下载文档原格式
鹰架儿童的学习维果斯基读后感《鹰架儿童的学习——维果斯基读后感》最近读了维果斯基关于儿童学习的理论，让我对孩子们的成长和学习有了全新的认识。
这感觉就像是在迷雾中突然找到了一盏明灯，照亮了我对孩子们教育的思考路径。
维果斯基提出的“鹰架”理论，让我想起了我小侄子学骑自行车的那段经历。
那时候，小侄子刚满五岁，看着小区里其他孩子骑着自行车风驰电掣，他那羡慕的眼神简直能把人淹没。
于是，他缠着哥哥给他买了一辆儿童自行车，那股兴奋劲儿，就好像他已经是个骑车高手了。
刚开始学车的时候，小侄子那叫一个信心满满，直接跨上车就想冲出去。
结果可想而知，车把一歪，他就摔了个狗啃泥。
这一下可把他的热情浇灭了大半，坐在地上，小嘴一撇，眼泪开始在眼眶里打转。
这时候，哥哥出马了。
他没有直接把小侄子扶起来，而是先和他一起分析为什么会摔倒。
“宝贝，你看，骑车得先保持平衡，两只脚要慢慢蹬，不能太着急。
”哥哥耐心地说着。
然后，哥哥在后面扶着车后座，让小侄子试着再骑。
小侄子小心翼翼地蹬着脚踏板，车子缓缓前进。
哥哥就一直在后面跟着，嘴里不停地鼓励着：“对，就这样，保持平衡，你做得很棒！”就这样练了几天，小侄子能在哥哥的扶持下骑上一小段路了。
可哥哥知道，一直这样扶着不是办法，得让他自己学会独立骑行。
于是，哥哥开始慢慢放手。
刚开始，只是偷偷地放一下手，让小侄子自己骑上一两米。
小侄子还没察觉，骑得特别起劲。
等他发现哥哥放手了，心里一慌，车子又开始晃悠起来。
不过，经过几次这样的“小放手”，小侄子渐渐有了信心。
有一次，哥哥在后面悄悄放了手，小侄子自己骑了好长一段路。
当他发现哥哥没在后面扶着的时候，兴奋地大喊：“爸爸，我会自己骑啦！”那声音里充满了自豪和喜悦。
回顾小侄子学车的过程，不正是维果斯基“鹰架”理论的完美体现吗？哥哥在一开始给予了充分的支持和引导，就像搭建了一个坚固的鹰架。
随着小侄子能力的提升，哥哥逐渐减少支持，让他能够独立面对挑战，最终实现了自己骑行的目标。
江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。
”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。
只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。
其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。
到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。
正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。
第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。
特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。
正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：幼教《运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力》运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力【内容摘要】新纲要提出绘画教育要充分重视幼儿的自由创造，但这也同时带来了幼儿绘画技能相对薄弱的现状。
为了解决这一矛盾，本文针对“大班幼儿绘画活动中自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡”的问题进行了鹰架教学，在大班绘画教学中搭建了经验支架、环境支架和策略支架，在提高大班幼儿绘画技能的基础上同时保证孩子的自由创造。
