压强课堂实录

课堂实录《大气压强》高密市银鹰文昌中学夏军教学目标：1、知识与技能⑴了解由于大气压的客观存在而产生的现象。

测量大气压的方法，大气压的大小和单位。

⑵了解生活生产中利用大气压的现象，抽水机的工作原理。

2、过程与方法⑴观察大气压有关现象，感知大气压强是一种客观存在。

⑵观察大气压的测量，体会大气压的测量方法。

⑶运用知识解释日常生活、生产中的有关现象；培养学生运用知识的能力。

3、情感态度与价值观⑴培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。

⑵培养学生实事求是的科学态度。

教学重点对大气压强现象的认识、大气压知识的综合运用。

教学难点大气压的测量方法。

教法计算机技术与物理课程的整合教具和媒体计算机网络、试管二根、水、水槽、塑料瓶、锥子教学过程：一、情景导入教师演示1：一个下端扎有小孔的瓶子，当灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。

再把水灌满，把瓶盖拧紧时，水不流出来；当把瓶盖拧松时，水又会流出来。

教师演示2：腹管上升实验师：看到什么现象？为什么会这样？请大家畅所欲言。

生1：水流下是因为水受到重力作用。

生2：我们周围有大气压强。

生3：大气压强的作用。

生4：……二、引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。

（展示幻灯片：大气的海洋）提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？为什么回产生大气压强呢？三、讲授新课（一）大气压强师：因为空气要受到重力的作用，所以浸入空气中的物体受到大气压强的不作用。

师：大气压大不大呢？我们来看一个动画，（放马德堡半球实验的FLASH）并思考：该实验证明了什么？并且说明了什么？同位之间相互讨论。

放映马德堡半球实验的FLASH。

生看完后讨论热烈。

生：大气存在压强。

生：大气的压强非常大。

生：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

生：马德堡半球实验证明了大气压强的存在，并且大气压非常得大。

生：……请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

“液体的压强”教学实录Teaching record of "liquid pressure"“液体的压强”教学实录前言：小泰温馨提醒，物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。

作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。

本教案根据物理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

【设计理念】1.本节课在课程标准中没有具体的要求。

但这一节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

2.在教学过程中，采用类比的方法。

先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。

针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。

然后再利用象征类比，把“大米”感受的“无奈”，xxx中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。

对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。

根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。

然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】教学目标知识与技能初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强，知道液体压强的规律在生活中的应用举例。

过程与方法在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法情感态度与价值观在整堂课的学习中，能过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气教学重点探究式教学过程，培养学生能力教学难点运用“综摄式”教学模式的熟练程度教学方法透镜式教学法──综摄式教学模式教具和媒体多媒体，压强计，自制“可乐瓶”烧杯，水，刻度尺注：综摄式教学模式的一般操作程序：提出问题（思维聚合）→引导类比（思维发散）→适应问题（思维聚合）→找到方案或形成假说（思维发散）→检验论证（思维聚合）【教学过程实录】一、引入新课师：同学们，咱们一起看这样一个实验。

《大气压强》课堂实录及教学反思情景驱动，实验感觉师：在瓶中灌满水，用一张硬纸片覆盖瓶口，压紧后倒置，瓶中的水和纸会不会下落？生：，看到纸和水没有下落，露出惊喜的表情。

师：是谁托住纸和水？生：只有空气。

师：空气产生压力，即压强，使纸和水没有落下。

我们生活的空间被很厚的空气层包围，称为大气，所以，空气压强我们叫做大气压强。

引出本节课内容——大气压强。

学生体验：空的矿泉水瓶中灌了热水，然后倒掉，立即拧紧瓶盖。

师：瓶子发生什么现象，说明了什么？生：瓶子变瘪了。

由于大气压的作用效果把它压瘪了。

师：瓶内热水倒掉后，里面的空气热的，过会儿温度降下来，里面的空气压强小于外界的大气压。

从瓶子瘪了同样证明大气压的存在。

请同学们把瓶盖打开，又看到杂烩什么现象？生：瓶子又恢复原样。

师：为什么？生：内外都受到大气压强的作用。

r />师：什么是大气压?如何来定义？生：大气对浸在其中的物体有压强，叫大气压强，简称大气压。

师：指出向各个方向都存在大气压。

阅读新知，体验感知学生阅读：马德堡半球实验师：请同学们把书本翻到85页，读一读“马德堡半球实验”，该实验主要讲述了什么？说明了什么？生：两个半圆形铜球，紧压在一起，抽掉里面的空气，两边各用八匹马才把它们拉开。

