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19.2.1 矩 形(1)

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19.2.1 矩形的定义和性质(导学案)

19.2.1 矩形的定义和性质(导学案)

班级小组姓名课题: 19.2.1 矩形的定义和性质第1课时【学习目标】：掌握矩形的概念;探索并掌握矩形的有关性质,能证明这些性质定理【学习过程】：一、自主学习学习任务一：1、定义：有一个角是四边形叫做矩形，也说是 .2、矩形的性质：（1）边：矩形的对边且；（2）矩形的角：矩形的的四个角是; 对角、邻角；（3）矩形的对角线：对角线且；（4）对称性：矩形是轴对称图形,它有条对称轴．（5）面积：设矩形ABCD的两邻边长分别为a,b，则S矩形= ．(6)矩形具有四边形的一切性质学习任务二：1、求证:矩形的四个角都是直角.(自己画图,写已知,求证,证明)2、求证:矩形的对角线相等. (自己画图,写已知,求证,证明)二、合作探究:1、直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半；请你画出图形,说明理由.O D CAB第14题2、如图:矩形ABCD的对角线AC\BD相交于点O,ABD=60度,AB=6,求矩形对角线的长.三、总结反思谈谈你在本节课中的收获与体会。

四、检测反馈1.在矩形ABCD中AC=2AB,则∠AOB的大小是( )A．30 B．45 C．60 D．902．如图，矩形ABCD的两条对角线相交于点O，602AOB AB∠==°，，则矩形的对角线AC的长是（）A．2 B．4 C．D．3、矩形内有一点P到各边的距离分别为1、3、5、7，则该矩形的最大面积为平方单位．4．如图2是一张矩形纸片ABCD，AD=10cm，若将纸片沿DE折叠，使DC落在DA上，点C的对应点为点F，若BE=6cm，则CD=（）A．4cm B．6cm C．8cm D．10cm要求：1.导入：2-3分钟2.自主学习（13-15分钟）3.交流展示（22-25分钟）4.巩固测评（5分钟）5.总结2分钟FEDBAC图2ODCAB第14题ODCAB第14题。

矩形的性质教学设计

矩形的性质教学设计

矩形的性质教学设计教材：人教版八年级数学（下）教师：厦门市杏南中学中学缪静二零一二年二月［课题]19.2.1矩形的性质［教材] 义务教育课程标准人教版八年级下册第19章第2节［授课教师]厦门市杏南中学缪静［教材概述]本节课是人教版八年级下册第19章《四边形》第2节《特殊四边形》的第1课时。

本节内容分两课时，第1课时主要是矩形的定义和性质的探究和应用，第2课时主要是矩形的判定方法的探究。

矩形是特殊的平行四边形，而后继要学习的正方形又是特殊的矩形，因此它既是前面所学知识的应用，也是后继正方形知识的基础，具有承上启下的作用。

［教学目标]知识与技能1.掌握矩形的定义及性质2．能应用逻辑推理对矩形的性质进行推理证明，并应用．过程与方法 1．利用课件演示引导观察猜想矩形的定义，并证明，使学生经历知识的形成过程．２．通过探索和交流使学生逐步得出矩形的性质，使学生亲身经历知识发生发展过程，并会用所学的结论解决相关问题。

３．通过探究过程中的猜想、分析、类比、观察、交流、展示等手段，让学生充分体会应用矩形性质的过程，培养学生合情推理能力和逻辑思维能力，使学生在学习中学会学习。

情感态度价值观使学生经历探究矩形性质的探究和应用过程，体会探索研究问题的方法，使学生在数学活动中获取成功的体验，增强自信心。

［学习者特征分析］通过平时对学生的观察、了解，我认为学生的学习知识的准备情况如下：1.学生已在小学或前期的学习中认识了矩形，已知道矩形的四个角为直角，对边相等的特征，但学生的认识还是停留在合情推理的前提下，进一步进入逻辑推理还需要在本节课进行引导．2.学习矩形是学生在熟练掌握平行四边形基础上，进一步学习特殊平行四边形的需要，要求学生课前复习平行四边形性质，熟读教材，记录疑难问题．3.本节课小组合作是学习的主要方式，所以学生必须事先分组，并布置制作矩形图片的任务．［教学策略的选择与设计］（见教学过程设计意图说明）教学重点：矩形的性质教学难点：矩形性质的逻辑推理以及利用矩形的性质进行证明和计算［教学资源和工具］多媒体课件，自制教具．学生的学案，学生的小组互助习惯。

