小学语文新课程标准作文教学解读

新课标下小学语文作文教学的策略【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是教学的难点。

新课标下的作文教学，教师要善于激发学生写作兴趣，让学生走向生活，凭借课本进行巧练笔，鼓励学生大量阅读课外书籍，注重作文评价等来提高学生的写作水平和能力，从而提高作文教学的质效。

【关键词】新课标；作文教学；策略《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”可见，作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是教学的难点。

如何有效地进行小学作文教学，提高学生的写作水平，是每一位小学语文教师十分关心的问题。

以下是笔者结合多年的教学经验，浅谈小学作文教学的有效策略。

1激发学生写作兴趣，使学生乐于表达兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲，主动探求思索，促进学习成功。

大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师要善于激发学生写作的兴趣，积极创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣，乐于写的作文，从而找到作文教学的关键点，进而开启学生的写作之门，这样就能使得作文教学达到事半功倍的效果。

学生一旦产生写作的兴趣，那么对于学生而言写作就不再是一种负担，反而会变成一种追求，并激励他们坚持，这样充分调动了他们学习的积极性，让他们在写作中增强自身的自信，在写作中体会到乐趣，从而可以使得学生乐于表达自己，善于表达自己。

2立足生活，引导学生积累素材“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，生活即作文，作文即生活，大凡好文章好作品，皆来源于生活。

新课标指出：“写作应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上。

”所以教师要引导学生立足生活，在生活中去发现，去探究，去提炼素材，捕捉素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

小学语文新课程标准(2021年版)解读关于作学段的教学目标，第一学段主要以句子训练为主，鼓励学生写自己想说的话，想象事物，以及对周围事物的认识和感想。

写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学生可以从写一句话到写几句话，再到写一段话，最终学会写简单的日记和短文。

第二学段以构段训练为主，引导学生热爱、关注生活，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

三年级是作教学的起始年级，小练笔以片断练为主，大作文写实、想象、日记并重。

第三学段以谋篇训练为主，要求学生多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据作内容表达的需要，分段表述，以及写常见的应用文。

作教学的重点在于激发培养学生对写话的兴趣，低段要求学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，研究使用逗号、句号、问号、感慨号四种标点符号。

中段的作要求增加学生的自信心，研究观察和修改等。

2021年版课标增加了表达方面的要求，要求学生把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

高段的作要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实等。

2021年版课标在高段作中增加了作要有一定速度的要求。

在传统的语文教学中，作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。

学生在研究生涯中研究写作文是相当困难的一件事，市场上充满着各种作文秘籍和培训班。

无论是实验稿还是2021年版语文课程标准，在作方面的改革力度都是非常大的。

的真实感受和想法，这也是将作与学生未来的人生相结合的体现。

学生在写作中不仅可以表达自己的情感和思想，还可以锻炼自己的思维能力和语言表达能力，这对于学生未来的人生发展有着重要的意义。

因此，教师应该引导学生在写作中思考自己的人生价值观和未来规划，让作真正成为学生成长的一部分。

注重写作教学的多样性课程标准中提出了“不拘形式〞、“写简单的记实作文和想象作文〞、“学写读书笔记，学写常见应用文〞等要求，这都是在注重写作教学的多样性。

小学语文新课标之习作教学解读篇一：小学语文中段作文课标解读培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。

