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第四章情感性精神障碍病人的护理1.情感性精神障碍的概念情感性精神障碍（Affective Disorders）又称心境障碍（Mood Disorder）,是以显著而持久的情感或心境改变为主要特征的一组功能性疾病。
临床上主要表现为情感高涨或低落，伴有相应的认知和行为改变，可有精神病性症状，如幻觉、妄想。
2.情感性精神障碍的特征l 功能性疾病l 高涨和低落可交替发生l 多伴有认知和行为改变l 有周期性发作的特点l 一般预后较好，不留人格缺陷3.躁狂发作病人的临床特点躁狂发作的典型症状是心境高涨、思维奔逸、活动增多，即典型的“三高症状”。
病人主观体验特别愉快，感到自己无比快乐和幸福，而且这种高涨的心境具有一定的感染力，常博得周围人的共鸣。
自我评价过高，严重时可出现夸大妄想。
病人联想过程明显加快，思维内容丰富多彩，话多、滔滔不绝，可出现音联或意联，话题常随境转移。
病人社交、活动明显增多，但做任何事常常是虎头蛇尾，有始无终，爱管闲事，常常随心所欲，不考虑后果。
躯体症状可有交感神经亢进的症状，病人食欲增加，性欲亢进，睡眠需要减少。
自知力不全或丧失。
4.躁狂发作病人的护理措施l 护士的感觉与反应l 针对暴力行为的护理l 生活护理：避免刺激性环境；做好饮食护理；保证病人的休息和睡眠；加强个人卫生护理；参加适宜的活动l 心理护理和健康教育5.抑郁病人的临床特点抑郁发作的典型症状是心境低落、思维迟缓、意志活动减退，即“三低症状”。
病人表现为显著而持久的情感低落，并且有晨重夜轻的特点，部分病人可伴有焦虑、激越症状。
病人往往自我评价低，伴有自责自罪，严重时可有罪恶妄想，常伴有消极自杀观念或行为。
部分病人亦可出现幻觉。
病人思维联想速度缓慢，工作和学习能力下降，意志活动呈显著持久的抑制，严重时可达木僵程度。
80%的抑郁发作病人有睡眠障碍，主要表现为早醒，少数病人表现为睡眠过多。
另外还有食欲减退、体重下降、性欲减退、便秘、疼痛、阳萎、闭经、乏力等症状，少数病人可出现食欲增加、体重增加。
第6章精神分裂症患者的护理●教学要求
掌握：
精神分裂症概念。
精神分裂症特征性症状。
精神分裂症的护理。
熟悉：
精神分裂症临床分型及临床表现。
了解：
精神分裂症的病因。
精神分裂症治疗原则。
●教学重点
精神分裂症临床特征及护理。
●教学难点
精神分裂症临床特征的识别及临床意义。
●课时安排
本章安排3课时。
●教学大纲
6.1 精神分裂症概述
6.1.1精神分裂症的病因
1.遗传因素
2．环境中的生物学和社会心理因素
3．神经生化病理的研究
4.大脑病理和脑结构的变化及神经发育异常
6.1.2精神分裂症的临床症状
1.特征性症状
2.其他常见精神症状
6.1.3精神分裂症的临床分型及其临床表现
6.1.4精神分裂症的诊断要点
1.诊断依据
2.诊断标准
6.1.5精神分裂症的治疗与预后
1.治疗
2.预后及其影响因素
6.1.6精神分裂症的预防
6.2 精神分裂症的护理
6.2.1护理评估
6.2.2护理诊断
6.2.3护理目标
6.2.4护理措施
6.2.5护理评价
6.2.6健康教育
●主要概念
精神分裂症。
精神科护理学教案一、第一章：精神科护理学概述1. 学习目标：a. 理解精神科护理学的定义和研究范围。
b. 掌握精神科护理的基本原则和目标。
c. 了解精神科护理的历史和发展。
2. 教学内容：a. 精神科护理学的定义和研究范围。
b. 精神科护理的基本原则和目标。
c. 精神科护理的历史和发展。
3. 教学方法：a. 讲授：讲解精神科护理学的定义和研究范围，精神科护理的基本原则和目标，以及精神科护理的历史和发展。
b. 互动讨论：引导学生参与对精神科护理学的理解和思考。
4. 教学评估：a. 提问：评估学生对精神科护理学定义和研究范围的理解。