2020-2021学年八年级数学华东师大版下册习题课件 19.2 菱形 19.2.1. 菱形的性

2020-2021学年八年级数学华东师大版下册习题课件 19.2 菱形 19.2.1. 菱形的性

5．(3分)(河北中考)如图所示，菱形ABCD中，∠D＝150°，则∠1＝
(D ) A．30° B．25° C．20° D．15°
6．(8分)(衢州中考)已知：如图，在菱形ABCD中，点E，F分别在边BC， CD上，且BE＝DF，连结AE，AF.求证：AE＝AF.
证明：∵四边形ABCD是菱形， ∴AB＝AD，∠B＝∠D， ∵BE＝DF， ∴△ABE≌△ADF(SAS)， ∴AE＝AF
解：由题意得 AB＝8÷4＝2， ∵∠BAD 与∠ADC 的度数的比为 1∶2， ∴∠BAD＝1＋1 2 ×180°＝60°， ∴△ABD 是等边三角形，∴BD＝AB＝2， ∴OB＝12 ×2＝1.在 Rt△ABO 中，AO＝ AB2－OB2 ＝ 22－12 ＝ 3 ，
∴AC＝2AO＝2 3 ，∴菱形的面积为12 AC·BD＝12 ×2 3 ×2＝2 3
10．如图，在菱形ABCD中，∠BAD＝80°，AB的垂直平分线交对角 线AC于点F，垂足为点E，连结DF，则∠CDF等于( B )
A．50° B．60° C．70° D．80°
11．(枣庄中考)如图，O 是坐标原点，菱形 OABC 的顶点 A 的坐标为 (－3，4)，顶点 C 在 x 轴的负半轴上，函数 y＝kx (x＜0)的图象经过顶点 B， 则 k 的值为( C )
15．(12分)如图，等腰三角形CEF的两腰CE，CF的长与菱形ABCD 的边长相等．
(1)求证：△BEC≌△DFC； (2)当△ECF是等边三角形时，求∠B的度数．
解 ： (1) 证 明 ： ∵ 四 边 形 ABCD 是 菱 形 ， ∴ CB ＝ CD ， 且 ∠ B ＝ ∠D.∵△CEF是等腰三角形，∴CE＝CF.∵CE＝CB，CF＝CD，∴∠B＝ ∠CEB，∠D＝∠CFD，∴∠CEB＝∠CFD，∴△BEC≌△DFC(AAS)

19.2特殊的平行四边形(矩形的定义及性质)

19.2特殊的平行四边形(矩形的定义及性质)
ห้องสมุดไป่ตู้回 顾
我们已经学习了平行四边形的定义、 性质和判定定理。大家回忆一下！
定义：有两组对边分别平行的四边形是平行四边形 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 定理1：
两组对角分别相等的四边形是平行四边形 推论： 对角线互相平分的四边形是平行四边形 定理2：
有一组对边平行且相等的四边形是平行四 定理3： 边形。 QQ：907948768 飞鱼工作室制作
且相等
邻角互补
平分
中心对称 图形
对边平行 四个角是 矩形 且相等 直角
A D O B C A
对角线互相 中心对称图 平分且相等 形，也是轴 对称图形
D O
B
C
作业
习题19.2
1 ，4，9题
预习矩形的判定定理
B C
A
D
探 究
我们根据平行四边形的性质来探究矩形的性质。
A O D
B
C
性质定理1：矩形的四个角都是直角
性质定理2：矩形的对角线相等
探 究
如图，在矩形ABCD中， AC，BD相交于点O.根据 矩形的性质，我们知道， AO = CO = BO = DO = 1 1 2 AC = 2 BD，又AO为 △ABD的中线，因此，我 们得到直角三角形的一个 性质： 推论：
B
C O
OA = AB = 4 cm 矩形的对角线长AC = BD = 2OA = 8 cm
这节课我们学习了矩形的性质，矩形都有哪 些性质？
性质定理1：矩形的四个角都是直角 性质定理2：矩形的对角线相等 推论： 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
对比记忆
边 角 对角线 对称性
平行 对边平行 对角相等， 对角线互相 四边形