说明了大气压的存在，而且大气压是很大的。

学生再体验——大气压的存在：提供器材：集气瓶、水、硬纸片、矿泉水瓶、热水、吸盘、rrr.注射器、大小试管利用以上器材分组设计实验，证明大气压的存在，动手试一试。

说明其中的道理。

学生交流：生1：注射器活塞推至顶端，封住端口，向外用力拉活塞才动，手一放，活塞又回位。

生2：两个吸盘挤压在一起，用较大的力才能将它们分开。

生3：大试管里装满水，然后把小试管放进大试管内，小试管露出一小截，倒过来，小试管不会掉下，反而会被大试管“吸进去”。

分享实验现象，利用大气压解释原因。

联系实际，学以致用师：日常生活中，还有哪些事例能说明大气有压强？学生举例：生1：有时气候不好感觉胸闷生2：拔火罐生3：真空包装生4：钢笔吸墨水教师补充：吸饮料、吸盘式挂钩等，并显示PPT图片，加以点拨说理。

《压强》教学设计【教学设计】压强_物理_初中_【教学目标】1.知识与技能(1)正确理解压强概念和压强公式，能用压强公式进行简单计算；(2) 结合生活实际明确改变压强的方法，培养学生应用知识的能力；(3) 在实验探究中，提高学生的观察能力、分析能力和操作技能。

2.过程与方法(1)经历实验探究过程，学习控制变量法；(2) 在压强概念的学习中，理解比值定义的方法；3.情感、态度与价值观(1) 通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；(2) 通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。

【实验仪器：】海绵、沙子、小桌、钩码、装有水的矿泉水瓶、一头削尖的铅笔、气球若干。

【教材及学情分析】“压强”是初中物理第七章第一节的内容。

压力、压强概念在初中物理教学中占有很重要的位置。

压强的概念是贯穿本章核心概念。

它是在学习力及力的三要素、力的作用效果、重力的基础上编排的，加深了对力及力的作用效果的理解，也为以后学习液体压强、气体压强以及浮力奠定基础。

此外，压力、压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系。

通过了解这些知识在生产、生活中的广泛应用，从而让学生从生活走向物理，从物理走向社会。

因此，学习这部分知识有重要的现实意义。

这部分是学生对已学过的密度、质量、重力和二力平衡知识的综合运用。

学生对运用科学实验探索自然规律有一定的认识，对科学实验条件的而控制、现象比较并通过比较概况出结果，推理出公式进而得到单位，这一过程已有初步的了解，学生已有的学习方法和知识储备为本节学习提供条件。

学生在学习前已经存在“压力作用效果明显就是压力大”的思维定式，虽然在学习过程中能接受压强的概念，但对由压强来体现压力的作用效果的本质有思维障碍。

【学习重点及难点】重点：探究液体内部压强的特点；难点：U 形管压强计的使用技巧。

【教学流程】1、设置小游戏，激发学习兴趣，导入新课。

第一节压强一、教材分析：《压强》选自鲁教版义务教育教科书（五·四学制）《物理》八年级下册第七章《压强》第一节。

压强是贯穿本章的核心概念,它既是已学过的质量、密度、重力、相互作用力及二力平衡等知识的综合应用，又是学习浮力的基础，起到承上启下的作用。

本节教材主要三部分内容：压力、压强、增大压强与减小压强的方法。

其中，“探究压力的作用效果和哪些因素有关”是学生培养能力、提高素质的主要载体；“压强”是本节的重点，“样增大和减小压强的方法”帮助学生进一步的理解压强的概念，了解压强的应用。

此外，压力、压强与人们的日常生活、生产有着密切的联系，本节教材从“滑雪者和步行者的比较”走进压强的学习，又从压强的学习走进“斧头”、“推土机”、“铁轨铺在路枕上”等生活场景，体现了“从生活走进物理，从物理走进了社会”的课程理念。

二、学情分析：学生在第六章已经学习了力和运动的基础知识，有基本的受力分析能力。

并且在学习摩擦力的过程中，已经历了完整的探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。

具备了基本的观察、分析、归纳的能力，但抽象思维能力还比较薄弱。

因此，教学中应注重学习方法的引导。

由于学生前置知识的干扰，已有了压力大作用效果明显的思维定势和压力总等于重力的误区，会对压力和压强的正确理解造成干扰，这也是本节要解决的难点。

三、教学重、难点：基于以上对教材、学情的分析，本节教学的重点是理解压力的概念，建立并理解压强的概念，会用压强公式进行简单的计算；难点是正确理解压力和压强的概念。

四、教学目标：1.知识与技能：（1）知道压力的概念和方向，了解压力与重力的区别。

（2）理解压力作用效果跟哪些因素有关。

（3）理解压强的概念，会运用压强公式进行简单的计算。

（4）知道增大和减小压强的方法。

2.过程与方法：（1）通过科学探究，归纳得出压力作用效果跟哪些因素有关。

（2）领悟实验过程中用到的物理研究方法。

（3）了解改变压强的实际意义和基本方法，具备运用压强知识解释生活现象的能力。

初中物理《压强》教学实录一、教学设计思路本章是初中力学内容的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生活生产中应用十分广泛的一个概念。