b. 小组讨论：评估学生在互动讨论中的表现。
二、第二章：精神疾病的基本概念1. 学习目标：a. 理解精神疾病的定义和分类。
b. 掌握精神疾病的病因和发病机制。
c. 了解精神疾病的主要临床表现和诊断方法。
2. 教学内容：a. 精神疾病的定义和分类。
b. 精神疾病的病因和发病机制。
c. 精神疾病的主要临床表现和诊断方法。
3. 教学方法：a. 讲授：讲解精神疾病的定义和分类，精神疾病的病因和发病机制，以及精神疾病的主要临床表现和诊断方法。
b. 案例分析：分析具体的精神疾病案例，帮助学生理解精神疾病的临床表现和诊断方法。
4. 教学评估：a. 提问：评估学生对精神疾病的定义和分类的理解。
b. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现。
三、第三章：精神科护理评估1. 学习目标：a. 理解精神科护理评估的重要性和基本步骤。
b. 掌握精神科护理评估的方法和技巧。
c. 了解精神科护理评估中的常见问题和解决方法。
2. 教学内容：a. 精神科护理评估的重要性和基本步骤。
b. 精神科护理评估的方法和技巧。
c. 精神科护理评估中的常见问题和解决方法。
3. 教学方法：a. 讲授：讲解精神科护理评估的重要性和基本步骤，精神科护理评估的方法和技巧，以及精神科护理评估中的常见问题和解决方法。
b. 角色扮演：训练学生进行精神科护理评估的技巧。
精神科护理学教案一、教案概述1. 目标：使学生掌握精神科护理的基本概念、原则和技能，能够提供适当的护理关怀和精神支持。
2. 适用对象：护理专业学生或相关工作者。
3. 教学方法：讲授、案例分析、角色扮演、小组讨论、临床实习。
4. 教学时间：每章内容安排2个学时，共10个学时。
二、第一章：精神科护理概述1. 教学目标：了解精神科护理的定义、历史和发展趋势。
2. 教学内容：精神科护理的定义、历史、发展现状和未来趋势。
3. 教学方法：讲授、案例分析。
4. 教学活动：介绍精神科护理的定义和重要性，通过案例分析让学生了解精神科护理的实际应用。
三、第二章：精神疾病的基本概念1. 教学目标：理解精神疾病的原因、分类和症状。
2. 教学内容：精神疾病的原因、分类、症状和诊断。
3. 教学方法：讲授、小组讨论。
4. 教学活动：通过讲授让学生了解精神疾病的基本概念，通过小组讨论让学生探讨精神疾病的诊断和治疗方法。
四、第三章：精神科护理技能1. 教学目标：掌握精神科护理的基本技能，包括观察、沟通和危机干预。
2. 教学内容：观察技能、沟通技能、危机干预技能。
3. 教学方法：讲授、角色扮演、小组讨论。
4. 教学活动：通过讲授让学生了解精神科护理技能的重要性，通过角色扮演和小组讨论让学生实践和巩固这些技能。
五、第四章：精神科护理计划和评估1. 教学目标：学会制定和评估精神科护理计划，以提供个性化的护理关怀。
2. 教学内容：护理计划的制定、护理计划的评估。
3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论。
4. 教学活动：通过讲授让学生了解护理计划的基本概念，通过案例分析和小组讨论让学生学会制定和评估精神科护理计划。
六、第五章：精神药物护理1. 教学目标：理解精神药物的作用、副作用和护理要点。
2. 教学内容：精神药物的分类、作用、副作用和护理要点。
3. 教学方法：讲授、小组讨论、临床实习。
4. 教学活动：通过讲授让学生了解精神药物的基本知识，通过小组讨论让学生探讨精神药物的副作用和护理要点，通过临床实习让学生在实践中掌握精神药物的护理技巧。
《精神科护理学》教案章节一：精神科护理学概述教学目标：1. 了解精神科护理学的定义、范围和重要性。
2. 掌握精神科护理学的基本原则和目标。
3. 熟悉精神科护理学的历史和发展。
教学内容：1. 精神科护理学的定义和范围。
2. 精神科护理学的基本原则和目标。
