量模式（Group Investigation）.卡根（S.Kagon）的构造办法模式（Structure Approach）.科恩（Elizabeth Cohen）的庞杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作办法模式（Collaborative Approach）等.与其他范畴改革所不合的是,在英语小组合作进修范畴中还没有一个在所有方面都被广泛承认和接收的模式.

在我们国内,从上世纪90年月初开端介绍西方合作进修理论,并在一些省市的个别黉舍进行了一系列测验测验性摸索.个中较为有名的有北京师范大学教导系的“少年儿童主体性成长实验”,山东教科所的“合作教授教养研讨与实验”,杭州大学教导系的“共性化教导的摸索”,湖南师范大学教导系的“协同教授教养实验”.

所谓合作进修,是指在教授教养中经由过程两个或两个以上的个别构成合作进修小组一路进修,以进步进修成效的一种教授教养情势.合作进修又称合营进修（Learning Together）,其理论有优越的社会意理学基本.这种理论的焦点很清晰明了：当所有人聚在一路为一个合营目标而工作的时刻,靠的是互相联结的力气.互相依附对小我供给了动力,使他们互勉.合作.互爱.心理学理论标明,优越的人际关系能促进学生的认知.情绪和行动三种不合层次的进修心理状况的进步.小组合作进修为学生创设了一个能在教室上积极来往的机遇,对于学生形成优越的人际关系及在来往中养成优越的合作意识,造就合作才能等方面都是有极大感化的.从激发学生主体性而言,学生是进修的主体,这就请求在较短的教室时光内赐与学生较为充裕的运动时光,包含互订交换.互相启示.摸索创新的时光,而小组合作进修就较好的解决了这一抵触,使学生能在调和的氛围中,合营摸索.互相进修.慢慢造就他们的摸索精力和创新意识.经由过程英语教室教授教养实践也证实,多向来往,除了师生交换外,许可学生互相进修,如许有利于形成积极的教室氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学.互相启示,更有利于学生才能的成长.

小组合作学习

小组合作学习

浅谈小组合作学习

【摘要】合作学习是新课标倡导的重要学习方式之一。随着课改的理念的深入推广，已成为广大教师的共识，并被广泛地应用于平时的课堂教学实践中，使学生真正成为了学习的主人。如何合理实施小组合作学习是当前普遍关注的问题。

【关键词】新课标，合作学习，探索，误区

全日制义务教育《语文课程标准》的基本理念中明确提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。那么，什么是小组合作学习呢？“小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习改变了在传统集体教学师生思维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。”

在新课标的实施过程中，越来越多的老师认识到小组合作学习

的重要性，在课堂教学中大力推广这种教学理念。在我们的山区小学，我们很可喜地看到，不论是平时的课堂教学，还是校内、镇、市的教学公开课，这种教学形式被普遍地运用到课堂教学中来。这说明了，经过多年的推广，新课标的理念正在深入广大教师的头脑中，被越来越多的教师所接受和重视。

然而，在日常的教学活动中，在笔者看来，小组合作这种形式的运用存在着以下几个方面的误区：

小组合作学习的理论 2

小组合作学习的理论 2

1 小组合作学习的理论

吴晓芳 王振青

摘要:小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础.二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.如今，小组合作学习研究已成为一个热点,国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等.

关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。

小组合作学习(又称合作学习）于70年代率先兴起于美国,所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。

一、 合作学习的古今溯源

（一）、合作学习的追古思想

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想.《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制"。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展.

在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明•富兰克林都曾指出过合作的思想。

小组合作学习的常规

小组合作学习的常规

小组合作学习的常规

一、明确意义：

1、建立有序的合作常规，提高小组活动的实效性。

2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。

4．提高了学生合作意识和创新意识。

5．建立了新型的师生关系。

6．有利于教学质量的提高。

二、具体实施:

1.合理分工，明确职责

（1）合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。把少数学习有困难的学生组合“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。