【关键词】鹰架教学大班幼儿绘画能力【正文】一、问题的提出：大班幼儿处在“概念画期”，常以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种概念。
而且在这一阶段幼儿已经对生活有了写意的欲望，且具有一定的造型、用色能力。
无论在造型的表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们会按自己的主观认识去画。
可是在绘画活动中，我们常常会发现这样的情况；有的幼儿有很强的创作欲望，但是由于缺乏一定的技能，只能用简单的色块、符号来表达，或者直接和老师说“我不会”；有的幼儿绘画速度很快，画面上只有简单的涂鸦，可在他描述后，我们不得不感叹想象的丰富与表现的苍白??随着美术教育改革的深入，我们走出了以临摹为主的教学，而侧重创造能力与审美能力的培养。
那么是不是现在的绘画活动不再需要技能的练习呢？绘画活动中的自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡呢？“鹰架”观念源自维果茨基的“最近发展区”概念。
如果教学能够接近幼儿的最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平。
但是幼儿需要解决问题的知识和技能要求，会超出他们进入问题或探究项目时的先在储备，此时，就需要对幼儿进行及时的支撑。
“鹰架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就可以撤掉。
“鹰架”作用在于帮助幼儿顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。
教师的任务搭建支持性“鹰架”，把任务逐渐转移给幼儿自己，这时，成人有意搭起的“鹰架”就可以安全撤离。
日日囝置日口是素质教育的最好诠释．另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。
在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等方面的文献中。
多元智力理论也被广泛引用．可以说多元智力理论掀起了’一场教育思想的新革命。
【名言选萃】●智力是在某种社会和文化环境的价值标准下。
个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。
●每一个孩子都是一个潜在的天才儿童．只是经常表现为不同方式。
●今天最重要的是我们必须承认并开发各种各样的智能组合。
人与人的差另ｑ，主要在于人与人所具有的不同智能组合。
认识到这一点．我们就有更多的机会较好地处理当今世界所面临的诸多问题。
如果能调动起人类的所有能力。
人们就不仅仅是更有能力或对自己更有信心。
而会更积极、更投入地为整个团体甚至社会的利益工作。
如果我们能最大限度地开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会．进而为世界的繁荣作出贡献。
图与幼儿教青》南京师范大学教育科学学院杜丽静【成书背景】维果斯基（１８９６－－１９３４），前苏联伟大的教育家、心理学家。
其代表作主要有《教育心理学》、《缺陷学》、《思维与语言》、《社会中的心智》，等等。
在短暂的一生中，维果斯基留下很多著作，但起初流传不广。
其主要原因：一是他身处一个社会经济条件非常困苦的时代．当时苏维埃正经历革命、内战和第一次世界大战，无法推动其理论的传播；二是维果斯基去世后，他的作品在斯大林执政时期被禁２０年。
他的学生与追随者不得不进入其他的研究领域或修正其原来的理论观点。
１９５３年后，禁令解除，其作品开始传播，但受美苏两国冷战的影响，使接受维果斯基理论的美国学者受到皮亚杰和行为主义发展心理学及教育心理学学者们的排斥。