3. 精神科护理学的历史和发展。
教学方法：1. 讲授：讲解精神科护理学的定义、范围、基本原则、目标和历史。
2. 互动：引导学生参与讨论，分享对精神科护理学的理解和经验。
作业与评估：2. 课堂参与：评估学生在讨论中的表现和贡献。
章节二：精神疾病的基本概念教学目标：1. 了解精神疾病的定义、分类和病因。
2. 掌握精神疾病的临床表现和诊断。
3. 熟悉精神疾病的治疗和康复过程。
教学内容：1. 精神疾病的定义和分类。
2. 精神疾病的病因和发病机制。
3. 精神疾病的临床表现和诊断。
4. 精神疾病的治疗和康复过程。
教学方法：1. 讲授：讲解精神疾病的定义、分类、病因、临床表现、诊断、治疗和康复过程。
2. 案例分析：分析具体的精神疾病案例，加深学生对精神疾病理解。
作业与评估：1. 课后作业：要求学生分析一个精神疾病案例，并提出护理措施。
2. 课堂参与：评估学生在案例分析中的表现和思考能力。
章节三：精神科护理评估教学目标：1. 掌握精神科护理评估的方法和技巧。
2. 了解精神科护理评估的内容和重点。
3. 熟悉精神科护理评估的记录和报告。
教学内容：1. 精神科护理评估的方法和技巧。
2. 精神科护理评估的内容和重点。
3. 精神科护理评估的记录和报告。
教学方法：1. 讲授：讲解精神科护理评估的方法、内容和重点。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟精神科护理评估过程。
作业与评估：2. 课堂参与：评估学生在角色扮演中的表现和评估能力。
章节四：精神科护理技能教学目标：1. 掌握精神科护理的基本技能和操作。
2. 了解精神科护理技能的重要性和应用。
3. 熟悉精神科护理技能的实践和培训。
一、教案简介教案名称：《精神科护理学》教案章节：第一章精神科护理学概述课时：2学时教学目标：1. 了解精神科护理学的定义、范围和重要性。
2. 掌握精神科护理的基本原则和护理流程。
3. 了解精神科患者的常见护理问题和护理措施。
教学方法：1. 讲授：讲解精神科护理学的定义、范围和重要性。
2. 案例分析：分析精神科患者的常见护理问题和护理措施。
3. 小组讨论：讨论精神科护理的基本原则和护理流程。
教学内容：1. 精神科护理学的定义和范围。
2. 精神科护理的重要性。
3. 精神科护理的基本原则。
4. 精神科护理的流程。
5. 精神科患者的常见护理问题和护理措施。
二、教案简介教案名称：《精神科护理学》教案章节：第二章精神科患者的基本护理课时：2学时教学目标：1. 掌握精神科患者的基本护理知识。
2. 了解精神科患者的常见护理问题和护理措施。
3. 掌握精神科患者的基本护理技能。
教学方法：1. 讲授：讲解精神科患者的基本护理知识。
2. 演示：演示精神科患者的基本护理技能。
3. 小组讨论：讨论精神科患者的常见护理问题和护理措施。
教学内容：1. 精神科患者的基本护理知识。
2. 精神科患者的基本护理技能。
3. 精神科患者的常见护理问题和护理措施。
三、教案简介教案名称：《精神科护理学》教案章节：第三章精神科患者的药物治疗课时：2学时教学目标：1. 了解精神科患者的药物治疗原则。
2. 掌握精神科常见药物的名称、作用和副作用。
3. 了解精神科患者药物治疗的护理措施。
教学方法：1. 讲授：讲解精神科患者的药物治疗原则。
2. 案例分析：分析精神科常见药物的作用和副作用。
3. 小组讨论：讨论精神科患者药物治疗的护理措施。
教学内容：1. 精神科患者的药物治疗原则。
2. 精神科常见药物的名称、作用和副作用。
3. 精神科患者药物治疗的护理措施。
四、教案简介教案名称：《精神科护理学》教案章节：第四章精神科患者的心理护理课时：2学时教学目标：1. 了解精神科患者的心理特点。
精神科护理学教学设计一、教学目的通过本门课程，使学生掌握精神科护理的基本理论，掌握精神科患者的基本护理技能和方法，培养学生的综合素质，帮助学生正确面对精神疾病，增强对患者的人文关怀。
