下载文档原格式
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教学设计教学内容《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大创作的一首描述田园生活的诗。
诗中描绘了农村四季的变化和农民的辛勤劳作，体现了诗人对田园生活的热爱和对农民的同情。
教学内容围绕这首诗的理解、欣赏和感悟展开，通过学习，使学生了解古代田园生活的特点，感受诗人的情感，提高文学鉴赏能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》；理解诗中的生字词；了解诗的背景和意境；能够用自己的话描述诗中的画面。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强对传统文化的认同感；通过诗中对农民辛勤劳作的描绘，培养学生的同情心和感恩之心。
教学难点1. 诗中一些生僻字的读音和书写。
2. 对诗中意境的理解和感悟。
3. 将诗中的画面用自己的语言描述出来。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示田园风光，引导学生回忆自己见过的田园景色，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：教师带领学生朗读诗歌，注意语音、语调、停顿，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 理解：讲解诗中的生字词，帮助学生理解诗句的意思；介绍诗的背景，让学生了解诗人创作这首诗的情境。
4. 欣赏：引导学生欣赏诗中的意象和情感，通过提问、讨论等方式，让学生分享自己对诗中画面的感受和理解。
5. 背诵：让学生分组背诵诗歌，检查背诵情况，纠正错误。
6. 应用：让学生用自己的话描述诗中的画面，或者创作一首描写田园风光的小诗。
板书设计1. 课题：《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计2. 诗歌全文3. 重点词语解释4. 诗的背景和意境5. 课后作业作业设计1. 背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 用自己的话描述诗中的画面。
教案：古诗词三首《四时田园杂兴·其二十五》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《四时田园杂兴·其二十五》；（2）理解诗文内容，体会诗人对田园生活的赞美之情；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗文的意象、意境和表达手法；（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感；（2）领略田园生活的宁静与美好，培养向往田园生活的情感；（3）学会珍惜时光，努力奋斗。
二、教学内容1. 诗文内容：《四时田园杂兴·其二十五》梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2. 学习生字词：金黄、肥、麦花、雪白、稀、篱落、蜻蜓、蛱蝶。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读、背诵诗文；（2）理解诗文内容，体会诗人情感；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）诗文意象的分析；（2）诗歌意境的感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、古诗文卡片。
2. 学具：学生课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师出示古诗文卡片，引导学生认读生字词；（2）学生自主朗读诗文，理解诗文内容；（3）教师简介诗人范成大及本诗的背景。
2. 分析诗文（1）教师引导学生逐句解析诗文，分析诗中的意象、意境；（2）学生合作探讨，分享自己的感悟；3. 体会情感（1）教师引导学生感受诗文中所描绘的田园美景，体会诗人的情感；（2）学生分享自己的心得体会；4. 朗读与背诵（1）教师指导学生正确朗读诗文，注意语气、节奏的把握；（2）学生自主练习朗读，体会诗文的韵律美；（3）全班同学一起背诵诗文，检查背诵效果。
六、板书设计《四时田园杂兴·其二十五》梅子金黄杏子肥麦花雪白菜花稀日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞七、作业设计1. 抄写诗文，加强记忆；2. 结合自己的生活实际，运用诗中的生字词，写一段话；3. 选择一首自己喜欢的古诗词，进行鉴赏分析。
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》（教案）教学内容：《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大创作的一首描绘田园风光的七言绝句。
这首诗以生动的笔触描绘了农村四季的景色，表达了诗人对田园生活的热爱和对农民辛勤劳作的赞美。
教学内容主要包括对这首诗的理解、背诵、默写以及诗歌中描绘的田园风光的欣赏。
教学目标：1. 通过学习，使学生能够理解《四时田园杂兴（其二十五）》的内容，感受诗中描绘的田园风光。
2. 培养学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生关注农村生活，培养学生的观察能力和审美情趣。
4. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
教学难点：1. 理解诗歌中的意象和情感。
2. 诗歌的背诵和默写。
