校本教研中同课异构

“同课异构”与“异课同构”2019-10-28“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。

在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：1．教学⽬标求异。

对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。

特别是在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。

例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。

在不背离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。

2．切⼊话题求异。

语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。

例如《孔⼄⼰》的教学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。

有⼀位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。

所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选择上体现最为突出。

3．教学流程求异。

教学流程的求异是最为外显的。

有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。

教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与到学习活动中来，就是值得提倡的。

4．活动⽅式求异。

在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。

有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。

不同的活动⽅式，课堂的⽓氛也不⼀样。

有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。

凡是有利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。

XX学校“同课异构”教学活动实施方案为充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，积极探讨校本教研的有效方法和途径，进一步提高课堂教学的实效性，落实学校教育教学提质要求，实现“三年创规范，五年创品牌”的目标，学校决定开展“同课异构”教学研讨、观摩活动。

为使活动顺利开展，特制定如下活动方案：一、活动目的通过活动的开展，推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用，实现教师间的优势互补，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，营造更加和谐的教学研究氛围，增加课堂教学的实效性和有效性，促进课堂教学效率的提高。

二、活动形式同课异构、评课交流三、组织领导小组组长：副组长：组员：1、活动统筹协调：2、活动联系：3、方案制定、活动组织、课务安排：4、宣传布置、通讯报道、美篇制作：5、资料整理统计：6、后勤保障：7、安全保障：四、授课教师语文组、数学组、英语组全体教师五、活动流程1、同课异构教学活动2、评课交流活动（参赛选手说课、教研员评课）六、活动安排1、准备阶段（3.19—3.26）（1）各教研组确定课题。

（2）各教研组组织抽签，确定组内授课顺序。

（3）教师进行授课准备2、开展阶段（3.27—3.29）（1）3.27（1—4节）：英语组进行同课异构教学活动。

（3）3.28（1—5节）：语文组进行同课异构教学活动。

（4）3.29（1—4节）：数学组进行同课异构教学活动。

3、总结阶段（3.30—3.4）（1）各教研组整理资料，并小结本组活动情况。

（2）教务处整理资料，全面总结活动情况。

七、活动要求1、全体老师要高度重视本次教学活动，将其作为提升自身业务水平、提高教学质量的重要举措，锻炼自我、展示自我。

2、语文组、数学组、英语组教师全员参与授课、听评课活动。

授课、听评课安排若有冲突，自行调好课务。

其他教师配合好有需要的教师调课。

3、全校所有教师在无课务的情况下教师应积极听评课（每位教师听课不少于五节），相互学习、取长补短、共同提高。

“同课异构”教研活动实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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同课异构教研活动总结优秀8篇一、同课异构能促使教师进行自我反思教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。

同课异构既能促进参与同课异构的执教者进行反思，也能促进其他参与者进行反思。

其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。

1.教学前的反思。

同课异构的第二个环节，“独立钻研，拟定方案”要求参与同课异构的每一位教师都必须在规定的时间内拟定各自认为最满意的设计方案。

这一环节相当于一次比赛，到下一个环节，“集体研讨，确定方案”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。

所谓有压力才有动力。

因此，每一位教师都会全面反思自己及其他教师的教学，竭力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。

第三个环节，“集体研讨，确定方案”阶段，每一位教师都会更加客观全面地认识自己，了解他人，进而在对比彼此中反思自己原来拟定的方案的成功与不足并进行改进。

2.教学中的反思。

同课异构的第四个环节，“实施教学，集中听课”中，每一位参与的教师都要用心捕捉课堂教学中的生成，随时记录下自己的思考。

这一环节可反思成功之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的创造性使用等详细地记录下来进行反思；这一环节也可以反思不足之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以对照预设的不足反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。

其实，这些反思的内容与一般的`课堂反思基本相似，只是因为异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。

3.教学后的反思。

同课异构的第五个环节，“评价反思，总结提高”结束后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处，这时是教师最需要深刻反思的时候。