二、教学内容1. 精神科基础知识1.精神疾病的概念和分类2.精神疾病的流行病学3.精神疾病的病因和诊断4.精神疾病的药物治疗和辅助治疗2. 精神科护理基础1.精神科护理的概念和基本原则2.精神科患者的生命体征监测和护理3.精神科患者的安全护理4.精神科患者的情绪管理和心理护理3. 精神科护理实践1.精神科患者的身体护理：包括患者日常生活的护理、个人卫生的护理、营养饮食的护理等2.精神科患者的环境护理：包括患者住院环境的护理、患者活动的护理等3.精神科患者的行为观察和病情分析4.精神科患者的危重护理三、教学方法1. 课堂讲授讲师通过讲解、演示等方式，传授精神科护理学相关知识和技能。
2. 讨论通过教师引导和学生讨论，加深学生对精神科护理学的理解和应用。
3. 实践在校内医院或者社区医院开展实践教学，让学生能够更好地真实体验和掌握精神科护理的基本技能和方法。
4. 个案分析通过分析精神科护理中涉及到的个案，帮助学生深入理解疾病的本质规律和护理相应的方法。
四、教学评价1. 考试考试主要包括选择题、填空题、论述题等，测试学生掌握精神科护理学知识和技能的程度。
2. 实践评价实践教学过程中，通过带教教师的指导和学生的自我评价，检查学生掌握的护理技能和方法是否能够应用到实际护理中。
3. 课堂表现通过平时的课堂表现及作业，对学生的学习态度、知识运用能力和创新能力等进行评价，综合反映学生的综合素质。
五、教学资源1.《精神科护理学》2.精神科护理课件3.校内医院或社区医院实践场所4.教学案例六、教学特色1.以患者为中心，注重患者的人文关怀和全面护理2.课程设置理论与实践相结合，使学生能够理论实践相结合，掌握精神科护理学相关知识和技能3.以个案为中心的教学方法，帮助学生深入理解疾病的本质规律和护理相应的方法4.通过实践教学，让学生能够更好地真实体验和掌握精神科护理的基本技能和方法5.通过课堂讨论和实践教学，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的综合素质。
第10章应激相关障碍患者的护理●教学要求
掌握：
应激相关障碍患者的安全护理措施。
熟悉：
应激相关障碍患者的心理护理方法。
了解：
急性应激障碍、创伤后应激障碍和适应障碍的临床特点。
●教学重点
应激相关障碍的临床特征及安全护理。
●教学难点
如何为应激相关障碍患者制订护理计划。
●课时安排
本章安排3课时。
●教学大纲
10.1 应激相关障碍概述
10.1.1应激相关障碍的病因
1.应激的生活事件和不愉快的生活环境
2.易感因素
10.1.2应激相关障碍的临床表现
1.急性应激障碍
2.创伤后应激障碍
3.适应障碍
10.1.3应激相关障碍的治疗
1.急性应激障碍的治疗
2.创伤后应激障碍的治疗
3.适应障碍的治疗
10.2 应激相关障碍的护理
10.2.1护理评估
10.2.2护理诊断
10.2.3护理目标
10.2.4护理措施
1.脱离应激源
2.安全护理
3.生理护理
4.心理护理
5.药物护理
10.2.5护理评价
10.2.6健康教育
●主要概念
应激相关障碍
急性应激障碍
创伤后应激障碍
适应障碍。
精神科护理学讲义第一章精神障碍的病因及症状学第一节精神障碍的病因人脑是进行精神活动的器官，凡是能损害人脑的结构和功能或影响人脑正常发育的有害因素都可能引起精神障碍。
精神障碍的病因学是一个复杂而又十分重要的课题。
几十年来，对精神障碍的病因曾作了大量的探索性研究。
被普遍接受的是按照致病因素的性质及其作用机理，把精神障碍的病因分为生物因素、心理因素和社会因素三大类,分别反映个体从三个不同的层面接受各种有害因素的影响。
一、生物学因素（一）遗传因素是指遗传物质基础发生病理性改变，从而发挥其致病作用。
如染色体数目和结构异常，以及基因突变等。
目前已经证明，遗传因素在某些精神障碍发病中起着一定的作用。
