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人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏精品教学案
第二单元 7 推荐作品篇目二旅夜书怀
一、认字音
危樯．(qiáng) 官应．老病休(yīng) 沙鸥．(ōu)
二、识词语
1．危．樯独夜舟危：高
2．名岂文章著．著：出名，显赫
3．官应．老病休应：认为是、是
三、背佳句
1．细草微风岸，危樯独夜舟。
2．星垂平野阔，月涌大江流。
3．飘飘何所似，天地一沙鸥。
说作者
见第一单元《蜀相》一课
寻背景
“旅夜书怀”，顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
唐代宗广德二年(764)春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带漂泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝州、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，。
课题：《春江花月夜》教学设计科目：语文教学对象：高二（7）班课时：1课时提供者：单位：一、教学内容分析本课是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的赏析示例篇。
作者通过对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情、景、理水乳交融的优美深邃的意境。
本课的教学重点是引导学生置身诗境，缘景明情，赏析本诗的情、景、理。
二、教学目标知识目标：知人论世，了解张若虚的生平及其作品的风格特点能力目标：置身诗境，缘景明情，赏析本诗的情、景、理．情感、态度与价值观目标：培养学生热爱我国古代诗歌的情怀。
三、学习者特征分析在必修课学习的基础上，学生对诗歌的相关知识有所储备，这就鉴赏诗歌打下了良好的基础。
本篇是选修教材的赏析示例篇，在掌握了置身诗境，缘景明情的理论知识后，进行具体的诗文赏析。
指导学生疏通字词，把握意象，进入诗歌意境。
课堂以诵读为主，合作探究诗歌所营造的意境及诗中体现出的情感四、教学策略选择与设计①诵读法。
学习诗歌，朗诵是必不可少的环节。
首先，由教师进行范读，然后引导学生进行美读，在朗读中进入诗人营造的优美意境。
②合作探究法。
本诗景物描写优美，在景物描写中融入了情与理。
对此，引导学生合作探究，充分发挥学生学习的主动性，缘景明情，体会诗歌寓含的思想感情。
培养学生鉴赏诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力。
五、教学重点及难点教学重点：1、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
2、通过置身诗境的方法，赏析本诗情景理浑然天成的诗情画意。
教学难点：体会作者表达的情感、领悟人生哲理。
六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）、导入新课自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。
而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。
长相思纳兰性德一、教学目标1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
课时：一课时二、导入王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。
求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
三、作者介绍纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。
清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。
生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、朗读课文五、感知理解纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。
下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。
风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
六、赏析加点字1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
七、感悟课文1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情？表达羁旅怀乡的感情。
八、知识归纳长相思，词牌名。
内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。
