让品德与社会课走进生活论文

让品德与社会课回归学生的生活在当今社会，随着信息的高速传递和知识的迅速积累，学生们的生活也变得越来越忙碌和充实。

与此很多学生却渐渐疏远了品德与社会课这门学科，将其置于次要的位置。

我认为，让品德与社会课重新回归学生的生活是非常必要和重要的。

品德与社会课的重要性不可低估。

品德与社会课是培养学生综合素质的重要途径之一。

它能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的良好道德和品行。

在学习品德与社会课的过程中，学生能够了解社会规则和道德准则，并学会如何正确地对待他人和解决问题。

品德与社会课还能够引导学生关注社会问题和发展趋势，培养学生的社会责任感和公民意识。

品德与社会课能够帮助学生增强自我管理能力和人际交往能力。

通过学习品德与社会课，学生能够了解自己的情绪和需求，并学会合理地调控自己的情绪和需求。

品德与社会课还能够教会学生如何与他人和谐相处，培养学生的同理心和团队合作精神。

在学习品德与社会课的过程中，学生能够通过思考和实践，不断地完善自己的自我管理能力和人际交往能力，从而更好地适应社会和生活。

品德与社会课还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在学习品德与社会课的过程中，学生需要通过分析和思考来探究社会问题和挑战，并提出合理的解决方案。

品德与社会课还能够培养学生的批判性思维和判断能力，使他们能够辨别和评价信息的真实性和价值。

这种培养学生创新思维和解决问题能力的过程，对学生将来的发展和成长有着积极的影响。

目前很多学校和教育机构在教育过程中对品德与社会课的重视程度不够，使得这门学科渐渐被边缘化。

为了让品德与社会课重新回归学生的生活，需要从多个方面进行改变和措施。

学校和教育机构应该重视品德与社会课的地位和作用，从制度和政策层面给予其更多的重视和支持。

学校可以增加品德与社会课的课时和内容，将其与其他学科结合起来教授，使学生能够在学习过程中更好地理解和应用所学知识。

教育机构可以加强对品德与社会课的教师培训和评价，提高教师的教学水平和能力，使其能够更好地传授品德与社会课的知识和理念。

让《品德与社会》课走进生活众所周知，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。

同样，道德也寓于儿童生活的方方面面。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认识。

传统的思想品德教育重说教、重灌输，远离学生的生活实际。

其实，学生真实的生活是最好的课程资源。

就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。

”要善于从学生的实际生活捕捉、提取和开发有教育意义的内容，丰富课堂生活。

童年是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。

如果不从这种需要与特点出发，教育几乎成为不可能，而脱离生活去培养人的品德也将是虚空的、形式的、无效的。

因此，《品德与社会》课程标准着力强调对生活的回归，对学生正在进行的现实生活的回归。

通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，进而得到各种美的、精神的满足和快乐。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”同样的道理，学生的道德品质也更是在生活中形成的。

源于生活指的就是，教学时关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。

来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。

源于生活还要求注意，真实的儿童生活是整体的、综合的，社会、生活、活动、实践、情感和体验等等都不可能是单一的，而是“整体的”“全息的”。

一、《品德与社会》课融入家庭生活我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。

如何促进《品德与生活》课融入当今社会生活当中如何促进《品德与生活》课融入当今社会生活当中泉州师范院校附属丰泽小学陈敏当今世界正处于高科技、高速度运转、高效率地发展，而像中国这样的土地居世界前位，人口居世界前位的大国，要想使中国立于世界强国之林而不败，就只有具有多种技能技巧集于一身的全新社会主义公民共同努力奋斗才可能实现的。

一方面，除了不断地增加国民经济，提高人们自身的科学、文化水平；另一方面，不断地提高自身修养，养成良好的习惯，更是缺一不可；这就需要有大量的拥有高尚情操、无私奉献、大公无私的社会主义新公民。

一个人是否能够拥有高尚的情操、养成良好的品德与习惯，都是从小事做起、从小养成、点点滴滴汇集而成的，不可能是一朝一夕一就而成的。

这就需要我们从小抓好青少年的思想教育，为他们提供良好的学习环境。

如何使养成良好的品德与习惯贯穿于教育当中，并紧密结合起来，是当今乃至未来教育的特征，而重视学生心理教育，从小培养他们正确的人生观、道德观、价值观，最终使我们的学生具有较高的思想品德素养，是我校思想教育的目标和重点。