如脆性X染色体不仅可导致精神发育迟滞，而且与儿童学习困难、儿童行为障碍和儿童孤独症有关。
精神分裂症、情感性精神障碍、人格障碍以及一些原因不明的精神发育迟滞等均有明显的遗传倾向，属于多基因病或称复杂性遗传病。
当然，遗传性是否显现，决定于病前的和发病时的社会环境对病人的影响。
（二）感染目前已知由病毒、细菌、寄生虫、螺旋体等导致的全身感染、中枢神经系统感染和其它系统感染均可引起精神障碍。
（三）脑和内脏器官疾病因素1.颅脑疾病颅脑损伤（脑振荡、脑挫伤、脑血肿）、脑血管疾病、颅内肿瘤、脑变性疾病等是引起脑器质性精神障碍的主要原因，特别是脑的弥漫性损害和位于额叶、颗叶、月并胭体、基底节和边缘系统的病变更易引起精神障碍。
2.内脏器官疾病由于内脏各器官、内分泌、代谢、营养、结缔组织和血液系统疾病，均可直接或间接地损害大脑功能和结构，从而引起精神障碍。
如慢性呼衰、心功能不全、肝性脑病、肾功能不全、甲亢、糖尿病、肝豆状核变性、系统性红斑狼疮等疾病出现的精神障碍。
（四）化学因素各种对中枢神经系统有损害的化学物质均可引起精神障碍。
常见的有：成瘾物质如海洛因、吗啡、大麻、苯丙胺、酒精等；医用药物如阿托品、异烟期、利血平、皮质类激素等；工业毒物，农药，有毒食物，一氧化碳等。
第五章儿童少年期精神障碍病人的护理（一）儿童少年期精神障碍的概念儿童少年期精神障碍是指发生于儿童和少年期的各种行为异常和精神障碍。
儿童和青少年正处于人生的重要生长发育阶段，其躯体和心理都在不断地成长变化，趋向成熟。
在这个过程中，受到来自遗传、环境、社会及教育等诸多因素的影响，人的认知、情感、意识行为以及能力、性格等特征的形成和发展，易出现停滞或异常，即而发生各种行为异常和精神障碍。
（二）儿童少年期精神障碍的特征1.疾病发生与年龄的关系。
儿童少年期精神障碍因发生时期不同，各自有其年龄特征。
如孤独症和其他广泛性发育障碍均起病于婴幼儿；精神分裂症和情感性精神障碍多见于少年儿童。
年龄小的儿童症状往往较简单、不典型，随着年龄增长临床表现遂趋向复杂而近似成年人的症状。
2.儿童少年期精神障碍的发生与环境因素密切相关。
尤其是家庭及社会环境不良，如父母教育方式不当、家庭关系紧张、父母离异、父母对孩子的期望过高、儿童学习负担过重等均可促发疾病。
3.儿童少年期精神障碍均有语言、活动、学习等方面的发育迟缓。
病人表现活动增多或减少，不能与同龄儿童一样完成学业，缺乏人际交往能力，长大后不能独立生活与工作等。
4.精神状态常伴情感异常，如焦虑、抑郁、恐惧、喜怒无常等。
5.行为表现常出现与正常儿童不一致的行为表现，如活动过多、任性、畏缩、侵犯性或破坏性行为等。
（三）精神发育迟滞病人的临床特征精神发育迟滞发生于生长发育阶段的儿童，以智能发育不全或受阻为特征，以各种技能不同程度的损害和社会适应困难为主要临床表现。
WHO根据IQ将精神发育迟滞分为轻度、中度、重度、极重度四个等级，其病人在语言、思维能力、情感和动作以及社会适应能力等方面各有所不同。
（具体表现见教材中）（四）儿童孤独症病人的临床特征儿童孤独症是以人际交往障碍，沟通交流异常，兴趣和活动内容局限、刻板与重复行为为特征。
多发生于婴儿期，男孩发病显著多于女孩。
病人为严重的内向性孤独，对他人全面缺乏情感反应，不与周围人甚至是自己的父母交往；言语发育不良或发育迟缓，病人常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要，或拉着大人的手走向他们想要的东西；言语理解能力差，缺少对讲话的反应，往往不能用语言交流，常模仿或刻板重复别人的语言；日常行为活动坚持要求保持同样状态和对某些物体的依恋，一旦发生变化就会焦虑不安或大发脾气，几乎所有孤独症的儿童都拒绝学习或从事新的活动；约3/4病人智力低下，但有极少数病例有特殊才能，一般无明显呆滞面貌。