3. 对田园风光的描绘和欣赏。
教具学具准备：1. 教师准备PPT课件，展示《四时田园杂兴（其二十五）》的背景资料、图片及相关内容。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过PPT展示田园风光的图片，引导学生关注农村生活，激发学生的学习兴趣。
2. 教师简要介绍诗人范成大及其创作背景。
二、学习新课1. 教师带领学生朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，引导学生理解诗歌内容。
2. 教师逐句解析诗歌，帮助学生理解诗歌中的意象和情感。
3. 学生跟随教师朗读，感受诗歌的韵律美。
4. 教师指导学生进行诗歌的背诵和默写。
三、课堂练习1. 学生根据教师提供的图片，用自己的语言描绘田园风光。
2. 学生相互交流，分享自己的描绘。
四、总结拓展1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固诗歌的理解和背诵。
2. 教师布置作业，要求学生课下继续欣赏田园风光，用诗歌的形式表达自己的感受。
板书设计：《四时田园杂兴（其二十五）》范成大春夏秋冬作业设计：1. 背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 用自己的语言描绘一首描写田园风光的诗歌。
课后反思：本节课通过学习《四时田园杂兴（其二十五）》，使学生对古诗词有了更深入的理解和感受。
1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）（教学设计）统编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵并理解古诗《四时田园杂兴（其二十五）》的内容，了解诗中的景象和寓意。
2. 过程与方法：通过反复朗读、合作讨论等方法，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对自然美景的热爱和欣赏，激发他们对传统文化的兴趣。
教学内容：《四时田园杂兴（其二十五）》是统编版语文四年级下册中的一首古诗，描绘了农村田园景色的四季变化。
通过描绘春天的耕耘、夏天的繁忙、秋天的丰收和冬天的寂静，展现了农民辛勤劳动的景象，表达了诗人对农民的敬意和对自然的热爱。
教学重点与难点：重点：能够正确地朗读、背诵并理解古诗《四时田园杂兴（其二十五）》的内容。
难点：理解诗中的景象和寓意，培养对自然美景的欣赏能力。
教具与学具准备：教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的古诗，复习古诗的朗读和理解技巧。
2. 提问：你们对农村田园景色有什么印象？农民辛勤劳动的情景是怎样的？二、新课导入（10分钟）1. 介绍古诗《四时田园杂兴（其二十五）》的背景和作者。
2. 朗读古诗，让学生感受诗中的意境。
3. 解释诗中的关键词语，帮助学生理解诗的意思。
三、教学内容讲解（10分钟）1. 分析诗的结构，讲解每一句的意思。
2. 引导学生通过想象和讨论，理解诗中的景象和寓意。
3. 举例说明诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
四、课堂互动（10分钟）1. 分组讨论：让学生分组讨论诗中的景象和寓意，分享自己的理解和感受。
2. 小组代表发言：请各组代表向全班分享自己的讨论结果。
五、作业布置（5分钟）1. 让学生回家后背诵古诗，并用自己的话解释诗的意思。
2. 布置相关的练习题，巩固学生对诗的理解。
板书设计：板书设计要简洁明了，突出诗的主题和重点。
可以采用关键词语和图像的方式，帮助学生更好地理解和记忆诗的内容。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案３篇〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案第【1】篇〗《四时田园杂兴其二十五》名师教学设计《四时田园杂兴（其二十五）》名师教学设计教学目标：1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。
正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点：借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
教学难点：在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学准备：1.多媒体课件，其他的田园诗。
2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入（ppt1）孩子们，这是一次特殊的开学，我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。
想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。
现在，就让我们一起奔向大自然吧。
（ppt2—11田园风光）孩子们，你们看到了什么？广阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。
这些景色，我们在哪儿能看到呢对，江南。
二、解题得法，了解诗人1.在江南，这样的田园景色如此美丽，深深吸引着我们。
这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。
（ppt12）读读课题。
孩子们，“兴”在这里读第四声。
在文中指：兴致。
“杂兴”就是：各种兴致。
（ppt13）对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。