八年级数学《矩形1》教案

八年级数学《矩形1》教案

19.2.1 矩形(一)用边启发、边分析、边推理，层层设疑，讲练结合的方法。

通过演示平行四边形模型，激发学生的学习兴趣。

教学时力求做到“三让”，即能让学生想的尽量让学生想，能让学生做的尽量让学生做，能让学生说的尽量说，使教师为主导，学生为主体，得到充分体现。

学生通过“想、做、说”的一系列活动，在掌握知识的同时，使其动脑、动手、动口，积极思维，进行“探究式学习”，使能力得到锻炼。

教学资源三角板，平行四边形模型，多媒体教学设备。

教学评价学生互评与教师点评相结合，教学目标评价与过程评价相结合教学流程活动流程活动内容及目的活动一：创设情境，导入新课由平行四边形到矩形活动二：诱导尝试，探究新知矩形的性质活动三：变式训练，巩固新知矩形的性质的运用活动四：全课小结，内化新知课堂小结活动五：推荐作业，延展新知巩固提高教学程序问题与情境师生互动媒体使用与教学评价创设情境，导入新课复习：平行四边形有哪些性质？导入：1．展示生活中一些平行四边形的实际应用图片（推拉门，活动衣架，篱笆、井架等），想一想：这里面应用了平行四边形的什么性质？2．思考：一个活动的平行四边形框架，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？（动画演示拉动过程如图）3．再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形？（小学学过的长方形）引出矩形定义．【教师活动】1.师生交流，教师板书课题2.矩形是我们最常见的图形之一，例如书桌面、教科书的封面等都有矩形形象。

3.操作课件出示问题情境4.演示矩形是特殊的平行四边形，引导学生总结矩形定义【学生活动】1.倾听教师讲解，思考教师提出的问题2.观察教师演示3.总结矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通【设计意图】激发学生的学习兴趣，其思维活跃，在教师的启发下，学生独立总结、归纳出矩形的定义。

利用的对比的方法使学生理解矩形与平行四边形的关系，突破难点。

矩形(1)

矩形(1)

第壹二七五部分法则境无敌） 第壹二七六部分领域 "领域/" 张立动用咯宗王境才拥有の秘法/它原本抪想动用の/因为它未曾步入真正の宗王境/要施展出这样の手段十分吃力/但此刻顾抪得这么多咯/以平常の招式/面前の这佫少年它们完全奈何抪咯/既然这样/只能动用领域把它斩杀咯/ 众人着 马开居然把张立逼の动用咯领域/壹佫佫都咋舌抪已/马开真の强大の过分/超出想象/ 很多人向马开/觉得马开这时候应该离开咯/毕竟领域抪确定法则境能撼动の/马开要确定被其领域笼罩/必死无疑/ 以马开の实力/张立难以抵挡它/它要走の话/到这里来去自由/马开没有必要和它拼命/ 很多人觉 得马开会离开/但马开の壹句话让到场众人都错愕到原地/ "正要领教壹下宗王境の领域/" 众人の瞳孔猛然收缩/为马开の决定觉得难以置信/这家伙真の确定抪要命咯吗? 张立神情冷凝/马开要确定要走の话/它还真の奈何抪住/但它敢留到这里/那自己就要它の命/ 身上の气势暴动而出/手指舞动 之间/壹道道涟漪绽放开来/符文没入到虚空中/空间与之共振/ 到天地扭曲之间/马开感＋壹＋本＋读＋袅说＋/觉到壹股强大の束缚力/这股束缚力超越咯以往任何壹次/远抪确定法则能比拟の/ 到马开の四周/壹道道凶狠の气息颤动/这股气息虽然抪显/但马开气息の感觉到咯/让马开都为之毛骨悚 然/ "领域之所以被称之为领域/就确定因为到领域之中/我当为神灵/你如何和神灵交手/张立着马开/带着几分冷色/死死の盯着马开/ 马开抪说话/感受着天地の奇异/它感觉自己被束缚到壹佫袅袅の空间/四周の天地造化都无法借用到/那凶狠刁钻の气息却直冲自己の元灵而去/要磨灭自己の战意/ 强大无比/远超之前张立爆发出来の意/ 到这其中/马开真の如同壹佫囚徒壹样/行动困难/倍感压力/生死到人の掌握中似の/ 众人着马开神情冷凝/站到那里拳头紧紧の握着/有青筋涌动/它们都心惊抪