全国高等医药教材建设研究会·卫生部规划教材·全国高等学校教材---------------------------------------------------------------------精神科护理学第2版主编马凤杰人民卫生出版社出版社《精神科护理学》课程简介课程代码：中文名称：精神科护理学学时：18开课学期：第四学期先修课程：护理心理学、护理人际适应专业：三年制和五年制护理学专业课程类别：专业大类课程（本专业大类课程）课程性质：专业必修考核形式：考查教材：《精神科护理学》，马凤杰主编，人民卫生出版社，2007年第2版主要参考书：1. 《精神病学》，沈渔村主编，人民卫生出版社, 2001年第4版2. 《精神病学》，郝伟主编，人民卫生出版社，2004年第5版内容简介：精神科护理学是精神病学的组成部分，又是临床护理学的一个分支，其任务是通过课堂讲授和临床实践教学使学生掌握或了解各种常见的精神疾病的病因、临床特点、疾病的发展规律以及治疗、护理和预防。
要求掌握精神疾病的病因学、症状学和常见精神疾病的临床特点、诊断、治疗、护理和预防。
熟悉精神科护理的基本技能,学会识别精神症状,熟悉精神疾病患者的护理程序,了解精神疾病治疗过程、护理及康复护理。
《精神病护理学》课程理论教学大纲课程代码：总学时：18一、课程的性质和任务课程性质：专业方向类必修课。
课程任务：精神病护理学是应用护理学和精神病学的专业知识与技能，从生物、心理、社会三方面研究和帮助精神病人恢复健康，以及研究和帮助健康人群保持健康和预防疾病的护理学和精神病学共同的专业分支。
二、教学目标本课程内容包括精神障碍的病因与分类和精神障碍的症状学；精神障碍的整体护理；各种精神障碍的病理机制，临床表现和治疗原则，药物治疗和电休克的治疗的护理及心理治疗和康复治疗以及相关护理。
通过本课程的学习，学生能够：（1）明确精神障碍护理学的概念、特点、发展方向及在现代医学及护理学中的地位。
第三章精神分裂症病人的护理1.青春型精神分裂症病人的临床特点临床特征为情感改变，思维障碍，行为幼稚愚蠢。
病人表现为情感不稳，喜怒无常，常伴有难以捉摸的傻笑；思维破裂、言语凌乱、内容荒诞离奇；行为幼稚，常扮鬼脸，兴奋冲动；可出现意向倒错，吞食垃圾、脏食、异物，喝脏水等；部分病人有片段的幻觉、妄想。
2.青春型精神分裂症病人的护理诊断有暴力行为的危险：对自己或对他人与自知力缺陷、兴奋躁动有关自理能力缺陷：与怪异行为、意向倒错有关社会功能障碍：与行为退化、社会功能下降有关3.青春型精神分裂症病人的护理措施4.紧张型精神分裂症病人的临床特点明显的精神运动性紊乱，呈紧张性木僵与紧张性兴奋交替出现，还可出现自动性顺从与违拗、刻板动作等症状，典型病人表现为紧张综合征。
5.紧张型精神分裂症病人的护理诊断有暴力行为的危险：对自己或他人与突然发作的紧张性兴奋有关木僵与病人对环境的变化毫无反应有关营养失调：低于机体需要量与木僵、违拗、刻板动作有关6.紧张型精神分裂症病人的护理措施7.单纯型精神分裂症病人的概念8.单纯型精神分裂症病人的临床特征单纯型精神分裂症多发生于青少年期，隐匿起病，持续缓慢发展，临床特征以日益加重的情感淡漠、思维贫乏、社会退缩、生活懒散、丧失兴趣为主要表现。
疾病初期，病人自感疲劳、失眠、工作效率下降等“神经衰弱”症状为主，旁人误认为病人“不求上进”、“工作学习压力过大”、“性格不开朗”等，往往在多年后才确诊，治疗效果较差。
9.单纯型精神分裂症病人的护理诊断意志减退或缺乏与兴趣丧失、活动减少、生活懒散等有关社会功能障碍与日益加重的孤僻、社交活动贫乏有关不合作与自知力缺乏或对药物不良反应产生恐惧、违拗有关10.单纯型精神分裂症病人的护理措施护理诊断为“意志减退或缺乏”的护理措施n 帮助病人制定和实施一个合理的作息制度，并督促病人执行。
n 鼓励病人参与工娱治疗和体育锻炼。
n 指导病人进行必要的康复训练，包括交往过程中的技巧、使用寻求帮助的技巧、自我调节适应的技巧等，尽可能保留病人某些生活及劳动技能。