直至２０世纪六七十年代。
维果斯基的学术著作才开始翻译成英文。
从２０世纪８０年代开始。
很多美国心理学家及教育学者开始热衷于维果斯基理论体系和观点的研究。
鹰架幼儿的搭建游戏——以搭建“五月的风”为例韩金霞（青岛市实验幼儿园，青岛，266001）【摘要】：以鹰架理念为理论基础研究幼儿搭建游戏的指导，特别强调，贯穿始终地分析活动价值和游戏框架，在此基础上，以认知冲突、交往冲突和情感冲突为切入点，师幼共同发现问题，形成游戏推进的线索；随着游戏的进程，教师将灵活提供有效的鹰架策略，如结构性分析策略、补充关键概念策略、激活迁移已有经验策略、问题性引导策略等等。
整个游戏过程中，从合作关系、倾听理解、尊重尝试错误的价值、积极关注等方面构建幼儿内在和谐的游戏秩序虽然是隐形的，但却至关重要。
【关键词】鹰架活动价值冲突鹰架策略和谐游戏秩序“鹰架”教学由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，并根据维果斯基的“最近发展区”概念进一步扩展，被广泛应用于教育实践中，有许多含义解读。
我们认同Laura R.Roehler等人的观点，他们认为鹰架教学实质是一个交流过程，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”。
【1】搭建游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂意象的过程。
如何产生一个有意义的搭建愿望？如何在一段时间里维持幼儿持续的探究欲望，使幼儿的搭建经验得以螺旋式上升？如何平衡“幼儿自主和教师指导”之间的关系，使幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验？等等，一直是我们在实践中探究的核心问题。
而鹰架（Scaffolding）理念成为我们解决这些问题的“导航灯”。
运用鹰架核心理念，我们探究师幼合作参与、推动搭建游戏发展，教师在深入了解幼儿游戏需求的基础上，给予适宜的支持、导引和协助，之后逐步退出，鼓励幼儿承担更多的责任。
如此循环，就如同架设在建筑物外部的“脚手架”一样，为幼儿游戏搭建有效的支架。
下面结合持续两个多月的“五月的风”搭建游戏与大家分享其研究体验。
从记录入手，鹰架幼儿的学习与发展作者：余幼平来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第06期观察记录是一种研究、评价幼儿学习与发展的有效途径，科学的观察记录能够让教师较好地了解幼儿的发展水平和个性问题，进而为下一步教学提供科学依据。
蒙台梭利认为：“为了建立一种自然而合理的教育方法，必须把人作为个体进行大量的、精确的、合理的观察，重点是观察一个人幼年时的情况，因为这是奠定一个人教育和文化基础的时期。
”观察评价幼儿的学习，是幼儿教师工作中重要的一环，尤其是在幼儿主动学习的情境下，教师作为一个观察记录者的角色就更加重要了。
对广大幼儿教师而言，在实际教学工作中最艰巨的挑战莫过于观察并有效地记录幼儿的学习过程，适当地评价幼儿个体，了解幼儿的“最近发展区”，并进一步运用观察和评价的结果来进行后续的有效教学，从而在真正意义上鹰架幼儿的学习与发展。
一、从记录入手，真实了解幼儿的个性特征教师通过观察记录，可以了解幼儿的生活习惯、思维特点、性格、能力及强弱点等，掌握幼儿的发展状况，了解幼儿的个性问题，从而对幼儿的“最近发展区”有个整体了解，为后续能够有的放矢地开展教学活动提供基础。
幼儿的一日生活中，随处可见有意或无意的特殊行为和语言。
教师可通过日常观察，对其中有意义、有价值的部分进行筛选，并随机进行记录。
如我园教师记录的“童言稚语”“思维浪花”等，都是教师分析、了解幼儿的活材料，也是幼儿个性发展的真实写照。