而新的课程体系在教学中的指导思想就明确地指出了：“……努力提高教学质量是最基本的师德，不断地提高教学水平是社会对师德的最基本的要求。

强调了基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

”我们认为，学校是培养和塑造这些人才的摇篮，学校必须紧紧围绕着“一切为了学生的发展”这一主题而展开。

而《品德与生活》这门学科是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神。

具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。

这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。

由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。

因此必须改变过去习惯了的课程观念和教学方式，领会新课程的根本目标，才能上好这样的课程。

让思想品德课教学回归生活中小学—蒋《品德与生活》《品德与社会》教材贴近学生的现实生活。

以儿童的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活为目标的综合课程。

当我们“推开”那扇门，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

一、品德教学要立足于生活。

在教学中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式。

其实、教材所要表达的还有很多“言外之意”，那么，探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。

品德教学如何真是的切入儿童的灵魂，影响儿童的行为呢？我认为通过画上学路线图和玩交通安全棋，培养学生的自我保护意识和珍爱生命的情感。

学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。

学生在画中学，潜移默化地进行安全教育。

二、品德教学要融于生活。

小学品德课的教学是以学生的生活经验为基础，课堂教学中离不开学生对生活的观察。

根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活。

因此在教学中要对学生树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。

既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。

例如教学二年级《秋天在哪里》，要引导学生从身边的变化感受秋天。

学生从学校里的树叶变黄了，天气凉了……进行观察，身边的生活现象：稻子熟了、水果多了……这样的交流展开后。

丰富了学生的观察角度在这样的课堂教学，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。

如何让学生亲自去体验自己生活在一个大家庭呢？在课堂上我设计了一个《远亲不如近邻》的小品，要求学生观察后分组交流感受，在各抒己见，把自己的体会说出来，从而使他们体会到邻居的重要性。

体会到学校就像一个大家庭。

课后我还经常给学生留一些特殊的作业：如帮助爷爷奶奶做家务，现在农村的留守儿童很多，大多是爷爷奶奶照顾。

通过这些活动，既能为爷爷奶奶分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会到家长的辛苦，激发他们对长辈的爱和感激。

品德与社会课因生活化而精彩“生活即教育”。

品德与社会课教学离不开“生活”这一“源头活水”。

一旦与生活分离,失去生活的依托和保证,品德与社会教学就容易流于虚空，从教学实践中可知:来自于生活的“源头活水”会使思想品德教学充满生机与活力。

因此，小学思想品德教学中本着源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，每一节课都应紧紧围绕学生的日常生活进行，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解品德与社会课所讲述的道理，形成和发展自己的认识，树立正确的价值观；同时，通过课后活动、社会实践、现实生活及等多种形式，使学生用所掌握的知识去指导自己的行动并真正内化行为规范，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。

一、资源开发，源于生活面对日益丰富多彩的现实生活，我们要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。

同时，我们可以从学生的生活中找教材，收集生活中的资料，努力去开发和利用与儿童生活有关的一切资源，开放教学内容，使它贴近儿童生活，成为能与儿童真正对话的文本。

1.活用教材教材是课程和教学的一种主要资源，在课堂教学中教师主要面对的是教材和儿童。

品德与社会教学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程，其最终发展儿童生活和生活中的儿童。

因此，教学应该成为教师引导儿童从教材通向生活的中介和桥梁，让书本知识回归生活世界，让品德与社会的课堂回归生活。

在教学五年级上册教材中的《我心中的那颗星》前，我就发现班上一部分学生的口袋里装的是篮球明星姚明的明星小卡片，课间谈论的是姚明最近的一些赛事，甚至书本上画满了姚明的人物简笔画……孩子对姚明充满了羡慕，有的甚至达到了痴迷的境地，因为有家长反映为了看姚明的比赛，孩子作业都不做了。

针对这个现象，我在执教这一内容，就从姚明谈起，并利用教材上的一篇关于介绍姚明的文章，由此告诉他们姚明的成功来自于他的不懈地追求，远大的理想，辛勤的付出。

小学品德教学论文《让品德教育回归生活》小学品德教学论文《让品德教育回归生活》《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。

时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。

思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。

本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。

它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。

内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、走进生活，热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。

然而，他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。

如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。

儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。

在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。

是引导、激发和深化儿童活动的人。

儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。

教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。

让品德与社会课回归学生的生活近年来，随着社会的快速发展和娱乐文化的盛行，学生们的品德教育似乎日渐淡化，而在课程中回归品德与社会课对学生的生活具有重要意义。

品德与社会课是一种通过课程内容和教学方式培养学生品德素养、社会责任感和公民意识的教学活动，它不仅是学生学习文化知识的重要组成部分，更是学生成长成才的重要保障。

让品德与社会课回归学生的生活，对于培养学生的品德与社会责任感具有重要意义。

品德与社会课的回归可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。

在当今社会，物质文明的提高和信息的快速传播给学生们带来了无尽的选择，这也使得许多学生在面对人生道路上产生了迷茫和困惑。

品德与社会课的回归可以通过传统文化和道德教育的内容，引导学生正确理解人生道路，培养正确的人生观和价值观，使他们能够在人生道路上更加坚定和自信地前行。

品德与社会课的回归可以促进学生的社会责任感和公民意识的培养。

在当今社会，社会责任感和公民意识的培养已经成为了学校教育的一个重要目标，而品德与社会课的回归可以为培养学生的社会责任感和公民意识提供更好的平台。

通过品德与社会课的学习，学生可以更加深刻地理解社会的运作规律，增强对社会的认知和了解，从而培养起他们的社会责任感和公民意识，使他们在日常生活中更加主动地参与到社会实践中去。

品德与社会课的回归可以促进学生的自我认知和个性发展。

学校教育一直以来都是注重学生学习成绩和知识水平的提高，而往往忽视了学生个性和心理健康的培养。

品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解自己，认识自己的优点和缺点，促进学生的自我认知和心理健康发展，使他们在面对生活挑战时更加从容和自信。