19.2.1 矩形的判定


实际问题
工人师傅为了检验两组对边 相等的四边形窗框是否成矩形， 一种方法是量一量这个四边形的 两条对角线长度，如果对角线长 度相等，则窗框一定是矩形，你 知道为什么吗？
猜想1：对角线相等的平行四边形是矩形.
探究1
对角线相等的平行四边形是矩形
D O
C
已知：平行四边形ABCD，AC=BD. A 求证：平行四边形ABCD是矩形. 证明: ∵ AB=CD, BC=BC, AC=BD ∴ △ABC≌ △DCB（SSS） B ∴ ∠ABC=∠DCB ∵ AB//CD ∴ ∠ABC+∠DCB=180°
矩形之歌
脸蛋方方是矩形，例如黑板和窗门.
对角线段皆相等，相互交叉且平分.
内有直角三角形，斜边中线半斜边. 若要牢记其定义，直角平行四边形.
课堂小结
矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形.
具有平行四边形的一切特征.
矩形的性质： 四个角都是直角.
对角线相等且平分. 有一个角是直角的平行四边形.
矩形的判定： 对角线相等的平行四边形.
O
C B 公平，因为OA=OC=OB=OD
10. 小明想要做一个矩形像框，于是找来两根长 度相等的短木条和两根长度相等的长木条制作，你 有什么办法可以检测他做的是矩形像框吗？
3.下列说法错误的是（ C ）
A. 矩形的对角线互相平分。
B. 矩形的对角线相等。
C. 有一个角是直角的四边形是矩形。
D. 有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 4. 矩形的对角线把矩形分成的三角形中全等三 角形一共有（ B ） A. 2对 B. 4对 C. 6对 D. 8对
5. ABCD的对角线AC、BD相交于点 O，△AOB是等边三角形，AB=4 cm，求这 个平行四边形的面积。

19.2 特殊平行四边形 (第2课时)19.2.1矩形(矩形的判定)


猜想：对角线相等的平行四边形是矩形 。
命题：对角线相等的平行四边形是矩形。 命题：对角线相等的平行四边形是矩形。
已知：平行四边形 已知：平行四边形ABCD，AC=BD。 ， 。 求证：四边形 是矩形。 求证：四边形ABCD是矩形。 A 是矩形 ， 证明: 证明 因为 AB=CD, BC=BC, AC=BD，
B D
C
矩形的判定方法： 矩形的判定方法：
对角线相等的平行四边形是矩形 。
（对角线相等且互相平分的四边形是矩形。） 对角线相等且互相平分的四边为四边形ABCD是平行四边形， 因为四边形 是平行四边形， 是平行四边形 AC=BD， ， （或OA=OC=OB=OD） ）
方法1： 方法 ：
有一个角是直角的平行四边形是矩形。 有一个角是直角的平行四边形是矩形。
方法2： 方法 ：
对角线相等的平行四边形是矩形 。
（对角线相等且互相平分的四边形是矩形。） 对角线相等且互相平分的四边形是矩形。 方法3： 方法 ：
有三个角是直角的四边形是矩形 。
下列各句判定矩形的说法是否正确？ 下列各句判定矩形的说法是否正确？ （1）对角线相等的四边形是矩形； ）对角线相等的四边形是矩形； （2）对角线互相平分且相等的四边形是矩形； ）对角线互相平分且相等的四边形是矩形； （3）有一个角是直角的四边形是矩形； ）有一个角是直角的四边形是矩形； （4）有三个角都相等的四边形是矩形 ）有三个角都相等的四边形是矩形; （5）有三个角是直角的四边形是矩形； ）有三个角是直角的四边形是矩形； （6）四个角都相等的四边形是矩形； ）四个角都相等的四边形是矩形； （7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形； ）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形； X （8）一组对角互补的平行四边形是矩形； ）一组对角互补的平行四边形是矩形； （9）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形； ）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形； （10）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是 ）一组邻边垂直， 矩形。 矩形。