这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。

首先我们要明确小学生作文的性质。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。

其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。

浅谈新课标下的小学作文的有效教学随着新《课程标准》的实施，高效的课堂教学越来越被教育者重视。

那么如何按照“新课标”的精神，来提高小学作文教学的效率呢？一、激发习作兴趣，让学生乐于表达新《语文课程标准》指出，习作始于“重在培养学生的习作兴趣和信心”。

兴趣是最好的老师。

提高学生的写作能力，最有效的方式是激发学生的习作兴趣，使之积极地投入到写作的活动中。

（1）创设情境，激发兴趣。

创设一定的情境，就像给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。

比如在作文之前，经常有意设计并组织一些活动，如小游戏、小表演等，并相机启发学生注意观察、发挥想象。

这样就能很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说、有话可说、有话乐说。

（2）从仿到写，范文引趣。

模仿是孩子的天性，小学生习作也喜欢模仿，特别是刚接触作文的小学生都喜欢去找范文来仿写，我们应该给予鼓励与指导。

另外，读写结合是作文教学的一条规律，从阅读别人的文章中学会写作，是习作的一个过程，所以写作教学时，教师要尽可能地为学生提供典范例文，让学生在读中学会写。

（3）多媒体激趣。

多媒体课件集文字、图像、声音等于一体，具有独特的优势，在教学中恰当地使用多媒体课件，可调动学生的眼、耳、脑等多种感官，提高其观察、思维等能力，调动学生的激情，提高作文教学的效果。

如我在指导学生写“菊花”时就运用了多媒体网络进行展示，让学生进行观察，有效地使学生对作文产生了浓厚的兴趣。

二、降低要求，开阔思路，让学生自由表达“新课标”对小学阶段的习作部分有了较大的修改，同时提出了一些具体的要求。

从具体要求看，“新课标”与“旧大纲”相比，要求降低了很多。

作文的要求与学生的思维发展水平更适应了，学生写起了就更容易，就会增强学生的写作信心，激发学生的习作兴趣。

根据“新课标”我们要改进作文的命题。

传统的命题作文，很多不贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，很难创设与题意有关的情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。

《语文课程标准》写作目标解读《语文课程标准》关于写作的阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“作文”。

接下来谈谈对写作目标的理解。

在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。

第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。

第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。

标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。

如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。

第二学段要求“课内习作每学年16次左右”，第三学段要求“课内习作每学年16次左右，40分钟内能完成不少于400字的习作”，第四学段要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。

标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写记实作文和想像作文”，到初中才据文体的分类提出要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。

在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

〔3〕关于习作学段习作〔写话〕教学训练目标第一学段★以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。

从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。

第二学段★以构段训练为主。

重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。

第三学段★以谋篇训练为主。

重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

能写常见的应用文。

习作方面，低段要求“对写话有兴趣〞，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语〞，学习使用“逗号、句号、问号、感慨号〞四种标点符号。

激发培养学生“对写话有兴趣〞，是低段写话教学的重点。

中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。

2021年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

〞“写清楚〞是对中段习作的新要求。

高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流〞，“养成留心观察周围事物的习惯〞，“能写简单的记实作文和想象作文〞，“内容具体，感情真实〞等。

2021年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度〞的要求。

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充满着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。

无论是实验稿还是2021年版?语文课程标准?在习作方面的改革力度都是非常大的。

“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。

如何改革？课程标准第二学段在‘习作’的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。

新课程背景下小学语文作文教学浅析周婷摘要：作文写作在小学阶段的语文教学当中是非常重要的一个环节，因为一篇优秀的习作文章必然要学生具备良好的文字表达功底。

因此，教师需要站在新课程改革的背景之下对小学语文教学方案做出全面的改革，这样才能使学生的文学素养和习作水平得到全面的提升。

文章首先对当前作文教学中存在的问题进行了深入地探讨，然后在此基础之上提出了几点改革方案，以期促进学生作文习作水平的基础能得到有效的提升。

关键词：新课程改革；小学语文；作文教学随着新课程改革的全面实施，我国教育部门对小学生的作文习作水平也有了新的标准。

故而，语文教学中的作文习作课程改革亟需提上日程，因为依照传统教学观念引导的作文教学方案，学生很难能独立地完成一篇具有自己独特视角的优秀习作。

由此，面对新课程改革给小学语文教学提出的新要求，作文教学的模式和观念都要做好科学的规划，这样才能让学生真正的掌握实用的作文习作技巧。

一、小学语文作文教学中存在的问题一直以来，我国教学模式都深受应试教育的影响，所以“灌输式”的教学手段风靡一时。

虽然这样的方法也给国家提供了数量巨大的储备人才队伍，但是缺乏创新理念和个性特色的人才模式，在当前日益严峻的社会竞争中就难以适应未来的社会基础结构。

因此，新课程改革要求教育工作者都要培养学生的核心素养和自主学习能力，所以目前我们就要先明确在语文作文教学中存在的问题，才能有针对性的提出改革的策略和方法，让学生的作文写作能力得到快速的提高。