如一名爱玩游戏的幼儿，吃饭的时候，把掉落的饭粒一粒一粒摊开在桌子上，边玩边自言自语：“小蝌蚪，游啊游……”教师对这些日常轶事加以记录和整理，方便了后期正确地判断幼儿的语言发展水平。
而且，幼儿的这些自然表现也能较为真实地反映其个性特点。
此外，幼儿的心情记录、区域记录、自编故事乃至涂鸦等，也是我们教师走进幼儿个性内心的重要材料。
如，在“指纹添画”活动中，教师鼓励幼儿创造性地将所给材料添画成各种事物，幼儿创造好后，教师边细心听幼儿介绍边快速做记录。
鹰架式教学在幼儿园一日活动中的合理运用李 研 王玉娇一、理论依据介于幼儿现有水平与经努力后所能达到的水平，两者之间的差距，即为幼儿的最近发展区。
而在此区间内，如有能力之人能够合理给予幼儿适当的协助（即鹰架作用），幼儿将会达到更好的发展效果，即为鹰架式教学。
简言之：即通过鹰架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿，遂逐渐拆除鹰架；此类互动模式即最近发展区的直接用法。
从最近发展区和行为主义的理论结合来看，鹰架式教学的互动模式对3-6岁幼儿在幼儿园内大多数经验的习得均可起到提升效率的作用。
二、鹰架式教学范式所谓鹰架式教学模式主要包括：①搭建支架②带入情景③逐步撤去支架④效果评价等几大步骤。
在第三步中，评估幼儿掌握情况，撤去支架的速度与时机要适宜，既不能过早，也不能过晚；如出现撤去支架后幼儿表现出无法独立完成时，应及时还原支架，强化几次后再尝试撤去，该过程对教师的评价与应变能力提出了较高要求。
如教师在某一活动中能灵活运用鹰架式教学互动模式，便可依此模式举一反三，推广到幼儿园一日活动的各环节中用以提升幼儿经验增长效率。
三、幼儿园一日活动中的教学互动幼儿园一日活动可概括为三类，即：生活活动、学习活动、游戏活动。
鹰架式教学则是通过师幼共同合作来完成某一任务，在重复完成同一任务或同类任务的过程中教师逐渐撤去对幼儿的协助，从而达到幼儿独立完成该任务或该类任务的一种互动模式。
这类互动模式主要利用教师与幼儿之间的动作指导、示范模仿、言语交流，在幼儿的最近发展区内提供一个肯定的、足以衍生的、有层次的且具有一定弹性的教学过程。
该模式可同时满足集体教学、小组教学与个别教学的需要，故能根据幼儿不同的发展水平进行鹰架的调整，从而达到因材施教的效果。
（一）鹰架式教学在生活活动中的运用幼儿园的生活活动是除游戏、学习活动以外一切满足幼儿日常生活所需的活动。
包括：入园、进餐、睡眠、盥洗、喝水、如厕、散步及离园等方面。
这些活动具有明显的自由性、习惯性等特点，但对幼儿的身心健康、生活卫生习惯、智力及社会性发展都能起到不可小觑的促进作用。
巧用鹰架，助游戏趣意盎然作者：刘胜男来源：《学前教育(幼教版)》2020年第04期维果斯基的社会建构论认为，儿童的学习是在整个社会文化情境下与成人共同建构的，教师的角色是搭建鹰架引导者及共同建构者。
面对幼儿在角色游戏中明显缺乏规则意识、重游戏自由而轻规则遵守、重自我中心而轻自我管理的行为，教师可以通过搭建材料、回溯等进行引导，与幼儿共同建构游戏规则，助力幼儿有序、有趣、有意地展开游戏。
巧用材料及同伴影响，共建收纳规则，助游戏开展更有序。
维果斯基认为，角色游戏也是存在规则的，如扮演医生的幼儿要遵守医生角色的规则;扮演病人的幼儿要假装痛苦，配合医生救治;扮演司机的幼儿要遵守交通规则……案例所述之惯常性、大面积区域材料摆放混乱，实际反映的是幼儿游戏规则意识的缺乏及自我管理能力的不足。
此时，教师可以巧用材料及同伴影响，与幼儿共建收纳规则，以保障游戏有序展开。
不仅仅提供各种材料给幼儿游戏，还要注意运用多元材料及表征策略于幼儿的探究行动中。
案例中，教师给幼儿提供了各种各样的自制蛋糕、糖果、超市物品等，但这些材料的提供不应是散乱的、无序的，而应是整齐放置于材料筐、伴随着材料使用规则出现的。
收纳筐上应贴有师幼的表征——标记，中班幼儿可以是自己绘制图画及教师的文字标注。