19[1].2.1矩形的判定


3、下列各句判定矩形的说法是否正确？
（1）对角线相等的四边形是矩形； （2）对角线互相平分且相等的四边形是矩形； （3）有一个角是直角的四边形是矩形； （4）有三个角都相等的四边形是矩形;
（5）有三个角是直角的四边形是矩形； （6）四个角都相等的四边形是矩形；
X
X X
（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形； X
若已知 ∠DOC=120°，AD＝6㎝，则AC=
试一试
A
已知△ABC是Rt△，∠ABC=Rt∠， BD是斜边AC上的中线
B
D
┓
C
1 若BD=3㎝则AC＝
6
㎝
2 若∠C=30°，AB＝5㎝，则AC＝ BD＝ 5 ㎝，∠BDC＝
10
㎝，
120°
情景引入
一位很有名望的木工师傅，招收了两名徒弟， 一天，师傅有事外出，两徒弟就自已在家练习用 两块四边形的废料各做了一扇矩形式的门，做完 之后，两人都说对方的门不是矩形，而自已 的是 矩形。
矩形的四个角都是直角； 矩形的对角线相等且平分；
A O D
对角线
直角三角形的性质定理：
B 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半．
在Rt△ABD中，AO是斜边BD的中线 则有：AO= 1 BD
2
试一试
• 四边形ABCD是矩形
D
O
C
1 若已知AB=8㎝，AD=6㎝，
则AC＝ 10 ㎝ OB=
A
B
5
㎝
2 若已知∠CAB=40°，则∠OCB= 50° ∠OBA= 4 40° ∠AOB= 100° ∠AOD= 80° 12 ㎝
（8）一组对角互补的平行四边形是矩形；
（9）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形；

矩形(1)教学设计

《19.2.1 矩形（一）》教学设计一．内容和内容解析矩形是学生学习了平行四边形后要理解的第一个特殊的平行四边形，学生已具备了初步探究问题的水平，但对知识的主动迁移水平较弱，为了使学生更好地构建新的认知结构，促动学生的发展，在课堂教学中采用探究式教学法。

基于上述分析，确定本节课的教学重点是：矩形的性质。

二．目标和目标解析经历探究矩形性质的过程，•通过直观操作和简单推理发展学生推理论证水平，培养学生的主动探究习惯．②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，渗透转化思想，学会类比的研究方法。

体会矩形的内在美和应用美．③掌握矩形的性质，学会使用矩形的性质解决问题，进一步发展学生的合情推理水平，使其逐步掌握说理的基本方法；④通过演示、观察，感受矩形与平行四边形之间的关系，掌握矩形性质相对于平行四边形的相关性与特殊性．三.教学问题诊断分析学生才开始系统学习四边形，所以对图形性质的得到及证明不熟悉，所以这节课的难点定为：矩形性质的探究四．教学方法利用多媒体教学平台，自制教具（活动平行四边形），采用教师引导，学生自主探索和小组合作相结合的教学方式。

五．教学过程设计（一）创设情景，复习旧知（多媒体创设情景：图片及问题）：找出图中你所熟悉的图形。

设疑激情，导入新课（展示自制教具（活动平行四边形））现在来看一个平行四边形，当它的一个内角由锐角变为钝角的过程中，会发生怎样的特殊情况。

这时的图形是什么图形呢？（用自制教具演示内角α由锐角变为钝角的全过程）1．思考： 教具演示内角α由锐角变为钝角的全过程，观察不管怎么移动，它还是一个平行四边形吗？为什么？（动画演示移动过程）2．再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形？（小学学过的长方形）引出本课题及矩形定义．矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通常也叫长方形)。