双调三十六字，平韵。
九、拓展练习长相思李白长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？诗大致可分两段。
缘景明情探究梦境之美知人论世感悟留别之情《梦游天姥吟留别》教学设计【教学目标】1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法，了解送别诗和留别诗的区别。
2、过程与方法：把握诗歌内容，欣赏丰富多变的意境，感受诗歌浪漫主义风格。
3、情感态度和价值观：理解李白自由不屈的精神内涵，引导学生保持积极乐观的人生态度。
【教学重难点】教学重点：缘景明情，在诵读的基础上把握诗歌内容，欣赏丰富多变的意境。
教学难点：深入理解李白看似消极的人生感慨里深藏的自由不屈的精神内涵。
【学情分析】我的教学对象是高二学生，对诗歌的鉴赏已经有了一定的水平，但是在主动探究方面还有很大不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，由浅入深，引导学生运用鉴赏诗境的方法欣赏丰富多变的意境，并通过知人论世的方法理解李白看似消极的人生感慨里深藏的自由不屈的精神内涵。
一、导入在中国古代的诗人中，有两个人得到过“仙人”的评价，一个是苏东坡，一个是李白。
如果苏东坡与李白相比，那么他们的区别在于：苏东坡是“人而仙者”，李白是“仙而人者”。
什么是“人而仙者”？苏东坡本来是一个人，却带有几分仙气，因此他能够凭借仙气来解脱人生的痛苦，例如我们学过的《赤壁赋》。
而李白呢？生来就属于不受任何约束的天才，可是他不幸落到人间，人间到处是约束与痛苦，就像一个大网紧紧地把他罩在里面。
他当然不甘心生活在网中，所以他的一生，他的诗所表现的就是在人世网罗中的一种腾跃的挣扎。
今天我们就来学习一首反映李白腾跃而又挣扎的心灵啸歌——《梦游天姥吟留别》二、解题在讲新课之前我想请同学们回忆两首诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
这两首诗有一首是送别诗，有一首是留别诗，这二者区别在何处？朋友离我而去，我给他写首诗，叫送别诗；我要离朋友而去，我给他留下一首诗，叫留别诗。
《扬州慢》教学设计
学
科
语文教材名称中国古代诗歌散文欣赏教材出版社人民教育出版社
课
题
《扬州慢》年级高二学期上期
教学目标一、知识和能力
1、了解姜夔及其词作风格特点；
2、运用“置身诗境缘景明情”的方法鉴赏古典诗词；
3、理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思之情；
二、过程和方法
情境导入——体悟品赏——实践运用点拨讨论——比较鉴赏、合作探究——拓展延伸、课后作业
三、情感态度和价值观
体验诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情，培养学生的爱国主义情感。
教
学重点难点1、学会运用“置身诗境缘景明情”方法鉴赏古典诗词;
2、把握扬州的今昔变化，深刻体会“黍离之悲”。
3、自主鉴赏优美词句，全面赏析景物与修辞、情感方面的联系。
教学思路
本词是第二单元“置身诗境缘景明情”中的推荐作品，我打算让学生感受视频美景开始，再置身于作品的景、境与情之中的研讨，学生在字句中展示自己独特的感受与领悟，接着小组合作探究用相同的方法鉴赏同主题的作品，最后用布置作业的形式运用鉴赏方法进行联想与想象，激发学生的爱国热情。
在本节课中我以学生展现自学、鉴赏、合作探讨能力为主导，充分发挥学生的主体作用，让学生在品悟、实践、比较、探究活动中采用“置身诗境缘景明情”的方法鉴赏古典诗词。
主
要
教
学
方
法
质疑讨论法、比较鉴赏法、合作探究法
教
学
资
源
课本，导学案，图片、视频、PPT、实物展示台等多媒体
教学过程预设（共一课时）
课时环节教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图。
推荐作品积雨辋川庄作一、名句积累“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。
”意思是：自己与人相处，不狂妄，不拘行迹，恐怕连海鸥也不会猜疑了。
这两句诗运用了两个典故，表达了作者淡泊的心志。
二、中心主旨这首七律，是王维田园诗的一首代表作，形象鲜明，意味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致。
三、写作特色1．意境淡雅超逸。
全诗将辋川恬静优美的田园风光与幽雅清淡的隐士生活相结合，抒写出一种为我相惬，悠然于山林的超逸情趣，表现了诗人对烦扰世俗的厌恶及对田园风光的陶然自适。
2．寓禅理于写景叙事之中。
诗人常在山中静观朝槿，领悟人生无常、奉佛有乐；又在松下采摘露葵，以供清斋素食，以实践清心寡欲的佛教教义。
3．运用典故。
尾联连用了杨朱和《列子》中的故事这两个典故表达自己淡泊的心志。
四、文白对照积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。
