高等教育心理学(复习资料)

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1 / 8 高等教育心理学

第一章绪论

1、高等教育心理学是研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。

2、高等教育心理学是社会科学与自然科学、应用科学与理论科学特性的交叉科学。

3、教育性原则是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展。

4、高等教育心理学的研究方法— 观察法的种类

（1）参与性观察与非参与性观察；（2）结构式观察与非结构式观察；（3）全面观察与抽样观察；（4）定期观察与抽样观察

5、高等教育心理学的研究方法— 实验法的局限性

生态效度较难保证，使结果的可推广性受影响。

6、高等教育心理学的研究方法— 实验法的种类

（1）自然实验法与实验室实验法（按实验的场所划分）；（2）探索性实验与验证性实验（按创新程度划分）；（3）单因素实验与多因素实验

7、高等教育心理学的研究方法— 调查法中访谈法的种类

（1）结构式访谈与非结构式访谈；（2）直接访谈与间接访谈；（3）一般访谈与特殊访谈；（4）个人访谈与群体访谈

8、高等教育心理学的研究方法— 调查法中访谈法的局限性

（1）访谈结果的准确性可能受到研究者的素质和自身特点的影响；（2）对比较敏感的问题不适合访谈；（3）比较费时、费力、费财；（4）获得的资料难以量化；（5）受环境、时间和访谈者的情绪限制，受访者思考问题的时间短

9、高等教育心理学的研究方法— 调查法中问卷法的局限性

（1）对被调查者的态度依赖程度高；（2）易受社会赞许性因素影响；（3）不易进行质性分析

第二章心理发展理论

1、广义的心理发展包含种系心理发展、种族心理发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。

2、个体心理发展是指人类个体从出生、成长至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。

3、心理发展的特点：

（1）连续性与阶段性统一；（2）方向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性

4、关键期是指个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形成反应，错过了这些时期，个体对这些刺激不敏感甚至不能反应。 . . . .

2 / 8 5、影响心理发展的因素：

（1）遗传；（2）家庭；（3）学校；（4）同伴；（5）社会文化

6、最近发展区是个体独自解决问题时所具备的能力水平和在其他人帮助下解决问题所表现出的能力水平的差异。

7、辩证思维是形式运算阶段之后的更高级的思维形式。

8、人格是决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

9、流体智力会随着神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆；晶体智力是通过经验积累而提高

10、大学生自我意识的发展特点：

（1）关注自我，自我评价能力提高；（2）自我体验的发展；（3）自我控制的发展；（4）自尊心明显增强，具有较强的荣誉感。

第三章学习理论

1、学习律包括准备律、效果律和练习律。

2、操作性条件反射可概括为机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加

3、强化是影响行为形成和改变的最重要因素。

4、观察学习的过程（简答）

观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成：（1）注意榜样的行为是观察学习的第一个过程，受观察者的特征、榜样的特征和观察者与榜样的关系影响；（2）保持是观察学习的第二过程，保持过程是将榜样行为转换成记忆表象，然后再转换为言语编码，再同时储存在头脑中；（3）复制榜样的行为是观察学习的第三个过程，包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步；（4）动机过程是观察学习的第四个过程，学习动机来自于替代性强化和自我强化。

5、自我效能感的功能（简答）

（1）决定人们对活动的选择与对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难任务前的态度；（3）影响新行为的习得与习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪

6、社会学习理论的基本观点是交互决定论。

7、学科的基本结构有三方面含义：（1）基本，指构成学科的主要容，包括概念、规则和生动的、有意义的细节；（2）结构，指基本容之间有层次的联系；（3）科学家对这门学科的发现、探索的态度和方法。

8、加涅的五种学习结果分类（论述）

（1）智慧技能，指运用符号对外运作的能力，如利用加、减、乘、除混合运算计算电费；（2）认知策略，指对的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能，如写作策略；（3）言语信息，指能述用语言文字表达的知识，如一个星期有7 . . . .

3 / 8 天；（4）动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力，如游泳；（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的部状态，如一个人是喜欢学习数学还是喜欢学习历史。

第四章学习动机

1、动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

2、学习动机是动机的一种，它的定义为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。

3、耶克斯－多德森定律（课件）

耶克斯-多德森定律要旨是：对于一般难度的作业学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明适中的学习动机水平学习效率最高。但是这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高；对于困难作业，达到最高学习效率的学习动机水平较低。

4、20世纪30年代，默里提出学习需求的概念，后来逐步发展成为学习动机理论。

5、成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。（名词解释）

6、成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。前者是人们追求成功和 . . . .

