小学品社论文

浅谈小学品德与社会课中的“三新”综观前几年的品德与社会课的教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。

基于以上认识，我们从品德与社会的教材、教学方法等方面大胆改革，创造出一条更适合学生发展的新思路。

一、联系学生生活“新”的教学内容时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。

其实课本只是一个蓝本，特别是品社课，三分得于课内，七分得于课外。

我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。

因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。

1、教材内容由大变小。

根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。

为贴近学生实际，可补充现实材料，使学生热爱祖国热爱家乡等，让学生从力所能及的小事做起。

2、教材内容由繁变简。

从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究对象越具体，人的认识才会越深刻。

如五年上册《在改革开放中腾飞》一课，课文从1978年以来我国从困境走向腾飞。

人民生活达到了小康水平，综合国力大大增强，国际地位显著提高。

这些方面进行爱国主义教育，内容繁多，学生印象不深。

在教学中，可重点选其中学生较熟悉的内容，从家庭“四大件”的升级换代等相关内容作生动具体的描述，这种介绍更能给学生留下深刻的印象，起到教育的作用。

3、教材内容由虚变实。

教学内容运用故事、寓言等的目的是：将抽象的道理通过浅显通俗的形式使之更形象化，有助于学生理解，要鼓励和培养学生对同一个问题进行多方面思考。

小学《品德与社会》教学论文《走进生活，提高《品社》课堂的实效性》品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

使学生不断丰富和发展自己经验、情感、知识、能力。

加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观以及判断是非的能力。

课程具有综合性、经验性、基础性、整体性、活动性、主体性的特点。

学生的生活是课程的基础。

学生参与社会，学习做人是课程的核心。

所以上好品社课需要学校、家庭、社会的有机配合，需要我们在教学中培养学生自主探究、合作学习的能力。

只有这样，才能促进学生品德的内化，促进学生良好品德形成和社会性发展”。

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与周边的生活自然地沟通起来。

致使思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

那么，怎样才能提高品社课的实效性呢，笔者认为精心的教学设计是提高品社课实效性的前题，宽松的课堂氛围是提高品社课实效性的主要途径，社会实践活动是提高品社课有效性的主要素材，家庭教育活动是提高品社课的有效性的重要补充。

它们相互促进、相互补充，共同促进了学生的良好习惯的养成和社会性发展。

1．精心的教学设计是提高品社课实效性的前题品德与社会课程是一个思想性、实践性很强的社会实践性课程，与其它课程有所区别，教师在上课前，要深钻大纲，吃透教材，准确把握教材的重难点和深广度。

小学品社教学论文
小学品社课堂教学的问题与探讨
《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

《品德与社会》课就是我国义务教育课程体系的核心，它分担着培育社会主义国家公民较好道德品质的重任，而协助学生参予社会、自学做人就是《品德与社会》课的核心。

《品德与社会》课程将“推动学生较好品德构成和社会性发展，为学生重新认识社会、参予社会、适应环境社会，沦为具备爱心、责任心、较好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民打下基础”做为总目标，同时实现了情感、态度、价值观、能力和科学知识这几个目标的内在统一。

可是，由于许多客观和主观的原因并使小学《品德与社会》课的教学常常偏移和违反了这一教学的总目标。

我自专门从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。

一、小学品社课教学存在的问题
1.教师队伍不平衡，教学研究活动太少。

由于当前教育实际，部分科目的教学人员流动性较大。

语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就很少有专职教师了，基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2.教学思想陈旧，教学过程瓦解社会生活。

小学《品德与社会》课的教学开展专门的教研活动少且不够深入，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲1。

小学品德与社会教学论文当前品德与社会的仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。

通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，思想上重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。

因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。

提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。

于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。

”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。

”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。

”我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。

回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。

老师相信你们有能力解决这个问题。

”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

2．让学生到生活中去体验、实践。

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。

儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。

我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论──“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试──“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。

品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。

在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。

多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。

多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。

在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。

评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。

在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。

学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。

2、评价内容多元化。

品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。

品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。

多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。

首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。

其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。

二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。

要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。

多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。

新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。

2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。

在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。

教育论文—农村小学品生(品社)教学现状弊端及对策农村小学品生(品社)教学现状弊端及对策—朱仓乡小学德育教学状况自省人才培养德育为首，品生(品社)是小学生的必修课，它是小学德育教育的重要组成部分，对小学生品德认识能力的提高、良好品德行为习惯的养成和树立科学的人生观具有十分重要的作用。