面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣通过比较自然可一目了然。

同课异构教研活动方案一、活动目标1. 提高教师的教学水平和教育教学实践能力。

2. 推广和分享优秀的教学经验和教育教学资源。

3. 加强教师的沟通和合作，激发教师的创新能力。

二、活动内容1. 教师观摩课安排教师进行同课异构的教学实践，其他教师将作为观摩者，观摩教室环境、教师的教学设计和教学过程等。

2. 教学分享会邀请教师作为主讲人，分享自己的教学经验和教育教学资源。

通过分享，在教师之间建立起良好的交流平台，促进教师之间的合作和创新。

3. 教学研讨会在研讨会上，组织教师进行深入的学术交流和思想碰撞。

通过讨论和交流，共同解决教学中的难题，提高教学效果。

4. 教研课题研究教师参与教研课题研究，共同讨论和研究教育教学方面的问题。

通过研究，提出解决方案，进一步优化教学内容和方法。

5. 学习小组教师可以自由组成学习小组，自主进行教学研究和学习。

每个学习小组可以选择一个教育教学方面的话题进行深入学习和探讨。

三、活动流程1. 准备阶段a. 制定活动计划：确定活动的日期、时间、地点和具体内容。

b. 确定活动负责人：指定一位教师负责活动的组织和协调。

c. 宣传活动：通过校内电子媒体、海报等方式向教师宣传活动，并邀请教师的参与。

2. 活动阶段a. 教师观摩课：根据教师的安排，组织教师进行同课异构的教学实践，并邀请其他教师进行观摩。

b. 教学分享会：邀请具有丰富教学经验的教师作为主讲人，分享自己的教学经验和教育教学资源。

c. 教学研讨会：组织教师进行教学研讨，提供一个互动交流的平台，共同解决教学难题。

d. 教研课题研究：指导教师进行教研课题研究，提供技术支持和教育教学资源。

e. 学习小组：鼓励教师自由组成学习小组，开展教学研究和学习活动。

3. 总结阶段a. 组织教师进行活动总结：通过小组讨论或问卷调查的方式，总结活动的效果和收获。

b. 教师个人总结：教师个人对活动进行总结，记录自己在活动中的体会和感悟。

c. 撰写活动报告：根据活动总结和教师个人总结，撰写活动报告，将活动经验和教育教学资源进行整理和分享。

对于“同课异构”的讲堂教课评论与反省“同课异构”的目的不是为了同场竞技，而是为了互相沟通，这一日的决定了教师讲课风格、形式能够多样化，从而让人领会不一样的教课风格，在鉴赏中搜寻差别，在比较中学习特点。

“同课异构”作为一种较新奇的校本教研活动，该怎样评论其讲堂教课成效呢？在本市骨干教师培训活动中，我校地理组选派的两名教师在“同课异构”活动中获得了优秀的成绩。

下边笔者就以这两位教师设计的人教版地理七年级第二章《大洲和大洋》为例浅谈一下领会。

一、两者的共同之处1.先学后教，以学生为主体、教师为主导。

两位教师均采纳“先学后教，当堂训练”的模式，目的是为了充足利用讲堂这可贵的 45 分钟，不向课前延长（即不部署课前预习），也不向课后扩展（即不部署大批课后练习），以培育学生独立自学能力。

这类理念很好，能够让学生的“学”与“做”都在一节课内达成，从而在课下有虹多空余时间进行自主学习。

他们二人的新课导人也很有新意，让学生眼睛一亮，踊跃地参与到研究、沟通的学习活动中。

2.透辟理解课标，创造高效讲堂，两位教师对教材进行了合理的弃取，从头组合、整理，真实做到了用教材教，而不是教教材。

二、两者的不一样之处1.讲堂构造的设计不一样。

两位教师的教课风格不一样：叶老师采纳小组合作，分小组比赛，讲堂活动热情；陈老师以学生自主学习为主，活动紧凑，学习时间较丰裕。

叶老师的导入由微信启动画面（一个人站在月球上看地球）创建情形，从而联想后羿和嫦娥的对话，指引学生想象在月球上看地球的样子，让学生察看地球上陆地的散布，这样就经过演绎神话把学生的注意力带进了讲堂。