在材料提供之初，教师出示材料筐，幼儿观察、描述每个收纳筐里放了什么，怎样摆放才整齐、美观，游戏结束后鼓励幼儿按标记收纳材料，如此才能保证下次游戏的有序、顺利开展。
通过表扬同伴的示范行为，刺激其他幼儿见贤思齐。
显然，出现材料混乱的原因有：一是顾客未能如期归还商品，二是店家未曾去各游戏区收回商品。
面对上述情形，教师可在游戏材料收纳环节及时介入，或引导顾客归还商品，或提醒店员收回货物。
当幼儿出现上述行为时，教师及时拍摄照片、留存影像资料，在游戏讲评环节引发集体讨论，表扬该幼儿的行为，并请其示范，将散落的区域材料一一收纳，同时奖励他在下次游戏时拥有优先选择权，如此，便能带动其他幼儿遵守游戏规则，有序收放材料。
鹰架幼儿的搭建游戏——以搭建“五月的风”为例韩金霞（青岛市实验幼儿园，青岛，266001）【摘要】：以鹰架理念为理论基础研究幼儿搭建游戏的指导，特别强调，贯穿始终地分析活动价值和游戏框架，在此基础上，以认知冲突、交往冲突和情感冲突为切入点，师幼共同发现问题，形成游戏推进的线索；随着游戏的进程，教师将灵活提供有效的鹰架策略，如结构性分析策略、补充关键概念策略、激活迁移已有经验策略、问题性引导策略等等。
整个游戏过程中，从合作关系、倾听理解、尊重尝试错误的价值、积极关注等方面构建幼儿内在和谐的游戏秩序虽然是隐形的，但却至关重要。
【关键词】鹰架活动价值冲突鹰架策略和谐游戏秩序“鹰架”教学由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，并根据维果斯基的“最近发展区”概念进一步扩展，被广泛应用于教育实践中，有许多含义解读。
我们认同Laura R.Roehler等人的观点，他们认为鹰架教学实质是一个交流过程，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”。
【1】搭建游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂意象的过程。
如何产生一个有意义的搭建愿望？如何在一段时间里维持幼儿持续的探究欲望，使幼儿的搭建经验得以螺旋式上升？如何平衡“幼儿自主和教师指导”之间的关系，使幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验？等等，一直是我们在实践中探究的核心问题。
而鹰架（Scaffolding）理念成为我们解决这些问题的“导航灯”。
运用鹰架核心理念，我们探究师幼合作参与、推动搭建游戏发展，教师在深入了解幼儿游戏需求的基础上，给予适宜的支持、导引和协助，之后逐步退出，鼓励幼儿承担更多的责任。
如此循环，就如同架设在建筑物外部的“脚手架”一样，为幼儿游戏搭建有效的支架。
下面结合持续两个多月的“五月的风”搭建游戏与大家分享其研究体验。
一、持续分析游戏价值，判断幼儿最近发展区鹰架只有发生在学习者的最近发展区之内才真正有效。
【2】才能在更有能力者的帮助下，实现幼儿现有发展水平到能够达到的发展水平之间的跨越。
由于幼儿的发展是一个动态发展的过程，为了更好地把握最近发展区，需要不断地分析当前幼儿活动的价值，即：1、分析幼儿是否对目前搭建内容感兴趣，与幼儿生活有多大的关联性，拥有多少相关的感知经验。
2、分析幼儿可能获得哪些有益的、具有挑战性的经验；3、依据幼儿年龄特点和现有搭建水平，分析搭建此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇到的困难。
这些分析需要教师拥有敏锐、深入地观察、理解幼儿内在想法、现有经验水平的能力，以及结合幼儿年龄特征、参与活动幼儿的具体特点、现有的搭建内容等进行综合判断的教育智慧。