4 / 8 成功带来的积极情感的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。

7、归因是指人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉或推断。

8、美国心理学家韦纳提出的归因理论是迄今为止解释学习动机最系统的理论。

9、动机的人本主义理论

（1）马斯洛将人类的基本需求划分为五个层次：生理需要、安全需要、相爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要；（2）需要是按一定顺序逐渐上升；（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力；（4）高一级需要…………

10、动机的强化理论是行为主义心理学家提倡，用强化来说明动机对行为的推动作用。强化是施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。强化有正、负之分，若施加的影响使机体获得愉快体验从而有助于机体反应频率、速度和强度增加，为正强化；若施加的影响使机体先前的不愉快体验降低从而有助于机体反应频率、速度和强度增加，为负强化。

11、合理开展学习竞赛活动（简答，见课件）

（1）个人竞赛与团体竞赛相结合。在组织学生个人竞赛的同时，可适当开展一些团体竞赛，以培养学生的团体合作、相互关心的集体主义精神。团体竞赛更需精心安排，否则会事倍功半。

（2）按能力的高中低分组竞赛。这样获胜的学生学习动机会加强；失败的学生也不会灰心丧气，因为差距不大，只要加倍努力下次还有获胜机会。

（3）提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛，把超越自己的过去和现在作为奋斗目标。如鼓励学生个人和班级力求“今天要比昨天好，明天更比今天强”。

12、引导学生对学习成败进行积极归因（简答，见课件）

三种归因训练方法：a.团体发展法。b.强化矫正法。c.观察学习法

13、（根据前期资料补充）阿特金森成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。前者是人们追求成功和成功带来的积极情感的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。两者相互冲突。个体可以同时拥有这两种动机，但其水平不一定相等。P80

求成型的人，失败会激励他；求败型的人，成功会激励他。

Ts=Ms*Ps*Is= Ms*Ps*（1-Ps）

Ts：成功动机；Ms：成功倾向；Ps：成功期望概率；Is：成功激励值。

成功期望概率与成功激励值成反比。

阿特金森推测：成功倾向高的人在选择不同成功期望概率的任务时，更倾向选择Ps为50%的任务。

失败期望概率高（比较关心避免失败）的人，更倾向选择非常容易或非常困难的任务，而不是中等难度的任务。

第五章述性知识的学习

1、现代认知心理学将知识分为述性知识和程序性知识两大类。述性知识是个体 . . . .

5 / 8 有意识地提取线索并能直接报告的知识，回答是什么，为什么的知识；程序知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，回答怎么办，怎么做的知识。

2、广义知识学习阶段与分类模型（论述）

学习阶段 I习得阶段 II巩固与转化阶段 III提取与应用阶段

学习类型

述性知识 1、述性知识

2、程序性知识 回答“是什么”问题

2.1对外运作（智慧技能）

2.2 对调控（认知策略）

（1）述性知识和程序性的学习过程都要经历习得、巩固和转化、提取和应用三个阶段。

（2）述性知识的第一个阶段是习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二个阶段是巩固和转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的延长而出现遗忘；第三个阶段是提取和应用阶段，即意义的提取和运用。

（3）程序性知识的第一阶段为习得阶段，在这个阶段所习得的是述性知识；第二个阶段是巩固和转化阶段，通过应用规则的变式练习，使规则从述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是提取和应用阶段，是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智慧技能达到相对自动化。

（4）从学习结果来看，广义知识学习可以获得三类结果：述性知识——回答是什么问题；程序性知识——对外运作（智慧技能）和对调控（认知策略）

3、述性知识同化的条件（简答）

（1）学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；（2）学习材料必须具有逻辑意义（该学）；（3）学习者必须具有获得材料的意义的学习动机（愿学）

4、概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。

第六章程序性知识的学习

1、学习策略是对学习方法的选择、运用和调控的能力。（名词解释）

2、学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。（填空或选择）

3、元认知是对自己认知状况的认知和监控。

4、元认知的训练方法（简答）

（1）言语化训练法，言语化是指伴随思维过程的言语活动，可能是思考者的自发言语也可能是实验者引发同来的言语活动；（2）他人提问训练法，是来自外部的提示或督促；（3）自我提问训练法，问题单可分为四个阶段：审题——题目中哪些是有用的、关键的信息；拟定解题方法或策略——还有其他的方法吗？如果，将会；实际解题——有必要修改或重新制订方法和策略吗；回顾——能运用这个