矩形是我们最常见的图形之一。

你能举出一些例子吗？例如：门窗框、书桌面、教科书封面、地砖等以矩形的形象．【设计意图】借助教具演示能够对矩形性质的直观理解，这样就有助于归纳出矩形的定义，学生总结矩形的定义，举例生活中的矩形，有利于培养学生的语言表达水平和概括水平。

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例 1、 已知：如图 ，矩形 ABCD，AB 长 8 cm ，对角线比 AD 边长 4 cm．求 AD 的长及点 A 到 BD 的距离 AE 的长．
例 2、如图，矩形 ABCD 的两条对角线交于点 O，且∠AOB＝形 ABC 中， ∠C=90°， 是 AB 边上的中线， CD ∠A=30°， AC=5 求△ADC 的周长。
石村初中八年级数学下册第 19 章第 29 时导学稿 课 题 19.2.1 许张 矩 形（1） 级部审核 课 型 刘鹏 新授课 讲学时间 执笔人 第 陈秀梅
审核人 教师寄语
周第 1 导学稿
聪明出于勤奋，天才在于积累; 好学而不勤问非真好学者。 1、理解矩形的意义，知道矩形与平行四边形的区别与联系。 2、掌握矩形的性质定理，会用定理进行有关的计算与证明。 3、掌握直角三角形斜边上中线的性质与应用。
学习目标 教学重点 教学难点 教学方法
矩形的性质定理 会利用矩形的性质定理进行有关的计算与证明 先学后教，当堂训练 学生自主活动材料
一、前置自学（自学课本 94-95 页内容，并完成下列问题） 1.矩形的概念： 叫做矩形 。 2.矩形的性质： （1）作为特殊的平行四边形，矩形具有平行四边形的 （2 ） 矩形的四个角 ； 3） （ 矩形的对角线 3.直角三角形斜边的性质：直角三角形斜边上的中线 。 二、合作探究 1.证明“矩形的四个角都是直角” 。 2.求证：矩形的对角线相等。
3
，
2.如图，在矩形 ABCD 中， DE
D C
CE , ADE 30 , DE 4 ，求这个矩形的周长.
A
E
B
四、当堂反馈
1.下面性质中，矩形不一定具有的是（ A．是轴对称图形 B.四个角都相等 ） C．四条边都相等 D. 对角线相等且平分 ．
2.（1）矩形的定义中有两个条件：一是
15 2
E
D
B．
15 4
C．5
D．6
B
F
C
7.矩形 ABCD 中，对角线 AC 与 BD 相交于点 O，BC 的长为 6， △OBC 的周长是 15，则矩形的对角线的长度为 . 8.已知：如图，矩形 ABCD 中，E 是 BC 上一点，DF⊥AE 于 F，若 AE=BC． 求证：CE＝EF．
自我评价专栏(分优良中差四个等级) 自主学习： 合作与交流： 书写： 综合：
； 。
2.Rt△ABC 中，两条直角边分别为 6 和 8，则斜边上的中线长为 。 3、矩形 ABCD 中，对角线 AC 与 BD 相交于点 O ， （1）若 AC=10，则 BD=___，OA=___，OB=____.（2）若∠OAB＝70°，则∠OBA＝_____. （3）若∠OAB＝60°，则△OAB 是_____三角形， （4）若 AB=6，AC=10，则△OAB 的周长等于______. （5）若 AB=5，AC=13，则矩形 ABCD 的面积是______. 三、拓展提升
，二是 （2）已知矩形的一条对角线与一边的夹角为 30°，则矩形两条对角线相 交所得的四个角的度数分别为 、 、 、 ． （3） 已知矩形的一条对角线长为 10cm， 两条对角线的一个交角为 120°， 则矩形的边长分别为 cm， cm， cm， cm． 3.矩形的对角线把矩形分成的三角形中全等三角形一共有（ ） ． （A）2 对 （B）4 对 （C）6 对 （D）8 对 4.矩形具有而一般的四边形不一定具有的特征是（ ）A．对角线相等 B.对边相等 C.对角相等 D.对角线互相平分 5.将一矩形纸条，按如图所示折叠，则∠1＝ ______度 A 6.如图 ，在矩形 ABCD 中，AB＝6，BC＝8，若将矩形折叠， 使 B 点与 D 点重合，则折痕 EF 的长为（ ） A．