其不同于教师提前设计好的、将按照其执行的程序，是由教师与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的搭建活动中产生，只为活动进程设置一个大致的框架，幼儿将在这个大框架下，自由选择他们自己的行动；如同旅行前的地图一样，发挥着引领作用，至于在旅途中经历怎样的风景和惊喜，以怎样的方式攀登高峰，都需要到活动过程中去经历和体验。
例如：教师对最初确立搭建“五月的风”的游戏价值分析如下：幼儿在谈论是否可以搭建“五月的风”的过程中，可以感受到幼儿浓厚的兴趣和好奇。
这源于在幼儿生活中经常接触的“五月的风”，而且其作为青岛的标志性建筑，精神文化的象征，在形态、风格上的特别之处深深的吸引着孩子们。
本班幼儿在以往的搭建活动中大多集中在长方体或者圆柱体建筑中，而“五月的风”每层为园形、层数数量多、且有渐细或渐粗的变化，左右、上下大致对称又富有变化。
因此在搭建活动中可能会引发幼儿关于对称与平衡、数量的变化、各种不同形体建构等方面的探究，将为其带来有益的、具有挑战性的搭建经验以及合作、互助方面的经验。
二、师幼共同发现问题，寻找游戏推进的线索“师生合作解决问题是鹰架教学得以实施的平台。
”【3】发现问题比解决问题更重要，也更困难。
怎样才能帮助幼儿亲自发现问题，以主角身份掌控活动进程，是维持幼儿持续性搭建兴趣的关键。
当人的原有经验与现实情境不相符时，心理上将产生矛盾或冲突，从而引发心理的不平衡，激发其求知欲和好奇心，使其产生解决冲突获得心理平衡的动机。
幼儿不是在任何时候都会自己提出有价值的问题，教师将通过敏锐观察或者设置一定的情境引发幼儿的认知冲突、情感冲突以及交往冲突，让问题基于幼儿的现有操作情境，产生于幼儿正在开展的活动，使幼儿成为问题发现和解决的亲身经历者，从而在师幼互动中共同寻找游戏推进的线索。
1、在对比中引发认知冲突幼儿的搭建作品是一种表征符号，反应了对搭建物的认知水平。
通过提供比照对象，使幼儿能更容易发现事物的明显特征。
我们通常让幼儿对比前期作品与后期作品、自己的作品与同伴的作品，幼儿作品与相关图片、模型等，在具体形象的对比情境中引导幼儿发现作品之间的不同、作品与图片之间的不同，激发幼儿认知上的不平衡，从而清晰地发现现有作品中可以改进的问题和计划下一步的行动。
例如教师将第一次搭建“五月的风”作品与实物图片放在一起引导幼儿对比观察，幼儿发现：第一次的作品身子鼓鼓的，象一团火的形态，很像图片中真实的五月的风。
但是，图片中五月的下面窄，往上一层比一层宽，到了中间最宽，再往上一层比一层窄，到了最上面又是尖尖的了。
这种认知上的冲突引发了幼儿探究搭建中间粗两头窄的五月的风的好奇心。
2、在交往冲突中发现隐含的探究线索幼儿在搭建活动中，同伴间时刻都在相互观察、相互发现、相互交流。
除了语言交往之外，还以无声的方式交往，如观察彼此的举动和行动结果、模仿他人的行为、用动作改变他人的想法等等。
他们在频繁的有声和无声的交流中共享、修正搭建的经验。
与此同时，幼儿之间的差异性认识也经常催生争论、质疑、或者冲突。
这往往是幼儿发现有价值的问题或者搭建中遇到障碍的有价值的“信号”，值得老师关注。
因而教师观察、倾听、理解同伴间的争论，关注同伴交往冲突产生的原因，将为幼儿带来了新的学习历程。
例如：两名幼儿在合作搭建过程中，一名幼儿站在侧面，说：“停，不能搭了，现在搭的五月的风是扁扁的。
”一名幼儿站在前面，说：“怎么能是扁的呢？这不是鼓鼓的吗？”两人争论了一会儿之后，教师说：“你们互相换个位置看看就明白了。
”结果换位之后，两人恍然大悟，发现在两根长板的两头搭上半圆一层层向上摞叠导致了五月的风变成了扁扁的，于是以横向、纵向交叉的方式摞叠使五月的风重新鼓起来。
3、关注幼儿情感冲突的独特价值幼儿的活动需求能否得到适宜的满足是情感冲突的根源。
如果幼儿的活动总是处于同一水平，缺乏挑战性，不能满足幼儿探究的需求，那么幼儿将产生低落、乏味、烦躁的情绪情感；如果对幼儿的控制程度过高或者干扰性太多，限制了幼儿自由自主性，那么幼儿将产生压抑甚至反抗等情绪；如果不及时关注幼儿搭建过程中遇到的障碍，长期的失败体验将促使幼儿产生挫折、沮丧等消极情绪。
