让幼儿在自然游戏中成长交流碰撞火花，思考汇集智慧。
经过三天的头脑风暴，培训在不知不觉中度过了，我很感激市教体局和各位专家为我们提供了这样一个学习的机会。
通过这次培训学习使我在思想上, 业务理论上，工作实践上都有了进一步的学习提高。
此次培训理论与实际案例结合，使我进一步了解和掌握了学前教育的发展方向，让我如幼苗般得到了滋养。
“前事不忘，后事之师。
”出自《战国策.赵策一》：“前世之不忘，后事之师。
”我个人对这句话的理解是，学最好的别人，做最好的自己。
每一位学前教育工作者都是幼儿园教育教学的引路人，只有不断的强化自身的能力，才能更好的服务于学前教育事业。
在此次培训中我们陆续聆听了，原青岛市实验幼儿园宁征园长《厘清概念迈向课程园本化》、山东省商务厅幼儿园阎莉园长《玩出来的课程》、青岛高新区实验幼儿园杨柳园长《成长教育的探索与实践》、青岛市李沧区奇峰路幼儿园侯琛园长《探寻幼儿视角的主题活动》、日照市北经济开发区莲海幼儿园厉宁园长《走向课程园本化的“莲海教育”》，以及日照市学前教育管理中心教研员丁平平《让幼儿度过快乐又有意义的童年》这一系列的精彩讲座。
现将我的学习体会归纳如下几点:一、游戏化的课程。
在现今学前教育的大背景下，创建游戏课程显得尤为重要。
《幼儿园教育指导纲要》和0-6岁儿童学习与发展指南》中均指出，以游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值。
同时这也是根治幼儿园小学化倾向的有效手段，更是基于本园实际情况的思考。
对于幼儿园的课程理解和实际工作的运用，在之前的教育教学工作中，我一直以来都比较依赖省编教材。
盲目的拿自己在实际教学工作中所能利用的素材或者材料，去建构省编教材之下的课程框架，很少去思考这个课程是否适合本园的实际情况和某一位孩子的实际发展需要。
再通过本次的学习之后和一些书籍中，我对创建游戏课程有了一些新的理解。
在《教育学导论》一书中提到，不同的人由于其哲学假设和价值取向的不同，对课程就有着不同的定义方式。
根据书中的论述，我也有自己的理解。
其中提到，课程即经验。
重视在课程之下，幼儿的实际活动体验和活动过程，只有真正的为幼儿经历理解和接受了的东西，才能称得上是课程，就是幼儿本身获得的某种性质或者形态的经验。
还提到了课程即活动，它是一种比课程经验更加深入一点的观点。
强调课程是幼儿的各种自主活动的总和，幼儿通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
幼儿是课程的主体，强调以幼儿的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。
在今后的工作中，在省编教材之下，我不再是去单纯的依靠省编教材，我们要做到向厉宁园长那样，结合幼儿的实际发展需要、兴趣以及本园的实际情况等，对省编教材进行删减。
要抛开脑子里对课程的传统理念，进行新的理念的课程建构。
在即将进入新的一个学期新的一个班级，我首先我会根据本班幼儿孩子的实际经验、个性、兴趣以及我们地域的一些特色为幼儿进行课程的创建，从从无到有，从有到精。
我们也可以仿照侯琛园长《美丽的崂山》这一个课程，利用我们本地的浮来山这一这优秀的教育资源进行一个课程的创建，在课程创建之前，我们会和面对面的交流，吸收一下家长的一些好的意见和好的方法。
家园共育共同创建幼儿的课程。
以前我也会会觉得家园共育工作这一块不好做，但是我相信当我把这个创建游戏课程的理念传递给家长，和家长一起共同商议适合幼儿的课程, 在这个课程之下，我们需要深度学习哪些，我相信家长参与了我这一个课程的设计，在后续的过程中，家长的配合度也是非常高的。
让家长参与孩子的成长教育，我相信在这样的形势之下，每一位家长都会和幼儿园以及幼儿园的老师建立紧密的联系。
在幼儿园、家庭以及社会资源的共同合力之下，我相信，我也有自信我们会做好游戏化的课程建构二、成长教育下的教师和幼儿。
我个人理解的成长教育是，幼儿从一个自然人慢慢的成长为社会人，从稚嫩的社会人慢慢趋向成熟社会人的这个过程。
在幼儿园的这个阶段，我们让幼儿去收获成长，从稚嫩走向成熟的这一过程是幼儿的成长教育。
在幼儿一次又一次不断完善发展成熟的动态过程中，幼儿收获成长的同时，我们教师自身的成长的是更快的。
这是一双向作用的过程。
也像杨柳园长说的，要留存一段真实的生命历程，在孩子的这段生命历程中，老师无疑扮演了重要的角色，那么我们如何把这个角色扮演好呢？在张雪门、陈鹤琴、陶行知等这些教育大家的理论支撑下，同时根据我们本园的实际情况，和我们幼儿园孩子的身心发展特点和规律，我认为高实幼成长教育课程的一些教育理念也适用于我们幼儿园。
首先我们要带领儿童学会关注自然，关注社会，为儿童充分挖掘利用周边的自然社会资源去为幼儿创造这一类的课程，为幼儿形成问题导向。
为幼儿丰富体验探寻的机会解决，探寻过程中的相关问题，同时在幼儿的知识生活中，要提供有益的经验，满足幼儿真实生活的需要，回归幼儿的生活，巩固一些幼儿的直接经验。
在这些反反复复的过程中，不断完善发展成熟的动态过程中，让幼儿收获一次又一次的成熟。
同时杨柳园长在讲座中提到了，幼儿在幼儿园这一阶段的成长过程中幼小衔接存在小学化的这一重要问题。
杨柳园长提出了一个来自于日本的针对小学化的一个教育理念，要孩子的头脑中建立多个体验式抽屉，尤其是游戏的体验。
有了多种基础的体验，孩子在进入小学的学习过程中遇到的问题都可以自主解决。
同时要让家长体验参与孩子的这一成长过程。
