分层作业 自主发展

设计分层作业促进共同发展【摘要】设计分层作业是一种有效的教学方式，可以促进学生自主学习、师生互动、多元发展和学生合作。

本文通过介绍设计分层作业的优势，分析了其在教育领域的重要性。

设计分层作业可以根据学生的不同水平和能力设置不同难度的任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

设计分层作业也可以促进师生之间的互动和交流，提高教学质量和学生学习效果。

设计分层作业还可以促进学生的多元发展，培养学生的综合能力和创新思维。

本文强调了设计分层作业对共同发展的重要性，并展望了未来在教育领域的发展方向。

通过设计分层作业，可以实现师生共同发展，为教育事业的进步做出贡献。

【关键词】设计分层作业，促进共同发展，学生自主学习，师生互动，多元发展，学生合作，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍设计分层作业是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分成不同的层次进行作业，以便更好地满足每个学生的学习需求。

这种作业设计不仅可以促进学生的自主学习，更能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

设计分层作业也可以促进师生之间的互动，师生之间的沟通更加顺畅，可以更好地了解学生的学习情况，并及时对学生进行指导和帮助。

设计分层作业还可以促进学生之间的合作，提高学生的团队合作能力，培养学生的合作精神，促进学生的共同发展。

1.2 研究目的设计分层作业的方式已经在教育领域中得到广泛应用，其独特的优势在于可以满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果。

本研究的目的在于探讨设计分层作业如何促进学生的共同发展。

具体来说，我们将从以下几个方面进行探讨：研究设计分层作业如何促进学生自主学习。

通过给予不同层次的作业，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的自主学习能力。

研究设计分层作业如何促进师生互动。

老师可以根据学生的表现情况，制定不同难度的作业，并及时给予反馈和指导，从而促进师生之间的互动，增进彼此的沟通和理解。

研究设计分层作业如何促进多元发展。

课堂分层作业实施方案一、背景介绍。

随着教育教学改革的不断深入，课堂分层作业作为一种个性化教学的重要手段，逐渐受到了教师和学生的关注。

课堂分层作业是指根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计相应难度的作业，以促进学生的个性化发展和提高学习效果。

因此，如何科学有效地实施课堂分层作业，成为了当前教育教学改革的重要课题。

二、实施目的。

1. 促进学生个性化发展。

通过分层作业，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习积极性。

2. 提高教学效果。

分层作业可以让每个学生都在适合自己的学习环境中学习，避免了因学习难度过大或过小而导致的学习效果不佳的问题。

3. 培养学生自主学习能力。

通过分层作业，可以让学生在自主思考、自主学习的过程中不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。

三、实施步骤。

1. 了解学生水平。

在实施课堂分层作业前，首先要对学生的学习水平进行全面了解，包括学习成绩、学习态度、学习习惯等方面的情况，以便科学地进行分层。

2. 制定分层标准。

根据学生的学习水平和能力特点，制定相应的分层标准，可以根据学科知识、学习能力、学习兴趣等方面进行分层。

3. 设计分层作业。

根据分层标准，为不同层次的学生设计相应难度的作业，要求难度适中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

4. 实施分层作业。

在课堂教学中，根据学生的分层情况，分发相应难度的作业，让学生在适合自己的学习环境中完成作业。

5. 效果评估。

对分层作业的实施效果进行评估，包括学生的学习情况、学习态度、作业完成情况等方面，及时调整和改进实施方案。

四、注意事项。

1. 分层标准要科学合理。

分层标准要综合考虑学生的学科知识水平、学习能力、学习态度等方面的因素，避免片面和随意性。

2. 分层作业要难度适中。

分层作业的难度要根据学生的实际情况进行合理设置，既不能过于简单，也不能过于困难。

3. 分层作业要及时反馈。

分层设计作业对学生全面发展重要意义目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。

教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。

相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。

所谓小学数学分层布置作业，即在常规的班级授课制的条件下，对不同年级的小学生，既注重他们在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性，在布置作业时，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的数学素质。

一、作业分层设计的重要意义1、小学数学教学中实施分层布置作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是学生“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。

“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。

2、分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。

在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育落到实处。

3、现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”，极大地影响了小学数学教学效果。

如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。

二、分层数学作业设计的具体措施1、摸底调查，划分层次。

实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。

小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。

但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。

数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。

所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。

由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。

一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。

大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

2．时间、内容一刀切。

大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。

二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。

我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。

分层、开放、多样，让作业促进学生学习力再发展诸城市龙都街道吕标初中杨春雨教学过程中重要环节之一是布置作业，作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习，其作用在于加深和加强学生对教材的理解，进一步掌握相关的技能和技巧。