关注幼儿这些内在的情感冲突的原因，将激励幼儿进行新的思考、尝试，提出新的问题，或者产生新的尝试、探寻行为。
例如：在搭建中间粗两头窄的十八层“五月的风”时不断倒塌，当他们经过反复的自我尝试难以解决这一问题时，失败的情感体验引起老师的关注，教师帮助其分析倒塌的原因，获得了维持平衡的经验。
在“五月的风”整个搭建过程中，依据本班幼儿遇到的问题，先后经历了“为什么五月的风会倒塌？”“五月的风多少层？”“怎样才能搭出中间最宽，向上向下逐渐变细的五月的风？”“五月的风是对称的还是不对称的？”“为什么我们搭出的五月的风是扁扁的了？”“怎样搭出正方形的底座？”等等饶有兴趣的创造阶段，以及生成的测量活动、参观五四广场活动和依据参观经验的再次创作。
伴随着这些探究活动的拓展，幼儿的搭建作品作为其内在语言符号的表达，也发生着由简单到复杂的发展变化。
每个阶段活动的背后，无不蕴含着教师对活动价值的判断与分析，以及显示了幼儿不可忽视的潜能和教师丰富的教育智慧。
三、提供有效、适宜的鹰架策略何时提供具体的鹰架策略，如何提供以及提供怎样的策略无疑是影响活动质量的关键因素。
瑞吉欧教育体系认为“任何会使幼儿停顿与阻碍其行动的问题就是一种‘结’，项目活动中包含着很多‘结’，就像线团中打结的地方，会使缝纫的过程停摆。
【4】当幼儿反复尝试之后难以独立解决困难时，需要教师依据本班幼儿当时的实际情境，提供适宜的鹰架策略，在师幼积极的合作中共同解开活动中的“结”。
鹰架幼儿搭建游戏的策略很多，包括提问、提示和暗示、模拟或示范、讨论等等。
这里只分享适合搭建游戏特点的三种比较有效的策略。
1、结构性分析策略丰富的感知是幼儿表征创作的源泉。
幼儿在搭建活动中创造性地连接、摞叠、排列、围拢各种不同的积木，表现具有复杂形态的物体、场景时，首先需要积累大量的关于该事物的感知经验。
因此把握搭建内容的基本结构、形体特征是幼儿决定选用何种材料、采用什么样的步骤、方式进行搭建的前提。
幼儿在搭建前不知如何着手、搭建过程中遇到障碍或者评价反思自己的作品时，都可以通过结构性分析的方式有效支持幼儿的搭建活动，即教师引导幼儿有顺序地观察、分析物体的基本结构，包括：将复杂的场景分解成几个部分，每个部分由哪些形体组成，每个部分的结构具有什么特点、如何排列等等。
幼儿初期的观察往往呈现出模糊的、笼统的、混沌的特点，通过教师的引导与提升，幼儿的观察将更加细致、具体、有序，为幼儿产生新的搭建构想、采用新的搭建技术提供有效的支架。
总而言之，在幼儿“遭遇”的问题面前，幼儿有目的的、持续性的感知将为幼儿的探究抹开层层雾霭。
例如在搭建“五月的风”的初级阶段，教师提供真实的图片供幼儿观察其结构特点，比如有几个部分，有多少层，是怎样排列的？幼儿发现原来“五月的风”由方形底座、圆球主体和尖尖的顶部组成，共有十八层，而且中间最粗，向上、向下分别逐渐变细。
于是幼儿开始探索怎样搭建更高的、有序排列的五月的风。
教师在幼儿解决了一个问题之后，再次引导幼儿观察，幼儿也总是有新的发现。
如当幼儿能够搭建十八层的五月的风时，再去观察图片，却发现五月的风是不对称的。
最后阶段，教师带领幼儿实地参观，打破了幼儿对五月的风原有的认识。
原来底座不是正方形而是八边形，每一层圆环下面垫着有很多不规则的图形，第11层有象6一样的形体嵌住了中心的圆球，顶端是由长方体柱子组成，中间最高，两边的一层比一层矮等等。
通过层层深入的结构分析，幼儿对搭建物体有了深层次的感知，也为幼儿的搭建带来了新的探究视角。
2、补充关键概念策略在幼儿的搭建活动中，数量、面积、平衡、对称、序列、测量等抽象的概念会随着幼儿的搭建活动逐步建立起来。
然而概念的形成往往不是一蹴而就的，需要经历长期的比较复杂的过程，才能逐步建构完善。