（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要注意。
（ppt15）2.我们把目光聚焦诗题。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案３篇〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案第【1】篇〗教学目标：1.认识“蚕、桑、昼、绩、耘”5个字，理解带“耒字旁”的“耘”和“耕”的意思。
借助注释，读准多音字“了、供”两字。
能正确地诵读两首古诗，尝试默写。
2.通过库选择，了解乡村四月的农活，能用“才了……又……”句式说话。
3.通过寻找诗中的“静态美”和“动态美”，体会古人描写景物的语言美。
教学重点：通过寻找古诗中的“静态美”“动态美”，体会古人描写景物的语言美。
教学难点：了解乡村四月的农活。
教学准备：Ipad、课件、音频、词卡教学过程：一、反馈预习情况1.板书诗题。
齐读。
2.反馈预习：①预习时，同学们已经把自己读得最好的录音分享到班级群；大家互听录音，互相评价，预习得很认真！②在难读难写字统计中，大家都认为“了、耘”两字最难读，“昼、耘”二字最难写。
别怕，我们课上来解决。
二、检查自学情况（一）谁来读第一首诗？1.正音：liǎo①“了”是个多音字，根据注释，在诗里是“结束”的意思。
②出示字典义项：据义定音，这里应该读——liǎo。
③诗中是什么事情结束了？（蚕桑）2. 蚕桑：cáng sāng①两个平舌音在一起特别难读，跟老师读。
②有人叫“蚕”天虫，它爱吃什么？（桑叶）③写“桑”要注意三个“又”字的最后一笔“捺”都变成了“丶”。
④把“蚕桑”送进古诗，谁会读？开火车读。
（二）谁来读读第二首诗？指读。
1.耘：yún 这是个形声字，耒是形旁，云是声旁。
2.示图：耒lěi是一种除草的农具，有三横，写的时候要特别注意。
3.诗里还有一个“耒”字旁的字——耕。
出示：耕织ɡēng是后鼻音，开火车读。
4.开双轨火车读：耘田、耕织（三）解决了难读字，相信我们一定能读得更好。
谁再来读？三、对比朗读，感悟两首诗的相同之处1.自读两首古诗，你发现了哪些共同点？2.四人小组合作，互相补充反馈：①都是宋代诗人写的七言诗；②描写乡村生活的田园诗；③都反映了乡村生活的景美人忙的特点；④都运用了动静结合的描写方法。
《四时田园杂兴（其二十五）》精品教案课时目标：1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学重难点想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程：板块一复习导入，初读感知1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。
师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
③了解题意。
师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。
（师相机出示课件）（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。
（出示课件）4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。
（出示课件）课件出示：稀ｘī蜻ｑīｎɡ蜓ｔíｎɡ（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》（教案）教学内容《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大所作的《四时田园杂兴六十首》中的第二十五首，全诗生动地描绘了农村四季的景色和农民的生活。
本课的教学内容为：1. 诵读并背诵全诗。
2. 理解诗歌的基本内容，感受诗人对农村生活的热爱。
3. 领悟诗人运用对比手法描绘景物和人物的特点。
4. 培养学生欣赏古典诗词的能力，提高文学素养。
教学目标1. 知识与技能：学生能够流畅地朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，理解诗歌大意，掌握诗中的关键词语。
2. 过程与方法：通过教师讲解、学生讨论、诗歌欣赏等方式，让学生学会分析诗歌的意境和情感，提高阅读理解能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对古诗词的热爱，增强对传统文化的认同感，激发对自然和生活的热爱。
教学难点1. 理解并背诵全诗，尤其是对诗中一些生僻词汇的理解。
2. 把握诗人通过对比手法所表现的农村生活景象。
3. 深入体会诗人的情感，理解其对农村生活的热爱。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备，用于展示诗歌的背景资料和插图。
2. 学具：学生准备笔记本和笔，用于记录重点内容。
教学过程1. 导入：利用多媒体展示农村四季风光的图片，引导学生谈论对农村生活的印象，进而引入本课的学习。
2. 新授：教师带领学生朗读全诗，解释生词，分析诗句，帮助学生理解诗歌内容。
3. 讨论：分小组讨论诗中描绘的四季景象和农民生活，引导学生发现诗人使用的对比手法。
4. 欣赏：通过朗读和解析，让学生感受诗歌的音韵美和意境美，体会诗人的情感。
5. 实践：学生尝试自己解析诗句，分享对诗歌的理解和感受。
6. 总结：教师总结本课要点，强调诗歌的意境和情感，布置作业。
板书设计板书将突出诗歌的结构和重点内容，以清晰的图表和简洁的文字展现诗歌的主题和意境。
