浅谈小学语文的嵌入式阅读教学方式阅读是我们获取知识的重要途径，也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣就是最出色的老师。
俗话说，亲其师就可以信其道。
教学中为了唤起学生的自学兴趣，我们可以用有意思的谜语、生动的故事、炮拳的问题、创设情境积极开展竞赛、电教手段等引入，迎合学生的注意力，并使学生疑惑、激动、兴奋，带着浓郁的兴趣步入写作情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相提问、互相探讨、互相促进作用的共同活动中，沦为无声的自学主体。
教师在教学中还要特别注意聆听同学们的看法，并使小学生在课堂上敢说快乐说道，甚至明确提出相同见解。
在这种氛围中，学生就可以积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
老师的归纳，认为不精确，那么怎么说才清楚呢?”课堂又一次活跃了。
最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、念与练习同行，推动言语抒发。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。
同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的撰作设计，加深了学生与作者的心理距离，顺利地顺利完成了读者角色与文本角色的心理交会，学生在文学创作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的撰作设计就是有声大胜无声，推动了学生的言语抒发。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便所述我国古代的教学方法对诵读十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样搞也就是全然没道理的，阅读教学往往就是教师事先设计不好问题，学生被动提问的过程。
学生自己想要的东西很少。
这就是自学陷于被动，无法培育学生积极思考的能力。
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。
使用教材，而不是教教材。
”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。
从中窥见“念”就是阅读教学的精髓，念就是阅读教学的生命线。
必须使学生认知地念，传情第念，念出韵味，念出感情。
从读中真正体会至祖国言语文字的迷人。
如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。
直面个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说道：“你们刚才的见解都不好。
那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。
”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。
明确提出存有难度的问题：根据课文内容认知“万年訾”的相同含义，组内交流之后在班级汇报。
最后鼓励学生进一步交流体会三处“万年訾”之间的联系，阐明了文章的中心。
又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。
直面这个问题，我又使学生通过读书，查询大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。
深化了“‘鸟的天堂’的确就是鸟的天堂啊!”的主题。
通过以上两个例子可以窥见，使学生念替代教师谈，能够更好地达至阅读教学的目的，真正使学生沦为自学的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生就是自学和教学的中心，因而在阅读教学中我们必须充分调动学生独立自主写作和合作写作的积极性。
目前小学语文阅读教学尚无非常大的改良，例如教师在课堂上改为教师朝鲜外交部鼓励学生读书、看电视，课堂上注重学生批评，非政府学生合作自学。
但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。
这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
必须提升合作自学的质量，首先必须对学生展开合理的分组。
在创建合作自学小组时，教师必须根据学生的个体化特征、心里女性主义、认知结构、拒绝接受能力等方面的差异，将全班学生分成相同层次，把相同层次的学生重新组合，分成多个小组。
每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。
其次是分工合理、内容恰当。
为了最小程度的提升学生的参与率，每个成员在小组里都必须出任一个具体内容的角色，并使每个成员都能够在合作自学中获得锻炼身体。
合作自学的目的就是使每个学生尽可能地参予至自学活动中回去，从而掌控科学知识，提升能力。
