高等教育心理学复习资料

第一章

认识高等教育心理学

第一节 高等教育心理学研究的对象及内容

一、高等教育心理学的含义

1、广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

2、教育心理学（狭义)是研究学校情境中的各种心理与行为问题的学科.

3、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。

A、大学生

B、大学教师

C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题

二、高等教育心理学的学科性质

（一)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；

(二）高等教育心理学的特色是“高”与“专";

高：高等、高级

专：大学教学的专业化和专门化

（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；

（四)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。

高校的三大职能:教学、科研、服务社会

三、高等教育心理学的主要内容

（一)高等教育心理学的科学学问题；

学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

（二)高等学校学习心理研究；

学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。

（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究;

（四)高校教师心理与教学心理研究。

四、高等教育与高等教育心理学

（一)高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

（二)高等教育心理学的意义:

1、有助于提高高校师资水平；

2、有利于提高教育教学质量;

3、有助于进行教育教学改革。

第二节 高等教育心理学的发展历程追溯

一、教育心理学思想的追溯：

（一）中国古代的教育心理学思想;

科学教育心理学之父桑代克:

人性论

学习心理问题

差异心理问题

在中国古代教育家孔子、孟子、荀子等思想中均有体现。此外还涉及到教学心理问题。

(二）西方教育心理学思想

1、 亚里士多德:《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。

2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。

3、 裴斯洛齐:在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想. 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施,提出教育过程的四阶段论:明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系)、系统（作出概括和结论）、方法（应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法（预备、呈现、联想、统合、应用）

二、科学教育心理学的发展

（一）科学教育心理学的诞生：

1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。

2、实验学派代表人物

德国：莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊

法国：比奈和西蒙

3、诞生标志：1913年，公认的教学心理学创始人美国桑代克出版了三卷本《教育心理学》.（《人的本性》、《学习心理学》《工作疲劳与个体差异》)

• 桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完整的教育心理学体系.

（二）科学教育心理学的发展

1、科学教育心理学在美国的发展

(1）联结派:学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。

（2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程与条件.

(3）联结-认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。

(4)人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化,成为知道如何学习的“自由人"；强调以学习者中心的学习观;提出“非指导性”教学的理论与策略。

(5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

2、科学教育心理学在前苏联的发展

主要分为三个阶段：

十月革命前、十月革命后至20世纪50年代末、20世纪50年代末至苏联解体。

3、科学教育心理学在中国的发展

主要是传播西方教育心理学思想。

1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。

第三节 高等教育心理学研究的原则与方法

一、高等教育心理学研究的方法原则:

（一）客观性原则；

（二）发展性原则；

（三)系统性原则；

（四）理论联系实际的原则;

(五)教育性原则——更有效地提高教育教学质量

二、高等教育心理学研究的方法

（一)观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法.（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法）

（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量.

（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等.

(四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法. （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。

第二 章

高校学生身心发展的一般特征

第一节 人类心理与行为的基本内容与特征

一、人类心理界说:

心理是脑的机能，脑是心理的器官,心理是大脑对客观现实的主观反映。

二、人类心理现象的主要内容

认知过程(感觉是人认识活动的起点）

（一）心理过程: ｛ 情绪过程（体验是其的基本特征）

意志过程

心理动力系统（个性倾向性）

(二）个性：｛

心理特征：能力、气质、性格

（三)心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境;犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态.

心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间

三、人类的心理与行为

人们无法直接观察和操作心理，常借助对行为的直接观察和分析，对人的心理活动进行间接的推断。

第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育

一、高校学生生理发展的基本特点

大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期"后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平.

1、身体形态：由生长发育期进入生长稳定期,各项生长指标增长缓慢。

2、身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中.

3、性成熟:大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。

二、高校学生心理发展的基本特点

（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在 ：

大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟,情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征;大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。

二）不同阶段大学生的心理特点:

1、入学适应（一个学期左右）

2、稳定发展阶段

3、准备就业阶段

三、大学生的身心发展与教育

1、大学生身心发展的特点

P34——P36

2、大学生身心发展教育：

P37

第三章 高校学生的学习心理概述

第一节 学习及其分类

一、学习的界说:

（一） 广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。

注意：

1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；

2.这种变化要维持一个相对持久的时间；

3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。经验是学习的必要条件。

(二）狭义的学习

专指学生的学习.是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能,发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

学生学习的两个特点:

1、学习间接经验为主

2、在教师的指导下有目的、有计划地进行

二、学习的分类

（一)学习的层次

1、加涅的学习层次分类（由简到繁,前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）

（1）信号学习（经典条件反射)

(2）刺激—反应学习（操作性条件反射）

（3）连锁学习

（4）言语联结学习

（5）辨别学习

（6）概念学习

（7)规则学习(原理学习）

（8）解决问题学习（知识技能的应用）

2、霍兹兰对学习层次的分类：依据学习进化的水平

（1)反应性学习（习惯化与敏感化）

(2）联结性学习(条件反射学习）

（3）综合性学习（把感觉综合为知觉）

（4)象征性学习(思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习）

（二）学习的类型

1、依据学习目标进行分类：

（1）布卢姆从教育目标对学习的分类:

认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。

（2）认知领域的学习六个等级：

知识、领会、运用、分析、综合、评价

2、依据学习结果进行的分类

加涅的学习结果分类：

（1)智力技能

（2）认知策略

（3)言语信息

（4）动作技能

（5)态度。

3、依据学习内容的分类