市学前教育管理中心教研员丁平平老师也在强调幼小衔接，就是准备丰富的直接经验。
如何为幼儿提供这些经验，丰富这些经验，又离不开关键的一点，游戏化教学。
三、儿童视角的主题活动。
主题活动是具有非常好的教育功能的，在主题活动下，儿童所获得的知识经验是完整的，它能够促使儿童在生活中主动学习，同时它也有利于提高教师的专业化水平。
侯琛园长在主题活动下，提出了深度学习的理念。
我发现，我们需要走上日常化的深度学习之路，不要把它看成是特殊的现象。
我们要以幼儿感兴趣的问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。
在主题活动深入化的学习过程中，我们教师需要做到通过观察研究把握儿童的年龄特点和实际发展状况，要把主题之下的教育目标真正的落实到儿童的发展。
这需要教师准确地把握儿童的年龄特点，同时通过细致的观察了解班级儿童的实际发展状况，对他们的认知能力，生活能力，交往水平等，做到心中有数，从实际出发，制定出适合本班儿童年龄特点和实际发展水平的主题教育目标，避免过高或者过低。
目标制定的过高，会使儿童感到力所不能及从而失去学习的兴趣和积极性；目标制定的过低会缺乏挑战和刺激，达不到发展的目标。
同时还要把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体细化，把目标真正的落实到位，针对性强，便于实施。
我们还要根据儿童的个体差异，制定出不同层次的主体活动目标处于同一年龄期的儿童发展水平，也存在差异，这就要要求教师尽可能地根据其发展水平的差异，制定不同水平层次的活动目标。
在如何探究儿童视角的主题活动中，侯琛园长提出了欲操作和信息报这两个重要的方式。
老师在每次活动之前进行预操作，去体验这个活动的过程，把自己想象成孩子进行深刻的体验，只有这样我们才能熟练掌握孩子的经验获取程度。
信息报这一块，我们可以利用家园共育，让家长配合我们的工作，当家长配合我们工作时，我们教师要做出积极的回应，要把每一次的主题活动的实施做到最优化。
同时在主题结束的最后一天，我们可以邀请家长一起到幼儿园参与主题活动，在参与的过程中，让家长体验儿童的成长经历。
我们还可以和家长共同做下一主题的研讨，以及一些经验的准备。
四、本园课程方案的初步探索。
园本课程要有自己幼儿园的烙印，以及鲜明的特点。
根据我们本园的实际情况，孩子的身心发展特点和规律，和各位专家精彩讲座的分享，为了更好的做好我们自己的课程方案，我在培训后也查阅了一些书籍和资料。
包括斑克街(Banke/Street) 早起儿童教育方案、海伊斯科普课程(High/Scope)和多元光谱课程等，在这里简单说一下我对斑克街(Banke/Street)早起儿童教育方案和海伊斯科普课程(High/Scope)的初步理解。
斑克街（Banke/Street）早起儿童教育方案的教育理论和实践工作者主要有杜威、米切尔等，“发展一互动”这个词可以概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。
“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。
斑克街（Banke/Street）早起儿童教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心，也是其主要学习内容。
在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮（curriculumwheel）是课程设计和实施中常用的工具。
课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。
课程的实施常分为以下七个步骤：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题有关的内容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）高潮活动；（7）观察和评价。
海伊斯科普课程（High/Scope）在第三阶段的理论基础是来自于皮亚杰，皮亚杰认为儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从这时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括；创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可备教师用作安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会表达，充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切的参与到整个活动过程中。
教师不仅要向书本学习，还要向实践学习，要努力的理解孩子的世界。
教师需要一颗非常年轻的心，才能与他们进行沟通，才能理解他们。
通过这次学习在各位专家理论与实际案例的指导下，我更加理解了游戏化课程对学前教育工作的重要性, 明确了我接下来工作的方向和侧重点，这给我的专业成长带来了非常大的帮助。
美好人生需要游戏心态，游戏是生命成长的基础。
我们幼儿园教师要发现游戏的价值，放慢脚步，观察解读儿童，支持幼儿游戏。
我信游戏的力量，儿童的力量，坚持用游戏绽放生命色彩，坚持游戏中发展孩子，让每位幼儿都能在游戏的滋养下成为更好的自己！让每一个生命成长的更加自然！。