对于作文教学中存在的问题，一方面我国传统的教学模式并不重视学生能力的培养，所以大部分的学生习作都带有“千篇一律”的模式特征，这样学生的个性化发展难以得到有效开展；另一方面，学生的课外拓展和字词积累量都比较匮乏，所以在创作的时候大都处于写无可写的尴尬境地。

因此，小学语文教师要结合教学的实际情况去创新改革方案，这样学生就能在日常的学习和练习中逐渐养成良好的文字表达能力。

二、新课程背景下小学语文作文教学策略众所周知，每个人对文章的解读视角都各有不同，所以学生的文章和习作也不能看起来都如出一辙。

小学新课标作文要求小学阶段是学生语文素养形成的关键时期，作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。

根据教育部发布的《义务教育语文课程标准》，小学新课标对作文教学提出了以下要求：一、写作内容要求1. 真实性：鼓励学生写自己亲身经历的事情，表达真实的情感和想法。

2. 多样性：作文内容要涵盖不同主题，如记叙文、议论文、说明文等。

3. 创造性：鼓励学生发挥想象力，创作具有个性和创意的作品。

二、写作技能要求1. 组织能力：学会如何组织文章结构，包括开头、正文和结尾。

2. 表达能力：能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和感受。

3. 语言运用：正确使用标点符号，避免语病，使用恰当的词汇和句式。

三、写作过程要求1. 观察与思考：培养学生观察生活、思考问题的习惯。

2. 搜集与整理：学会搜集写作素材，并对信息进行整理和筛选。

3. 构思与起草：在动笔前进行充分的构思，形成初步的写作框架。

4. 修改与完善：初稿完成后，进行自我修改和完善，提高作文质量。

四、写作态度要求1. 认真态度：对待作文要认真，不抄袭，不敷衍。

2. 积极参与：鼓励学生积极参与作文活动，享受写作过程。

3. 自我评价：学会自我评价作文，认识到自己的长处和不足。

五、写作评价标准1. 内容：是否丰富、有深度，能够反映学生的思想和情感。

2. 结构：文章是否有清晰的结构，逻辑是否合理。

3. 语言：语言是否规范，表达是否流畅，用词是否恰当。

4. 创新：作品是否具有独创性，能否体现出学生的创造性思维。

六、写作教学方法1. 情景教学：创设情境，激发学生的写作兴趣。

2. 示范教学：教师提供范文，引导学生学习优秀的写作技巧。

3. 互动教学：鼓励学生之间的交流和讨论，共同提高写作能力。

4. 反思教学：引导学生在写作后进行反思，总结经验教训。

七、写作资源利用1. 图书资源：利用图书馆的图书资源，拓宽学生的阅读视野。

2. 网络资源：合理利用网络资源，获取写作素材和灵感。

新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。

正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。

新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。

作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。

意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。

一、了解《语文课程标准（2011年版）》第三学段“习作”课程阶段目标与内容的变化在第三学段习作部分，修订有4处。

《课标（实验稿）》在第三学段习作部分的阶段目标有7条，修订后整合为5条。

分别从写作目的、写作素材、写作内容、写作技能、写作速度等方面提出了要求。

现将《课标（审定版）》第三学段习作部分的修订内容择其要者，简述如下：（一）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第3条“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述”和第4条“学写读书笔记和常见应用文”合并为第3条。

写读书笔记，通常是指我们在阅读各类书籍报刊时，把读到的某书、某文的精华部分和段落、重要情节、精辟见解、观点材料、警句词语等进行勾画，摘录要点，或拟提纲，或写出自己的收获体会、感想、质疑等。

这里将记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文分类提出，是从文体角度合并表述，表达更简洁。

（二）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第5条“能根据表达需要，使用常用的标点符号”和第6条“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”合并，同时在“使用常用的标点符号”前面加上“正确”二字。