作业设计1. 背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 写一篇短文，描述自己最喜欢的诗句及其理由。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案(推荐3篇)部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案【第1篇】教学的设计：教学目标：1.认识会写昼等生字，读准多音字供，2.结合既往经验，读出诗歌节奏，理解诗歌大意，背诵《四时田园杂兴》3.能够抓住重点部分，运用多种策略想象诗歌画面，体会诗歌中的童趣和作者的喜悦。
教学重难点：1.想象画面抓住重点，运用多元策略体会课文情感，教学准备：ppt教学过程：一联系已学古诗，唤起学生学习兴趣Ppt出示四年级学过的《四时田园杂兴》（其二十五），学生自主朗读，引出对作者范成大写的《四时田园杂兴》，（范成大写的一组田园诗，以春日，晚春，夏日，秋日，冬日的题材分为五组），引出本课的第一首古诗《四时田园杂兴》（其三十一）二唤醒学习经验，自主理解诗词大意（一）唤起朗读的经验，读准字音，读出古诗的节奏学生联系之前学习七言绝句如《枫桥夜波》的经验，尝试对七言古诗按照二二三或者四三的节奏自由朗读古诗，在朗读中教师相机指导生字，如多音字供的读音，生字昼的写法。
（二）唤起理解的经验，多种方法，理解诗歌的大意。
1.提问学生，理解古诗文大意的方法，从学生的回答中总结方法：（1）联系注释（2）联系插图（3）联系上下文（4）查阅资料书2.学生根据方法尝试理解诗词的意思。
在理解的过程中，教师对于学生解释相机指导，如诗歌首句“昼出耘田夜绩麻”让学生结合男耕女织的传统在耘田和绩麻前加主语，让句子的理解完整。
诗歌次句“村庄儿女各当家”则要结合首句理解儿女正是耕田织布的成年男女诗歌的三四两句，可结合插图，明确对象是小孩子，关注傍字的理解，可以结合成语“依山傍水”理解傍的意思是靠近。
3.初步解决每句诗歌中的字词难点，可以尝试让学生连起来说一说，尝试把理解的意识送回诗歌中再次朗读，初步构建画面。
三多元策略指导，尝试想象诗歌画面1.尝试自主构建画面，2.关注趣味内容，想象详略得当（1）提问学生你觉得这首诗中哪两句读起来的尤为有趣，想象起来尤其好玩？聚焦“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
《四时田园杂兴（其二十五）》精品教案
课时目标：
1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学重难点
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
板块一复习导入，初读感知
1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。
师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
③了解题意。
师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。
（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。
（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。
（出示课件）
课件出示：
稀ｘī蜻ｑīｎɡ蜓ｔíｎɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。
了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。
下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。
（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。
到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。
（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。
（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。
初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。
村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。
他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。
这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢？
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。
诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。
（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
板块三反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。
现在请你大声地吟诵这首诗。
（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。
（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。
谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。
通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
板书设计：。