但是由于多方面的原因，品德与生活课教学工作仅流于形式，教学目标没有得到具体落实，教学质量令人担扰，农村边远地区更是如此。

一、农村品德与生活课教学现状及原因1.认识不到位由于传统应试思想的影响，农村部分学校领导忽视对品生(品社)这门课程的教学，把该课程作为副科，在学校平常教学评价上，一般不对该学科的教学状况进行检查，经常是在县级以上教学部门即将对其进行检查时才忙于突击督促检查，学校却不能正常开课，有的甚至把品生、品社的课程名称都分不清，虽然课程表上按国家课程标准排齐排足了课时，可是教师在上课时却挂着“羊头卖狗肉”，学校检查发现了也不管不问，存在严重不按课程表上课的现象，教学进度严重滞后，听说上级要检查了，就进行突然“袭击”，一节课灌输原本应该上多节的内容，甚至有的教师一节课能“突击”上六节课的内容，相当于一节上了近半个学期的内容，如此效率上课，学生能接受的了吗,能把学生逼成神童吗,这种行为极其严重的背离了教学目标要求，违背了师德准则。

为应对学科教学质量考查，让学生死记硬背教材内容，根本不是出于让学生理解内化。

将备课要求简单，目前语文、数学、英语学科都进行精品备课，可品生、品社等多数的学科却没有老师备一节精品课。

教师为人师表的表率作用正在逐渐缺失，忽视了对学生榜样师范的作用，课堂上对学生讲的头头是道，可在课下老师们随地吐痰、衣衫不整、自行车随意摆放等随意而又习以为常的动作，却在侵蚀者学生的心灵。

2.评价机制不健全在学校层面上，学校教师缺乏对工作认真负责的动力，现行教育管理体制中，严重缺乏对学校教干和教师的奖励考核评估机制，导致多数小学校长总认为只要安全工作做好了，其他工作可得过且过，学生的思想品德教育虽然也在文件上摆在重要的育人发展战略位置，可在事实上，学校的校会，升旗仪式、国旗下讲话等最常规学生品德教育工作，几乎没有一个学校正常进行，甚至近有近半数学校一个学期也很难得有一次，学生品德等的考评检查措施几乎不落实，素质教育报告手册都让学生填写，甚至有的学校接连几个学期不填不发;有的学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重语文、数学两科的分数;教师上课只是一味的说教，照本宣科，不组织学生去践行，去体会，去感悟。

小学道德与法治教学论文(5篇)小学道德与法治教学论文（5篇）篇一】小学《道德与法治》学科新课程改革已经进入我们的，通过近年天来的培训、实践我对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。

但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。

根据我们对小学《道德与法治》教学的实践，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文就实践过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《品德与法治》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育看法、教学方式以及学生的研究方式都发生了可喜的变化。

但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在教室教学实施中生搬硬套，其表现如下：2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，如果“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。

品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。

教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。

可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。

1、课堂上教师主导作用不突出。

教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。

有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的研究惯培养被忽视了。

小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。

综合化、多元化已成为当今教育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。

我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也将是受益匪浅。

那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。

下面我是个人的一些实践和学习思考。

一、情境的基本理解情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、创设情境的意义创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。

情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。

《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

三、情境创设的具体功能1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。

引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。

在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。

游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。

如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。

因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。

农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促动学生的发展。

但事实上这门课的很多教师对活动教学存有着一定的迷惑。

《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的理解、体验和感悟。

我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。

1．让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。

我们能够多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活……这样就能够使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。

如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难;2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。

教学这个课题时,我让学生实行模拟残疾人的活动,体验一下残疾人的生活。

我把学生分成若干组,让他们分别实行不同的模拟活动,能够是单手穿上外衣,也能够是用拐杖走路,但腿不能用力,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路的困难;用手势向别人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人生活的困难。

课堂上,我给学生充足的时间,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验的机会。

然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受,从而让学生的内心油不过生对残疾人要尊重、友爱的情感,并能从真实感受中产生协助残疾人的意愿。

促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育的成功吗?又如《心中有规则》一课的教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上,引导全班同学体验制定规则的过程。

小学品德与社会教学之我见万善乡中心小学刘欣《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。

小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是对他们进行品德教育的最佳时机。

因此，培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。

但是当前品德与社会的教育却有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。

造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。

如何改变课堂教学现状，调动学生参入本课程学习热情，提高教学有效性，我认为教学中要做到课程资源多样化，教学生活化、教学情景化、教学活动化，评价多样化，以此感染学生，触动学生心灵，使我们的教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率。

一、教学内容要生活化生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。

《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

”学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。

教学中，我们要调动学生的生活经历和生活经验，把教学内容与学生丰富的现实生活联系起来，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向，发学生参入课堂教学的热情，从而提高教学实效。

在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。