久雨不停，林野潮湿烟火难升；烧好饭菜，送给村东耕耘的人。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
水田广漠，一行白鹭掠空而飞；夏日浓阴，传来黄鹂婉转啼声。
山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。
山中养性，观赏朝槿晨开晚谢；松下素食，和露折葵不沾荤腥。
野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。
村夫野老，已经与我没有隔阂；海鸥疑心，为何不信飞舞不停。
旅夜书怀一、名句积累“名岂文章著，官应老病休。
”意思是说：我的名气哪里是因为文章而显赫呢？官倒是因为年老多病而被罢退。
这两句话都是反说。
说是应当，其实是不应当，这正显出作者的悲愤心情。
表达了作者因政治理想不得实现的愤慨。
二、中心主旨此诗写于作者漂泊途中。
通过旅夜所见星垂、月涌的壮阔景象的描写，抒发了作者自己身世不遇、漂泊无定的感情。
首联写近景，月夜孤舟，微风阵阵，寂静和孤独笼罩着一切，揭示了诗人浪迹漂泊的孤清处境。
颔联写远景，为历来传诵的名句，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而反衬诗人的孤独。
颈联写出诗人极度愤慨之情。
尾联触景而情发，运用形象的比喻来寄托自己功业未成的慨叹，有一种强烈的感染力量。
《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元学案[整体把握]人教版《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)第二单元的单元话题为置身诗境，缘景明情，包括赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四个部分。
阅读文本包括张若虚的《春江花月夜》、孟浩然《夜归鹿门歌》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登岳阳楼》、韦庄《菩萨蛮》和包括从王维到纳兰性德等诗人的五首推荐诗词。
单元学习目标：①引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗境；②：引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境。
为此，我们在教学过程应该把握以下教学重点：1、置身诗境必须通过诵读来实现。
比如《梦游天姥吟留别》，李白将古体诗用韵自由的特点发挥得淋漓尽致，全诗换韵共11次。
随着韵脚的一次次的变化，诗歌的内容层次也一次次变化，从而笔到意随地表达了他的追求和理想。
在朗读时，换韵处可作适当停顿，韵脚要读得响亮，要用心领会诗句的内容，读得节奏鲜明，这样才能充分感受李白诗歌中那份浪漫主义的激情，欣赏虚构出的这个神仙世界的异彩缤绩和诗人不受礼法约束的狂放不羁。
2、缘景明情则要引导学生理解、掌握文本中诗人述志达情所借助的意象，并且根据连缀的不同方式，借助联想、想象来实现对诗境的品味。
《夜归鹿门歌》作者借山寺的鸣钟、月照的鹿门、岩扉松径等意象和庞公的典故来抒写清高隐逸的情怀。
作品篇幅短小，意象典型，基调一致，意境浑成，可以引导学生将诗词中的意象连缀，通过吟诵、联想来品味诗情。
《登岳阳楼》前两联描绘江山的壮阔，颈联却极写漂泊无归之苦。
意境由广阔到狭窄，忽然来了个极大的转变。
一般来说尾联就很难安排了，但作者笔锋一转，写出戎马关山北，这样的胸襟就和吴楚东南拆，乾坤日夜浮的意境衬托起来，体现了诗人沉郁顿挫的风格。
全诗意象之间跳跃性大、色彩不一、情绪起伏、出语新警、诗思奇妙。
这样的作品就要教会学生或根据诗词中的一鳞半爪，或根据知人论世的原则，用想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，然后再来体会作者的思路和情感。
《扬州慢》教学设计一、教材依据《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”。
二、设计思路指导思想：新课程标准1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。
突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。
教材分析：本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。
这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。
学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。
通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。