从学生的角度设置导教案，用任务驱动的方式让学生先把陆地散布的问题解决了，这样就有了合作学习的基础。

而后指导学生进行小组沟通，经过大洲展现，使得学生在沟通中获取更多的大洲知识。

最后再经过画大洲的方式稳固学生对大洲的地理散布的记忆。

陈教师则是精心设计了以下几个动画场景，用以吸引学生，帮助记忆。

基于同课异构的校本教研永安市西门小学吴孝钱内容摘要：同课异构的教研方式促进了校本教研活动，促进了教师的成长，转变学生的学习方式。

具有二种形式，三个特点，实施中应处理好四个关系。

关键词：同课异构；校本教研同课异构，顾名思义，就是对同一课（教学内容）设计出不同的教学方案，由同一个教师或不同的教师针对同一学段的学生进行教学的一种形式或模式。

同课异构源于教学比武，为了便于比赛的公平性以及可比性，让选手对同一课题或同一教学内容在规定的时间内进行备课、上课，对其上课实效进行量化考评。

而后拓展延伸应用于日常的教学研讨，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台，促进了教师之间的共同进步、提升、发展，从而促进校本教研活动的深入开展，促进了教师的专业成长。

同课异构的形式多样化，从单一的教师对同一教学内容设计出不同的教学方案扩展到不同的教师对同一教学内容设计各自的教学方案，发展到由教师集体共同设计出不同的教学方案，由教师个体行为上升到同伴互助。

同课异构校本研究的方式包括教师的个体行为的同课异构和复合型同课异构。

1、教师个体行为的同课异构是校本教研的基础教师参加公开课前进行的试上，根据试上出现的问题进行调整，再试上再调整方案，如此反复多次直到满意为止，这种形式局限于教师个体，其效果不佳又耗时。

以至教师上完课后发出“我已试上了N遍，怎么效果还是不尽人意呢的感叹。

众所周知，教师个体的力量与智慧是有限的，因为教师在调整方案时也只是对自己在教学中出现明显失误的现象进行微调，甚至不愿意将自己的原创进行更改，更不愿意进行重新设计，虽然反复多次其效果甚差。

2、复合型的同课异构促进校本教研健康发展学校教研组设计好研讨的课题，同一学段的教师参与，遵循独立――合作――独立的形式，由教师进行独立备课，进行教学设计，而后进行研讨、交流，各自展示自己的独到的设计、设计理念和自己的困惑，形成共识，既减轻了执教者的压力又促进了教师之间的合作，形成积极向上的教研氛围促使教师共同进步，同课异构是校本教研的捷径。

对“同课异构”的理解昆明师专附小窦艳波本期，学校开展了各教研组的“同课异构”活动，是基于两方面的考虑：其一是因为有的教研组提出：个个学期搞三段两反思，教师都搞烦了，效果也不好，其二是五华区本学年教研活动的重点也是围绕“同课异构”进行，为了和区上保持一致，以便今后参加区上的教研活动或各种比赛少走弯路，同时也解决了教师提出的烦、效果不好的问题，所以学校商量讨论后决定从这一学期开始尝试进行同课异构活动。

我个人认为这一活动对提高课堂教学效益有很大帮助，它可以促进小学数学课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性和实效性，从而构成教师的群体合作学习。

同时也给我们教师“个人自备、分头施教”提供一个参考的模式、学习的范本。

鉴于组长反映的我们组的部分教师反应：同课异构还不如原来的“三段两反思”实效，或者说对同课异构的理解有偏奇，希望我能到组上做一次关于同课异构的专题培训，我想专题谈不上，我就利用本次教研活动的机会，与各位老师交流一下我个人对同课异构的理解。

一、一般意义的同课异构。

一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。

它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

同课异构的研究过程一般是这样几个步骤：首先，确定教学内容；然后，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源；再次，经过思考和讨论后，撰写教学设计，并进行教学实践；再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为；最后，针对教学中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出反思材料。

二、关于“同课”、“异构”的思考。

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。

选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。

教改教研同课异构”是指选用同一教学内容，让不同的教师对相同的教材结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式。

近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效。

现在结合实际，谈谈“同课异构”的好处。

一、“同课异构”是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。

因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。

要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。

1、“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。

“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。

校本教研的本质是“改进”。

改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。

2、“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。

我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。

什么是同课异构？新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。

在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。

为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。

一、同课异构的内涵及其外延：同课异构是教学型教研的一种模式。

它以课例为载体进行课堂教学实践研究。

课例是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究是以具体的课为对象的研究。

重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。

主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

1、什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课。

所谓“异构”，就是不同的教学构思。

这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。

由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。

大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。

实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色2、同课异构的性质校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。