这样表述更准确，同时将习作修改的语句、行款、书写、标点等方面的内容及要求整合，简化了头绪。

（三）《课标（实验稿）》原第7条“课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

”主要的变化是将明确的速度要求改为较具弹性的“要有一定的速度”，对此，下文将展开讨论。

二、准确把握第三学段习作课程的阶段目标与内容的重点《语文课程标准》构建了“乐意写(一、二年级)→自由写(三、四年级)→学会写(五、六年级)→独立写(七至九年生充分自主学习、合作探究的机会，学生在课堂上才能获得充分的发展。

板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的高效课。

新课标下小学作文教学初探《小学语文课程标准》强调：“习作要根据各学程的目标，综合考察学生水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法，情感与态度的评价。

”这段话中“习作的过程、方法、情感、态度”就是我们作文教学的方向。

如何落实？我认为从以下几方面入手：一、作文教学要源于生活作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

二、从阅读教学中挖掘创作素材写作能力的提高必须要有有效的阅读方法，只有读写相结合，才能有收获，有提高。

通过写读书摘抄，读书心得等形式，借鉴别人的写作方法，写作思路，学习优美的语言。

此外，还要学习作者观察、分析事物的方法，怎样选材立意和表达的技巧。

写读书笔记就是一种提高阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。

古人说：“不动笔墨不读书”。

不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的作用。

因而小学生在课外阅读时写读书笔记的十分必要也是很有用的。

教师在指导学生阅读时，也有必要鼓励学生及时记载下自己的感悟，把想说的话或者读后的收获随意写下来，达到不断积累的目的。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。

想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。

新课标小学作文解读随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对小学作文教学提出了更高的要求。

新课标强调学生的主体性、创造性和实践性，旨在培养学生的综合语文素养。

本文将对新课标小学作文的教育理念、教学目标、教学内容和教学方法进行详细解读。

一、新课标小学作文的教育理念新课标倡导“以学生为中心”的教育理念，强调作文教学应关注学生的个性发展和创新思维能力的培养。

作文不仅是语言文字运用能力的体现，更是学生情感表达和思维发展的过程。

教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生表达真实想法，激发学生的写作兴趣。

二、新课标小学作文的教学目标1. 基础能力目标：培养学生正确运用语言文字的能力，包括词汇的积累、句式的运用和篇章的组织。

2. 思维能力目标：通过作文训练，提高学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。

3. 情感态度目标：通过作文活动，培养学生的情感表达能力和审美鉴赏能力。

4. 价值观目标：引导学生在作文中体现积极向上的价值观和人生观。

三、新课标小学作文的教学内容1. 写作技巧：教授学生如何选材、构思、布局和修改，提高写作技巧。

2. 写作类型：涵盖记叙文、议论文、说明文等多种文体，让学生掌握不同文体的写作特点。

3. 写作素材：引导学生从生活中发现素材，学会观察生活、体验生活。

4. 写作主题：围绕学生的生活经验、社会热点、文化传统等，设置多样化的写作主题。

四、新课标小学作文的教学方法1. 情境教学法：创设情境，激发学生的写作兴趣和动机。

2. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考和探索。

3. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同完成写作任务，培养团队协作能力。

4. 过程写作法：重视写作过程，让学生在写作中不断反思和修改，提高写作质量。

5. 评价反馈法：及时给予学生写作的反馈和评价，帮助学生认识自己的不足并进行改进。

五、新课标小学作文的评价方式1. 多元化评价：不仅评价作文的内容和形式，还要评价学生的写作态度和创新能力。

新课改下的小学语文作文教学作文教学一直是小学语文教学的难点问题。

如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法：1 联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力。

当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。

因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。

第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。

我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。

我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。

文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。

评价学生作文。

首先要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；其次要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。