我们的英语教学中，只要注重了作业设计的层次性、开放性、多样性，就一定会发挥作业的教育价值，培养学生自主学习、主动学习的能力。

一、作业分层设置，确保学生各有所得。

(1)课堂练习分层次。

每节课的课堂练习都根据本班学生的不同水平设置听说读写的练习。

每类练习体现出层次性。

在作业的数量和难易程度上都加以区分，一般基础内容占６５％—７０％，如基础的单词与短语的背诵，基本句型的掌握；提高内容占３０—３５％，如句型的变式训练。

这样，使学生各取所需，学有所得。

(2)课后练习分层次。

每节课的课后作业除留必做题外，还适当加一至两个提高性质的选做题。

让学生根据自己的层次水平，选择合适的作业进行巩固练习。

二、作业开放设置，打破学生思维定势。

传统的封闭题在发展学生思维方面带有一定的局限性，学生容易形成思维定势，因此，必须增强作业的开放性，联系社会热点、焦点问题，适当合理的设计一些开放题来充实作业题，有意识地鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实，学会运用。

作业和练习的题目要精心选择，富有启发性和代表性，杜绝机械重复的学生作业。

学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信。

我就经常叫他们编一编英文小报。

一般以一月一次为宜。

每次都要有一个明确的主题。

学生自己搜集资料完成。

这既拓宽了他们的知识面，开阔了眼界，又锻炼了综合运用的能力。

一学年后把所有的小报装订成册。

互相欣赏。

学生在从中看到了别人的优点，也看到了自己成长进步的足迹，这真是一件非常有意义的事情。

三、作业多样设置，激发学生学习兴趣。

“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”，传统教学中布置作业多为笔答题为主，作业单调学生感到乏味，从而使部分学生厌恶作业，甚至不交作业，因此必须对作业单一的形式作改进，选择不同形式的作业，实现多样化，激发他们学习兴趣。

作业分为层次型、自主型、实践型、养成型多种形式杨水旺与组织形式相配套的教学模式是“分类试学——分层指导——异质学习”。

分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。

这种教学共分6个环节，即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获分层教学的理论依据一、基本思想:1、师的教学要适应学生的学习2、每个学生都有充分发展的潜能，课堂教学中要形成一种使全体学生都能在原有的基础上得到良好发展的机制．3、学生之间的差异是一种可以开发利用的资源；引导与结合，形成一种合作学习的氛围．二、分层教学的要求是：教学应符合学生的认知结构；使学生向高层次确处。

三、分层教学研究策略方法（1）将学生分成三层：A层小练合，多变化，主动走，促能力B层慢变化，多练习，小- 1 -步走．勤反馈C层低起点，补台阶，拉着走，多鼓励（2）目标分层；分成长期目标和学科章节目标（3）分层施教。

按各层次教学目标施教，利用课前的反馈练习补缺补差，新课采用时间差分层施教，对基础差的学生，拉着他们多次重复，对好学生，采用补例或自学等方法．复习课中，对基础比较差的学生，优先创造条件，如优先提问，优先权演，面批，启发，多暗示。

在异质组内开展一帮一的酒动，开发学生的资源和各层次学生的学习搭成，根据学生的不同情况，设计要求不同I有坡度，有反馈练习和课外习题。

（4）分层评价：因层而异，重在激励，价情肯定每一个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。

（5）矫正调节，分层提高采用教学会诊。

集思广益，共同研统一个学生，一个问题，结合心理轴导，矫治智力和非智力问题，对未达标的学生，用课外异质组合互帮互学，科任老师对有特殊困难的学生进行个案会诊，指导学生达标，另外要重视教师的自我调节，主要是教学指导思想,目标实施方法的调节，用发展的观点进行动态的综合分析．四、理论依据。

从分层作业到自主作业作者：陈德菊来源：《教育》2014年第36期作业设计，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥；可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”；题材要广泛，思路要开阔，要让学生有“自由驰骋”的余地。

为此，笔者所在学校承担了市级课题《个性化作业设计研究》，其最终目标是：关注学生的差异，满足不同学生的学习需要；改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展；发挥学生学习的自主性、积极性，真正做到减负提质。