因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。
科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。
教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。
一、著重朗诵，使学生在朗诵中记住文章朗读是一种十分重要且有效的基础的教学方法。
在语文学科中，每一篇课文后面都会标“有感情的朗读”这一要求。
朗读其实是一个很重要的理解过程，要想读懂一篇文章，就要找到对应文章想表达的思想情感去用相同的语调进行朗读。
体会作者必须表达给我们的信息。
学生碰到一篇文章须要写作的时候，何不多展开大声的朗诵。
在这个过程中回去不停猜测把握住文章的脉络和感情。
老师要引导学生进行朗读，并且适当的指导学生的朗读方法和情感。
比如在学习《为中华之崛起而读书》一课的时候，老师可以要求学生先自己大声朗读，从中找出人物之间的对话，让学生同桌之间进行朗读对话的练习，把握其中的感情。
其中校长问道周恩来为什么而读书的时候周恩来提问“为中华之兴起而读书”这一句通过学生的反反复复朗诵和老师的指导，回去体会当时作者的心情。
当时的周恩来也就是十二三岁，与我们的学生年龄相若，通过鼓励学生铿锵有力的朗诵去体会作者想要彻底摆脱强权为国家复兴而出力的决意。
学生们在阅读一篇文章的时候光是读懂意思是不够的，还要用自己的声音和情感去读去体会文章要表达的情感，从而加深理解。
二、多途径回去培育学生的写作兴趣和习惯小学生的阅读量还不是很大，要想掌握一定程度的文学知识就一定要多多培养学生的阅读兴趣，让学生自己有想读书的欲望，自主的阅读。
如果老师只是一味的规定学生今天看什么书、看多少页，甚至要求家长监督签字等过于强硬极端的方法的话，可能会适得其反，让学生产生厌烦和抵触的消极情绪。
有利于自学。
必须从小处点点滴滴的培育学生写作兴趣和习惯，使学生能够在生活自学中找出写作增添的快感和自学成果。
如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢?比如老师可以在课堂中留一些学生感兴趣的话题让学生在课下自己找一些相关的书籍资料阅读整理，找出问题的答案。
在之后的课堂中由老师组织学生们互相交流自己的阅读文本。
学生们把自己找出的书籍带回教室中同桌小组一起互动，这样其实通过一个命题学生们不仅可以写作自己找出的文章，还可以写作至同学们找出的相同文章和资料。
这个过程又不能无趣，反而可以使学生存有了更多的兴趣回去写作和自学。
也可以使学生们培养独立自主写作的习惯，找寻自己感兴趣的书籍，也能够减少写作量的累积。
三、引导学生提出质疑，培养适当的想象力无论是在课内教材还是课外读本的写作过程中，学生都会存有一定的困惑点无法认知和化解。
这种时候老师必须鼓励学生大胆的明确提出自己写作中的批评点，这样也有利于整篇文章的写作和认知。
在学生遇到不懂的点的时候让学生自己加以想象，合理的想象力有利于对文章情感总结出自己的理解。
老师要做的就是对于学生提出的疑问点和想象力的探究中给出正确的指导和评价，及时反馈给学生。
比如说在自学《妈妈的账单》的时候，学生会明确提出为什么大彼得怀著一颗“砰砰直跳”的心，“蹑手蹑脚”地走进母亲呢?这两个词的用法存有什么好处和效果呢。
老师让学生们自己互相讨论提出的质疑，发表自己的看法，启发学生想象如果是自己发生了同样的情况自己的心里状态是什么样，会做出什么动作和表现呢。
也可以现场让学生通过表演演出小彼得的动作，去体会人物的心里感情。
这样类似的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能让学生自发的投入到阅读和理解当中去。
一、培育写作能力，首先必须强化词句训练语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
所以掌控一定的词语科学知识和句子科学知识，就是发展写作和文学创作的关键基础。
因此，鼓励学生认知词语、累积词语和鼓励学生运用词语十分关键，就是培育写作能力的关键内容。
词语训练必须特别注意两点：一就是既要注重认知又必须注重运用，把学和用融合出来;二就是必须与阅读课文与认知文章融合出来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一念就懂得，不须要传授。
有的词语稍加比较;学生就认知了。
教学的重点应当放到哪里?重点应当鼓励学生说道，也就口头运用。
二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书“兴趣就是写作最出色的老师”，只有使孩子读书的性欲进一步增强，产生写作的内部动力，就可以研发心智，主动回去介绍、研究，渐渐培育自学的持久性，提升读书能力，把握住学生的心理特点，通过多种形式培育孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”孩子不快乐课外书，从根本上说道就是对课外书缺乏介绍。
老师可以利用各种契机，用自身的语言叙述给孩子创建一个有意思的课外书表象，使孩子产生对课外书的一种向往。