三、教学目标知识与能力：1、理解本文主旨《黍离》之悲2、熟读并背诵《扬州慢》过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵2、意象、修辞拓展训练情感与价值观：1、体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围四、教学重点：“《黍离》之悲”的解读五、教学难点：对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
《梦游天姥吟留别》教学目标：1、了解古体诗的一些特点，鉴赏“梦游”的意境，体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。
2、学习诗人不与黑暗官场同流合污的高尚人格和追求个性自由的精神。
教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。
一、解题导入抓题目：从诗题入手，我们对作品可以了解多少？——内容：1梦游天姥（写景）2留别——临行前留下这首诗向朋友话别（抒情）——形式：吟，古体诗的一种体裁，如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》等提示：在这里，我们又接触了一种古诗体，那么“吟”是怎样的一种诗体呢，之前我们已学了不少古诗体，如李白的《将进酒》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，我们称这样的诗歌形式为“歌行体”——“大小长短，错综阖辟，素无定体”。
那么“吟”是怎样的一种诗体呢？学完之后，我们可以一起用自己的词汇去理解这种古诗体。
现在就让我们把问题搁一边。
二、熟悉诗篇现在我们一起读诗，仔细品味诗人是否用了酣畅的笔墨来写“梦游天姥”呢？是否在与人“留别”呢？1、朗读诗歌2、现在让我们一起扣着诗题找出相应的内容。
①诗篇从哪到哪是在记“梦游天姥”？——“海客淡瀛洲……失向来之烟霞”（第1、2段）②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”？答案在结尾处——“别君去兮何时还”3、赏读“梦游天姥”这一部分。
教师引导：这是篇记游的诗作，但它又与一般的记游不同，细心的同学可能已经发现了，不同在什么地方。
——这是“梦游”，对应诗句是“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”。
请一位学生解释：因（表因果关系）之（代词）。
教师引导：那么前文是就作者游天姥山的原因。
（1）我们一起来赏析这部分诗文，思考是什么激起了诗人的游兴？①朗读：“海客淡瀛洲，烟涛微茫信难求。
越人语天姥，云霓明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。
”2解释：“信难求”——实在“或可睹”——有时3从诗文中体会天姥山的形象：越人言云霓明灭连天横1五岳： 2赤城：浙江省天台县北，山名与别山作比3天台：山名，在浙江天台北，与“天姥”相对六行诗既点明了天姥山的位置，同时突出了天姥山之高峻。
一、作者简介(1)王维(701—761)，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，盛唐诗人的代表，创造了水墨山水画派，有“诗佛”之称。
开元九年(721)中进士，任太乐丞。
今存诗400余首。
王维精通佛学，受禅宗影响很大。
王维擅书画，亦通音律，多才多艺。
王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称“王孟”。
苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”(2)杜甫，详见《蜀相》。
(3)苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。
汉族，北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人，北宋著名文学家、书法家、画家。
嘉祐二年(1057)，苏轼进士及第。
因不赞同王安石变法，先后任杭州通判、密州知府、徐州知府和湖州知府。
在地方任上体恤民情，修堤救灾，广为民众所拥戴。
元丰三年(1080)，因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。
宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，如行云流水，汪洋恣肆，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
(4)姜夔(1155—1221？)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西鄱阳县)人。
南宋文学家、音乐家。
他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。
姜夔词题材广泛，有感时、抒怀、咏物、恋情、写景、记游、节序、交游、酬赠等。
他在词中抒发了虽然流落江湖但不忘君国的感时伤世的思想，描写了自己漂泊的羁旅生活，抒发自己不得用世及情场失意的苦闷心情，彰显出超凡脱俗、飘然不群、孤云野鹤般的个性。