在学生解释一些自然现象中经常用到，也是学生以后学习液体压强、大气压、浮力知识的基础。

因此本节课的学习要充分强调学生是学习的主人的新课程标准理念，体现以探究式学习方式和合作学习方式，强调实验的重要性。

在教学过程中贯彻从生活走向物理，从物理走向社会的理念；采取分析现象，找出原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研究方法，从而理解压强的概念和掌握控制变量法。

二、教学目标（一）知识与技能１.理解压强的概念和压强的大小与哪些因素有关；２. 能够用压强公式进行简单的计；３. 了解增大和减小压强的主要方法。

（二）过程与方法１. 通过观察生活中的压强现象，理解压强的概念；２.通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法；（三）情感态度与价值观经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生善于观察生活的科学技能 .三、教学重、难点教学重点：探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念。

教学难点：通过探究实验，学习下定义的科学方法。

四、教学资源沙子、小桌、砝码和多媒体课件五、教学过程（一）创设情境引入新课１.复习提问：力的作用效果；压力（从生活走向物理）师：出示图片并提出问题：用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？生：相同之处，都有压力产生，都发生的形变的作用效果。

师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？生：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？生：压力的作用效果跟什么因素有关？（二）新课教学１．探究：压力的作用效果和什么因素有关？师：通过分析你认为压力的作用效果与什么因素有关，并说出理由。

生：压力大小，受力面积大小师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法？生：控制变量法设计实验师：如何显示压力的作用效果？控制和改变压力、受力面积等变量？生：用小桌陷入沙子的深度显示压力的作用效果；通过控制放在木块上砝码的个数控制压力；通过小桌的正放和倒放控制受力面积。

《大气压》课堂文字实录演示喷泉实验将课前准备好的装置（在铁架台上倒置一个圆底烧瓶，烧瓶的胶塞上插有一根长的导管和一个抽气筒）放在讲台上，首先将导管插在装有水（滴有红墨水）的烧杯中，然后将烧瓶中的气体抽去一部分，这时在烧瓶的内部会出现红色的喷泉。

提示学生看到什么现象？请大家畅所欲言。

新课引言：大气既看不见又摸不着如何才能感知大气压强的存在呢？一、大气存在压强吗?教师演示实验1、覆杯实验：先在杯中装满水，盖上硬纸片，倒置，观察现象学生畅所欲言，谈为什么？教师引导学生分析现象2、演示瓶吞鸡蛋教师做实验，一边操作一边提醒学生观察并提出问题：(1)大家看到了什么现象？(2)鸡蛋为什么会掉入瓶子中呢？学生分析观察到的现象3、实验演示小试管在大试管中上升实验。

一边操作一边提醒学生观察并提出问题：(1)大家看到了什么现象？(2)小试管为什么上升?小组讨论，你们小组认为大气有压强吗?利用桌上的器材证明一下你的观点。

学生分组实验1、用一个下端扎有小孔的瓶子和足量的水证明大气压强存在的实验2、用注射器体验大气压强的存在的实验将注射器的针头拔掉，然后，将活塞推至顶部，用手堵住管口，向外拉活塞，体会手有什么感觉？想想为什么？讨论得出结论教师点拨：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。

我们常把大气压强简称为大气压或气压。

在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------马德堡半球实验出示马德堡半球让学生亲自感受一下，注意让学生观察。

结论：马德堡半球实验证明大气压存在。

二、大气压有多大呢？设计测量大气压强的方法16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们有几种方法测量大气压强的大小呢？说出你的想法并说明理由。

托里拆利实验-----演示实验提示同学：请同学们仔细观察，看谁发现的问题多？提示同学讨论的问题：①历史上哪位科学家通过什么实验精确测出大气压？②玻璃管上端的局部真空是如何出现的？③要算出大气压数值还用到那些知识？④利用液体压强知识求得“标准大气压”⑤等压面的建立依据了液体压强中的什么知识？结论：一标准大气压：P0=1.013×105Pa知识拓展-----多媒体课件展示通过阅读，你了解了那些知识？结论：1、不同高度的大气压不同。