此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。

这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。

另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。

在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。

习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。

浅谈新课标下的小学作文教学小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

“写作能力是学生语文素养的综合体现”。

一、小学作文教学现状的思考翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。

为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。

具体表现为：其一、出题形式单一，缺乏创新性。

在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。

有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。

其二、作文内容重复，缺乏吸引力。

从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。

其三、作文要求统一，缺乏针对性。

为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。

单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。

二、新课标下的作文教学理念针对小学作文教学逐渐僵化的现状，新课标（2012年版）在小学作文教学方面进行了深层次的改革，体现出一些新理念，针对性地提出了新目标，与之前的课标比较，我认为主要表现在以下几个方面：1.淡化文体意识，强调学生主体意识。

新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。

《语文课程标准》的写作教学新理念一、走进学生生活的写作《语文课程标准》呼唤作文贴近学生的生活——生活化，进入学生的内心世界——学生化。

那么什么是学生生活呢？学生生活包括学生的本能生活和社会生活。

学生的本能生活与成人生活有着本质的区别，学生的本能生活是学生的自我生活，是用学生的特有语言、情感、思维、行为表现出来的。

在写作教学中，学生的自我生活应成为写作的一个重要内容，我们应鼓励学生多写“我自己的生活”，自由运用各种表达方式进行习作训练，关注自我的成长与发展，写自我成长史作文。

我们应该让学生以家庭生活、校园生活、群体生活委题材，写在其中的所见、所闻、所感，注意表现自己觉得有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征。

鼓励学生写出自己的真情实感的作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。

艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。

即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。

因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。

想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。

教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。

二、趋向主题化的写作什么是主题化的写作呢？主题，或称专题、课题、话题，纵观近几年的中考作文命题，话题作文占据相当重要的地位。

小学语文新课标作文教学目标解读作文是学生综合能力地体现，也是语文教学地难点.从教以来，对于作文教学地目地，作文教学地内容及方法至今还是很模糊地.近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新地认识.《课程标准》总目标第条关于作文地表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己地意思.能根据日常生活地需要，运用常见地表达方式写作.b5E2R。

第一学段写话标准：.对写话有兴趣，写自己想说地话，写想像中地事物，写出自己对周围事物地认识和感想..在写话中乐于运用阅读和生活中学到地词语..根据表达地需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号.第二学段习作标准：．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作地自信心.愿意将自己地习作读给人听，与他人分享习作地快乐.（原第条）p1Ean。

．能不拘形式地写下自己地见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动地内容写清楚.（原：注意表现自己觉得新奇有趣地或印象最深、最受感动地内容.）DXDiT。

．能用简短地书信便条进行书面交流.．尝试在习作中运用自己平时积累地语言材料，特别是有新鲜感地词句.．学习修改习作中有明显错误地词句.根据表达地需要，正确使用冒号、引号等标点符号.．课内习作每学年次左右.（原条，现条）第三学段习作标准：．懂得写作是为了自我表达和与人交流.．养成留心观察周围事物地习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人地独特感受，积累习作素材.．能写简单地记实作文和想像作文，内容具体，感情真实.能根据内容表达地需要，分段表述.学写常见应用文.（删：学写读书笔记）RTCrp。

．修改自己地习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁.根据表达需要，正确使用常用地标点符号.5PCzV。

．习作要有一定速度.课内习作每学年次左右.（调整：不提分钟能完成不少于字地习作）（原条，现条）范、整洁.jLBHr。

从以上引述地新课标中关于作文目标地说明中，我们大致可以归纳出以下特点..注重写作兴趣、习惯地培养.作文教学中首先遇到地是写作兴趣地问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文.在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”地呢？正是意识到作文教学地现状，新课程标准在作文目标中将作文地兴趣培养放在了第一位.从第一学段地“对写话有兴趣”，到第二学段地“乐于书面表达，增强习作地自信心”，再到第三学段地“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.学生地作文兴趣从起初地兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流地需要，根据年段和心理地特点提出了不同层次地要求.其最终地目地是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流地需要.这种作文是有别于课堂作文地，它将学生地作文引向了生活这个源头，以超越了一时地兴趣，必将影响学生终身地写作态度.xHAQX。