课题立项3年来，研究经历了分层作业设计、“保底+选择”型作业、自主型选择作业、自主作业设计等阶段。

分层作业设计最初的“个性”表现在关注学生的差异性，转变“一刀切”的传统模式，让基础差的学生“吃得了”，让优等生“吃得好”，并从作业形式及难易程度上去尝试。

其目的是让学生在原有的基础上得到进一步发展，真正让作业起到促进学生学习的作用。

在作业分层前，可对学生进行评定，让学生根据自己的基础来选做基础题、较难度题、拔高题；学生可以根据自己的情况去完成，在完成时还可以选择自己喜欢的方式。

在设计分层作业实施过程中，问题出来了：各层次的学生是教师根据学生的平时成绩定的，这样也很人为地把学生分成了三六九等。

学困生永远都是基础题，长期如此，同一班级的学生成绩分化会很大。

为了更好地促进研究的有效性，激发不同层次学生的学习积极性，在分层设计布置作业的基础上，课题研究又进入到了另一个阶段——保底加选择型作业设计。

“保底+选择”型作业设计作业设计是依据学生不同知识水平和做作业的能力来设计的，不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。

根据教材内容设计的“作业超市”，由两部分组成：保底型的基础作业，有一定难度的选择型作业。

保底型的基础作业是学生们都能完成的，教学目标要求学生掌握的“双基”作业，然后在此基础上设计难易程度为阶梯状，具有挑战性、综合性或提高性的作业，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的“作业超市”中自主选择。

实施“分层自选作业”，促进全体学生主动发展作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

长期以来，教学过程中学生作业的设置采取的是“一刀切”的做法，所有的学生基于不同的基础不同的个性却做着同样的作业，以致于优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”，学生学习主动性、积极性不高。

为了在切实减轻学生过重作业负担的同时，促进各类学生的发展，我们进行了“教师分层设置作业，学生自主选择完成”的作业研究与改革（简称“分层自选作业”研究）。

一、关于“分层自选作业”的认识与思考为了深化有效教学研究，开学前我们全面了解了作业设置现状、存在问题和师生对作业设置的要求。

面对“一刀切”的弊端，许多老师想分层设置作业，却缺乏理论与操作上的具体指导；部分学生，尤其是学困生想有选择地做作业，又怕老师、家长批评，全做又有难度或是做了一些无用功。

针对这一情况，我们决定进行分层作业的研究。

于是，学校业务干部通过查阅教育文献、报刊，网上浏览等方式，较为全面地掌握了“分层作业”研究的现状。

当前，“分层作业”研究中学探索的多，小学鲜有实践；教师对学生主观分层的多，学生自主定标选层的少。

因此，我们将研究的方向确定为“教师分层设置作业，学生自主选择完成”，即“分层自选作业”，并拟定了研究方案。

1、指导思想：依据教学内容与学生实际，协调教师、家长、学生自身等多方面积极因素，调动学生自主学习的积极性，逐步学会自我设定并实现目标，树立自信与自尊，实现人人努力，人人发展。

2、理论依据：一是素质教育理论：突出基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展学生个性特长。

二是个性差异原则与因材施教原则：重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，因材施教，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

分层教学设计促进学生自主发展作者：孙丽明来源：《中文信息》2019年第12期摘要：不同的学生在智能、兴趣爱好、个性特长及其发展的方向、速度和水平等方面都存在着差异。

如何改革课堂教学，使语文教学充分调动学生兴趣，发挥学生潜能，张扬学生个性，展现学生特长，提高课堂教学的有效性。

已成为我们每位教育工作者急需探究的问题。

多年的课堂实践，使我深深的感到，結合学生的个性差异，对学生进行分层次的教学，有利于使每个学生得到最大程度的发展和提高。

关键词：分层教学学生自主发展中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）12-0-01一、目标分层，量力而学新课改要求教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。

因此，我尝试向学生提出不同层次的学习目标。

确定学生的学习目标，教师既要吃透“大纲”教材提出的教学目标，又应研究学生的认识差异。

做到“统一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。

如课前预习的学习目标分为三层：汽车、火车、飞机，分别以三种交通工具图片表示由低到高不同层次。

以古诗《小儿垂钓》一课为例，各层的具体目标是∶汽车——借助音节读准字音，正确地朗读古诗，找出生字识记;火车——读准字音，熟练并感情朗读古诗，了解诗意，识记生字，练读词语;飞机——背诵古诗，解释诗意，用多种方法识记生字并扩词，熟读四字词语。

再如：课后作业的布置也要做到有层次。

以巩固基础知识，形成基本能力，提高综合素质为目标，由低到高、由易到难，呈阶梯式。

让学生依据自身的能力水平，有选择的尽力去完成。

如《雷锋叔叔，你在哪里》一课的作业，三层目标分别是：第一层：背诵这首诗、学唱歌《学习雷锋好榜样》。

第二层：给老师写上几句心里话。

第三层：以日记的形式写一个你帮助别人的小故事。

给老师写上几句心里话。

学习目标的确定要做到既“保底”，又不“封顶”。

二、知识分层，省时高效低年级识字教学每课的学习任务比较重，仅识字量平均每课多达十几个生字。