《压强》教学实录1、拿一个充空气的气球，让一位学生踩上去——破了，然后再拿出10个同样气球，上面放一块木板，自己踩上去——没破，师问：这是怎么回事？2、在学生椅的侧面粘一张白纸，往白纸上平放（逐个增加）几块砖，（让学生数1、2、3……增加气氛，调动全体学生注意力。

）当增加到3块时，暂停。

师问：此时大家心中怎么感觉？生：有点紧张，怕砖头把纸压破掉下来。

师：非常好，此时上面砖头对纸有力的作用。

大家想一下这个力的方向向哪里。

生：向下（老师引导还与纸面垂直）师：（板书）一、压力1、定义：垂直作用在物体表面上的力，叫做压力。

2、方向：垂直于受力面并指向受力面。

（多媒体动画演示压力的方向）二、探究压力的作用效果的影响因素（过渡）师：原来砖对纸有压力的作用，所以大家担心它压破纸而掉下来。

问：此时有没有压破？生：没有。

师：继续增加砖头……“嘣”破了。

师问：刚才没破，此时为什么会破呢？生：压力比较大。

师：是吗? 压力大才能破!（拿起一块砖竖放在另一张纸面上）。

同样也破了。

问：难道此时压力也大吗？看来压力的作用效果不是简单看压力大小的，可能还受到其它因素相关，大家能否先猜猜到底与什么相关？生：压力的大小，受力面积的大小……师：你们能否设计一些实验来证明你们的猜想？生：能。

师：（提问，请学生表达）①生（回答并演示）：我用不同的力压文具盒盖，盒盖凹的水准不同说明压力不同，作用效果也不同。

②生（回答并演示）：我用直尺两端支在课本上，中间放橡皮擦和文具盒，直尺向下弯的水准不同，说明压力越大，作用效果越明显。

师：非常好，刚才两位同学都能设计简单可行，并且都能有力证明了压力产生的效果与压力的大小相关，有谁能设计说明与受力面积相关。

③生（回答并演示）：我用手指和手掌分别压我的脸，感觉痛的水准不同。

(同桌补充说凹的水准不同)④生（回答并演示）：我用两食指分别压铅笔两端，压笔尖的手指觉得较疼，说明受力面积越小，作用效果越明显。

师：非常好。

《压强》教学实录作者：俞琴来源：《中学教学参考·理科版》2011年第01期一、新课导入师：咱们班不少同学因近视而配戴了近视眼镜，通过第四章《透镜及其应用》一章的学习，同学们已经明白近视眼镜是通过将入射光变得更发散的办法将本来成在视网膜前的像向后移动到视网膜上，从而矫正了我们的近视眼。

可是同学们可能没有想过，一副小小的眼镜在设计过程中涉及的物理知识还有很多。

（出示眼镜，并指着鼻托）大家请看：这是眼镜与鼻梁接触处的两个鼻托，为什么它与鼻子接触的地方要设计成扁平状的？生：这种设计可以使鼻梁与它的接触处舒服些。

师：如果把这两个鼻托去掉，直接戴在脸上，会怎么样？生：会因为硌人引起疼痛。

师：生活中用这种办法缓解生活用品对人体造成痛苦的事例还很多，要明白其中的道理，我们需要用到一个新的知识，这就是我们本节课起所要学习的内容——压强。

从这节课开始，我们一起进入第十章（苏科版八年级下册）的学习（板书课题）。

二、新课教学1.压力首先请学生按要求在学案上画出以下力的示意图。

学生认真画图（教师行间巡视学生作图的完成情况，进行个别辅导，并留意共性问题）。

教师对学生的作图进行评析（纠正学生板演中出现的典型性错误）。

师：细心的同学可能在画图时就已经注意到这几个力的共同点，那么刚才我们所画的三个力的共同点是什么呢？生1：作用点相同：都是作用在受力物体的表面（受力物体）。

生2：方向相同：垂直作用于受力物体的表面。

师：很好，我们刚才所画的三个力都是垂直作用在物体表面的，这是力的一种作用形式，物理学里，我们把垂直作用于受力物体表面的力叫做压力（板书定义：物理学里，把垂直作用于受力物体表面的力叫做压力）。

师：大家仔细观察上面几幅图，并结合你的画图过程，从施力物体、作用点、方向、大小这四个方面将压力与施压物体的重力区分清楚。

有疑问的地方，请互相讨论以解决它们。

学生积极交流、讨论，并发表不同的见解。

最后师生合作得出重力与压力的区别与联系（如下表）。