(5)纳兰性德(1655—1685)，叶赫那拉氏，原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。
清朝著名词人，父亲是康熙朝武英殿大学士、一代权臣纳兰明珠。
纳兰性德自幼饱读诗书，文武兼修，十七岁入国子监，十八岁参加顺天府乡试，考中举人；十九岁参加会试中第，成为贡士；康熙十五年赐进士出身。
二、背景展示(1)《积雨辋川庄作》是唐代大诗人王维山水田园诗中的名篇。
天宝年间王维先后在终南山和辋川隐居，过着亦官亦隐的生活。
这是他在辋川居住时记录所见所闻的诗作。
(2)永泰元年(765)，杜甫好友、成都尹严武去世，使杜甫失去了依靠，只好离开成都。
《旅夜书怀》是诗人于离开四川成都草堂到渝州(今重庆)、忠州(今重庆忠县)旅途中所作。
诗中深刻地表现了作者内心漂泊无依的感伤。
(3)《新城道中(其一)》是宋代大文学家苏轼于宋神宗熙宁六年(1073)旧历二月视察杭州属县，自富阳经过新城(今富阳新登镇)时所作。
这首诗写出了作者在这次出巡途中见到的美景和在这次山行中感受到的乐趣。
(4)金兵南侵以来，繁华的扬州屡遭兵燹，成为一座空城。
宋孝宗淳熙三年(1176)冬日，年轻词人初到扬州触景生情，感伤时事，写下此词。
扬州慢，词牌名。
(5)康熙二十一年(1682)三月，康熙出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德跟从。
词人由京城(北京)赴关外盛京(沈阳)途中，出关时冰雪未消，千山万水，对于生于关内、长于京城的性德而言，一切都是那么荒凉，那么寂寞，于是思念亲人朋友，有感而发，填下了这首《长相思》。
课文名句(1)漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
(2)野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。
(3)星垂平野阔，月涌大江流。
(4)名岂文章著，官应老病休。
(5)岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
(6)过春风十里，尽荠麦青青。
(7)纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
(8)念桥边红药，年年知为谁生？(9)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
积雨辋川庄作一、名句赏析“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。
”赏析意思是，自己与人相处，不狂妄，不拘形迹，恐怕连海鸥也不会猜疑了。
这两句诗运用了两个典故，表达了诗人淡泊的心志。
二、中心主旨这首七律，是王维田园诗的一首代表作，形象鲜明，意味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致。
三、写作特色1.意境淡雅超逸。
全诗将辋川恬静优美的田园风光与幽雅清淡的隐士生活相结合，抒写出一种物我相惬，悠然于山林的超逸情趣，表现了诗人对烦扰世俗的厌恶及对田园风光的陶然自适。
2.寓禅理于写景叙事之中。
诗人常在山中静观朝槿，领悟人生无常、奉佛有乐；又在松下采摘露葵，以供清斋素食，以实践清心寡欲的佛教教义。
3.运用典故。
尾联连用了杨朱和《列子》中的故事这两个典故表达自己淡泊的心志。
旅夜书怀一、名句赏析“名岂文章著，官应老病休。
”赏析意思是，我的名声哪里是因为文章而显赫呢？官倒是因为年老多病而被罢退。
这两句话都是反说。
说是应当，其实是不应当，这正显出诗人的悲愤心情。
表达了诗人因政治理想不得实现的愤慨。
二、中心主旨此诗写于诗人漂泊途中。
通过旅夜所见星垂、月涌的壮阔景象的描写，抒发了诗人自己身世不遇、漂泊无定的感情。
首联写近景，月夜孤舟，微风阵阵，寂静和孤独笼罩着一切，揭示了诗人浪迹漂泊的孤清处境。
颔联写远景，为历来传诵的名句，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而反衬诗人的孤独。
颈联写出了诗人的极度愤慨之情。
尾联触景而情发，运用形象的比喻来寄托自己功业未成的慨叹，有一种强烈的感染力量。
此诗通过对旅途月夜景色的描写，抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的苦闷心情。
诗人把这种心情写得含蓄不露，情景交融，浑然一体，不愧为千古名作。
三、写作特色1.寓情于景，烘托渲染。
前两联写景，诗眼在“独夜舟”上。
船之孤单正写了人之孤独；而写“平野阔”“大江流”恰恰烘托了诗人渺小、凄凉的处境。
2.直抒胸臆。
主要是颈联。
诗人反其意而写，正是表明了自己理想不得实现的悲愤；名非因文章而著，官非因病而休。
新城道中(其一)一、名句赏析“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
”赏析意思是，山岭上空白云朵朵，像是给它戴上了一顶绵帽；旭日初升，像是挂在树梢上的一个铜钲。
