小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿及教学反思一、说教材《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。
课文有13个自然段。
第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。
第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。
第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。
大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。
想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。
结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”。
第12至13自然段，写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”。
大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。
可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。
二、说学情本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。
从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。
教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。
关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。
教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。
三、说教学目标1. 认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2. 朗读课文，能读好文中的问句。
3. 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4. 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、说教学重难点教学重点：1.正确识字、写字。
2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
教学难点：1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
2.明白“人家是人家，我是我”的意思。
五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习的主动权还给学生"。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程：环节一、情境导入，回顾前文1. 情境导入：大象到森林里散步，他遇到了小兔子,小兔子问——学生齐读：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？小兔子认为，大象的耳朵一定是出毛病了。
大象却不以为然，他觉得自己——学生齐读：我生来就是这样啊。
大象摇着尾巴，扇扇他的大耳朵，继续散步去了。
环节二、提供语言支架，拓展对话，学习6——8自然段，感受大象的不安课件出示其他小动物与大象的对话：（一）提取对话，找到问句1.课件出示6-8自然段大象又遇到了哪些小动物呢？指名回答。
2. 提取信息他们之间又说了什么呢？请同学们默读6-8自然段，像上节课那样，用波浪线画出大象的话，用横线画出其他动物说的话。
学生默读勾画。
课件出示相应对话，学生反馈。
（二）读好对话，感受疑惑1.角色代入体会读课件出示第6自然段：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？大象遇到了小羊，小羊怎么说的呀？我是大象，你就是小羊，你来说。
学生转换角色读。
2.联系前文，感受动物们看法一致咦，这小羊和小兔子说的话是怎样的？指名反馈：一样的。
3.抓关键词语体会难怪这里用了一个词——“也说”。
你也是小羊，你来问。
指名读句子，全班读句子。
（三）提供语言支架，拓展对话1.课件出示第7自然段引读：不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。
猜猜，他们都会怎么说？课件出示：小鹿会说什么？小马怎么说的？小老鼠说了什么呀？2.学生猜，借助支架自由表达，拓展说话3.再次联系前文，感知小动物们看法一致小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们说的意思怎么样呀？学生反馈：他们说的意思都是一样的。
4.引发思考，感受耳朵的不一样大象遇到的每一个动物都这么说。
他们为什么都问大象这个问题啊？学生反馈：因为大象的耳朵跟他们的不同，不一样，觉得很奇怪。
小结：哦，是啊，他们的耳朵不一样！（四）看图想象，感受大象心理的变化1.观察插图，对比感知课件出示整幅图，老师指动物们的耳朵他们的耳朵是什么样的？我们来看看图！教师问：小兔的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小羊的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小鹿的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小马的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小老鼠的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：他们的耳朵都是——学生读：竖着的。