这两句采用比喻、拟人的手法，形象生动地描绘出一幅春日郊野图。
二、中心主旨这首诗描写山村风光，既赞颂了雨后山村风光的自然美，又讴歌了山村人家充满生机的劳动生活。
三、写作特色1.情景交融。
诗中所写的都是寻常景象，但沾染上作者主观上的愉悦心情，一切都变得善解人意，谐趣而快乐。
2.比喻、拟人的修辞手法。
描写诗中之景运用了贴切的比喻和拟人的修辞手法：“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成；岭上的云像顶绵帽，枝头的太阳像只铜钲，大自然的面目居然有些幽默；野桃含笑，柳条摇曳，草木也是那样欢快自得；田头春耕正忙，山村人家飘出芹笋的香味，人间犹如桃源。
扬州慢一、名句赏析“念桥边红药，年年知为谁生？”赏析意思是，桥边的芍药花虽然盛开，却无人欣赏，花又是为谁而生的呢？芍药一到春天就开始生长，往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它，作者因而发出这样的感叹，进一步表达了他感时伤怀的情怀。
二、中心主旨扬州在隋唐、北宋是著名的繁华之地，但在南宋初期两次遭到金兵洗劫，变成一座空城。
词的上片先述所见，以“尽荠麦青青”勾画扬州全景，更以“废池乔木”点缀，渲染出一幅萧条冷清的画面；后述所闻，渲染空城中的凄凉氛围。
下片写感想，先设想杜牧重到扬州，用“须惊”和“难赋”逐层说明扬州已被破坏到令人难信的程度；又借“桥边红药”间接地表现劫后扬州人民的凄苦生活。
作者正是以此表达出自己的感时伤怀之情，表现出作者为祖国山河残破、人民不幸而极其沉痛的心情。
三、写作特色1.词风“骚雅”“清空”。
作者终身布衣，对国事的关怀，是用比兴寄托的手法写入词中，委婉蕴藉。
前人说他的词“不惟清空，又且骚雅，读之使人神观飞越”。
“骚雅”便有格调，“清空”就有神韵。
2.情景交融。
作者通过对“荠麦”“废池”“清角”“空城”等景物的描写来表达自己的伤感之情。
景中有情，情景交融。
3.虚实结合。
作者先写想象中扬州昔日的繁华盛况，又写到今日扬州的破败、萧条，通过对比，表达出作者抚今追昔的伤感。
长相思一、名句赏析“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”赏析意思是，“一更”又“一更”的重叠复沓，于听风听雪的感觉中推移着时间过程，营帐外交加的风雪声搅得人心烦意乱，夜长难眠。
“聒碎乡心梦不成”其实是作者乡心聒碎梦难成，情苦不寐，只觉得风声雪声叩击入心窝，难以承受。
在“乡园”时是不会有这种令人痛苦的声响的。
此句诗表达了旅程的艰苦及对故乡家园的强烈思念。
二、中心主旨这首词写于康熙二十一年(1682)，作者随康熙出巡山海关，于途中所作。
主要通过描述出巡时的所见、所闻、所感，表达出一种对故乡的怀念之情。
上片写军旅生活，凸现行军的艰苦和塞外军营的壮观。
下片写思乡之情，以风雪之声聒碎乡梦为契机，巧妙地托出塞外军营和故乡的比较，从而揭示出思乡的主题。
上下片的起首句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风也更加缠绵。
三、写作特色1.情景交融。
词的上片以“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。
下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时的孤寂情怀。
风雪打断了他的思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静祥和，作者于清丽哀婉之中又不乏对边塞之雄奇风情的描述，这两者结合在一起，升华了羁旅怀乡的主题。
2.风格独特，独具特色。
本词既有韵律优美、民歌风味浓郁的一面，如出水芙蓉纯真清丽；又有含蓄深沉、感情丰富的一面，如夜来风潮回荡激烈。
作者以其独特的思维视角和超凡的艺术表现力，将草原游牧文化的审美观与中原传统文化的审美观相融合，集豪放、婉约于一体，融合成中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深受后人喜爱。
国学大师王国维在《人间词话》一书中将作者推为北宋后第一真词人，是非常有道理的。
美哉，唐诗宋词①当海上的明月冉冉升起，是谁挥毫写下“海上生明月，天涯共此时”？(1)②当渭城的朝雨轻沾衣襟，是谁伤感吟咏“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”？(1)③当塞外的羌笛悠悠吹响，又是谁“醉里挑灯看剑”，却只能“梦回吹角连营”？(1)④今晚，我从墨香古卷间重拾那个烟波浩渺的朝代：(2)⑤我看到了感时忧国，失意寂寥，于茫茫高台之上，极目远眺的陈子昂，“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”；我看到了纵使仕途不顺，仍乘风破浪，雄心万丈的李太白，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来”；我看到了面对国都沦陷，城池破碎，悲从中来的杜子美，“国破山河在，城春草木深。