小结：只有大象的耳朵是——学生说：耷拉着的。
大象的耳朵和他们的耳朵——学生回答：不一样！2.观察画面说表情瞧瞧图上小动物们脸上的表情，谁来说说？指名说小结：他们各个都瞪大了眼睛，万分惊讶！3. 引导思考大象心理变化看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象还会说：我生来就是这样的吗？指名反馈，体会大象的“不安”。
4.课件出示大象说的话这句话该怎么读？自己先练读一下。
学生练读，老师评读。
5.课件显示：“得”字标红，大象耳朵上的词语“耷拉着”变成“竖起来”。
于是，大象作了一个决定：我得让我的耳朵竖起来！我要让我的耳朵跟别人一样！（五）对比朗读，情节回顾故事读到这，我们一起把这一部分回顾一下吧！请一名女生来读小羊的话，一名男生读大象的话，其他同学读旁白。
男女生配乐读。
环节三、想象入境，换位感悟大象竖起耳朵后的矛盾心理1. 教师过渡引读：大象没有心思散步了，他开始思考起来。
学生齐读第9自然段。
2. 课件出示第10自然段怎么才能让耳朵竖起来呢？我们一起来回答！学生齐读。
3. 追问思考：用两根竹竿撑，这个办法真有效！大象的耳朵竖起来了！大象的耳朵终于跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧？指名说反馈。
4.想象入境，体会“又心痛，又心烦”（1）课件播放音乐，学生入境体会大象睡得香请闭上眼睛，我们大家都是大象！天黑了，我们都睡着了，呼呼呼，大家睡得好香啊——（2）课件播放蚊虫嗡嗡声教师出示词卡：又头痛，又心烦。
教师引导学生说感受教师问：大象，你舒服吗？学生回答：一点也不舒服教师问：大象，你怎么醒了啊？学生回答：早就被吵醒了。
教师问：大象，你做美梦了吗？学生回答：蚊虫不停叫，我被闹晕了。
教师相机指导读词：又头痛，又心烦小结：大象的耳朵是竖起来了，但小虫子飞进飞出，唱歌跳舞！吵得他——学生齐读短语：又头痛，又心烦。
5.引导感受大象矛盾的心理变化日子一天又一天过去，大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。
……这天晚上，大象刚想睡觉，虫子又来跳舞了，怎么办？学生反馈：还是让耳朵耷拉着吧，可以把虫子赶跑。
引导讨论：那就耷拉着吧，没有蚊虫打扰，这样舒服！你们都同意吗？学生可以自由表示同意或不同意。
6.师生共同讨论：大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？指名反馈。
男女生合作对比读11、12自然段。
7.小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来。
还是让耳朵耷拉着。
学生齐读13自然段。
环节四、借助提示讲故事，明白道理（一）提取信息，根据提示讲述故事课件出示大象说的三句话：我们来看看大象前后说过的三次话教师引读：起初，大象说——学生齐读第一句。
教师引读：后来，大象说——学生齐读第二句。
教师引读：最后，大象说——学生齐读第三句。
读了大象说的三次话，你发现了大象的想法是一样的吗？学生反馈借助大象的话，说一说大象的想法改变的过程。
指名反馈，教师评价指导：借助了这三个句子的提示，我们就能理清故事的顺序，把大象想法改变的过程说清楚。
（二）借助资源包，深入体会大象话的含义1.出示句子：人家是人家，我是我。
大象最后还是让耳朵耷拉下来，他说，一起读——学生齐读句子。
2.引导抓关键词体会第一层意思课件显示：“我”字标红。
这里的“我”是指谁？学生反馈：我是大象。
课件显示：“人家”标红。
那“人家”是谁呢？学生反馈：是指小动物们，小兔、小羊……大象说的是什么意思呢？教师——你们的耳朵竖着就竖着吧。
学生——我的耳朵改耷拉着就耷拉着吧。
3.学生借助资源包思考大象的耳朵耷拉着，可以赶跑虫子。
那人家的耳朵竖着，又有什么作用呢？请大家拿出抽屉里的平板，打开资源包去看一看。
学生打开资源包自学。
指名反馈。
小结：原来，人家的耳朵竖着，各有各的作用啊。
我们再来读读大象的这句话，一起读——生：“人家是人家，我是我。
”4.大象的这句话给了你什么启发呢？学生自由交流，教师相机引导学生体会“人家是人家，我是我。
”的意思是：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
学生齐读这句话。
环节五、讲演故事，回顾全文1.演读故事：故事学完了，我们把这个故事演演吧！指名学生分别扮演大象、小兔、小马、小鹿、小老鼠学生贴胸牌上台，师生共演2. 总结故事：又是一个温暖的早晨，大象出来散步，他晃着长鼻子，扇着大耳朵，多么惬意，多么悠闲。
环节六、观察字形，指导书写1. 课件出示四个生字：根、痛、安、最。
我们一起来看看这四个生字。
学生齐读四个生字。
2.了解字的结构、比例课件出示：把四个字按结构分成三排（1）引导观察：你发现了什么？学生反馈：“根”是左右结构；“痛”是半包围结构；“安”“最”都是上下结构。
（2）说关键笔画：这些字的关键笔画是什么？学生反馈。
教师重点指出：“根”，木作偏旁捺变点；“痛”，注意里面部分的第一笔是横撇。
“安”和“最”都有一个关键笔画，就是长横，这一长横托上盖下。
3.教师范写“最”字提示：日字居中，耳字长横，横撇向左穿插，捺舒展4.学生练写生字，描一个写两个。
环节七、布置作业今天，我们一起读了《大象的耳朵》这个有趣的故事，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听！七、板书设计八、教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：1.提炼核心话题，培养整体思维。
阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。
在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。