品德与社会课的回归可以促进学生与社会的互动和联系。

在当今社会，社会与学校之间的联系日益紧密，社会对学生的要求也越来越高。

而品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解社会的运作规律和发展趋势，增强学生与社会的互动和联系，使学生更加主动地融入社会中去，为社会的进步和发展做出自己的贡献。

《让品德融入生活》思品论文《让品德融入生活》思品论文陶行知先生曾说过"生活即训练'。

新课程理念也率先提议品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特殊关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将同学的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源，同学的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了"丰富同学的生活阅历'、"充实教学内容'和"拓展教学空间'的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的训练方式。

在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《我在家庭中幸福成长》一课时：课前，我先把班上一名同学婴儿时、幼儿园时、学校时的三张照片做成课件，再布置同学预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

上课时，我用课件展现三张照片，请照片中的同学谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。

再让同学在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。

印象最深的是，有一位同学带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲自勾出来的。

这位疼爱孩子的母亲打动了许多人的心。

从一个个真实的故事中同学体会到父母在哺育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种"相互进入'的通道，形成了"你中有我，我中有你'的关系。

因此，在课堂上的回归生活使同学能在心情上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了同学的心弦，引发了同学的体验。

二、教学方式生活化儿童是学习的主体，同学的品德形成和社会性进展，可以在各种活动中实现。

1、引导同学通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导同学与文本进行对话，让同学融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在同学面前，唤起他们已有的阅历和体验，并依据自己的熟悉水平参预辨析。

让学生从《品德与社会》走进生活《品德与社会课程标准》指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

新课程标准始终遵循着让品德培养回归儿童生活的理念，并创造性地提出了教材要“源于儿童生活，贴近儿童生活，引导儿童生活”的理念，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，从《品德与社会》走进生活。

一、源于生活，拓展生活实践空间新课标指出：教师应当成为学生学习活动的激活者。

教师应该因地制宜，积极创造条件，鼓励学生走出课堂，走向校园，走向家庭，走向社会，更多地参与社会实践。

要更新教材观，充分挖掘文本以外的教学资源，从生活中开发现有的课程资源，把学生在社会生活中碰到的问题和现象提炼、融入到教材中，作为学习的资源，拓展学生学习、体验的空间，从而使学生更多地从体验、感悟中得到收益，提高他们的社会生活能力。

1、与班队活动相结合班队是学校最基本的组织，而班队活动形式多种多样，教师要充分利用各种活动帮助学生人人寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。

并结合《品德与社会》教材，妥善采摘，及时指点，使学生从具体活动中归纳出道理，从而达到领悟道德知识的效果。

通过活动，《在集体中》、《珍惜集体荣誉》、《个人服从集体》等课的教学都能水到渠成，取得相当好的教学效果。

2、与学科教学相结合思想品德教育是寓于各科教学当中的，教师要根据品德与社会的教学内容有目的地指点学生认真参与各科的学习，并将体会和感想记录下来，然后在品德与社会课上“实话实说”。

在情感的体验和交流中，学生们学得积极而主动，实现了自我教育。

3、与典型的时事相结合如教学《从小关心国家大事》一课，正值世人瞩目的奥运会在北京召开。

于是，教师就布置学生每天关注中国运动员的比赛情况。

让小学品德与社会课回归生活和社会小学《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，紧密的联系生活，从儿童的生活经验出发，内容广泛，包含了品德教育、社会教育、科学教育和劳动教育等，直接反映了儿童的现实生活。

所以，在教学中教师一定要立足生活，贴近生活，把学校教育和社会生活密切联系起来，倡导生活即教育，做到“生活就是教育，生活就是教育的内容”。

一、以人为本，创设情境，走向生活陶行知先生说：“生活即教育”。

《品德与社会》课堂教学中，我们不能脱离生活，纸上谈兵。

把握教学目标，创设生活化的探究情境，让更多的儿童在具体的生活情境中，因问题而产生需要，激发兴趣，形成探究的动力。

以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。

老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。

新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。

这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。

如在教学一年级的课文《认识好朋友》一课时，为了可以让更多的小朋友叫出对方同学的名字和促进新同学之间的交流，我安排了到操场上做游戏——兔宝宝快回家（“说说自己的姓名”）。

全班围成1个圈，一个小朋友当熊宝宝，其他小朋友当兔宝宝。

当熊宝宝追上兔宝宝时，兔宝宝能说出熊宝宝的名字，并说“我是你的好朋友***”，这样，兔宝宝就可以安全顺利地回家。

熊宝宝大家轮流着当。

孩子们处于非常激动与兴奋中，于是笔者问：“我们班级中的每位同学你都认识吗？你都可以顺利的叫出他们的名字吗？如果你不能叫车他人的名字，你也许会回不了“家”哦！怎么办好呢？”小朋友们都说：“赶紧认识他。

”于是全班在操场中开展了认识新朋友的活动。

教师引导孩子们不认识或者叫不出对方名字的同学，可以通过握握手、说姓名、拥抱等方式，积极地认识新朋友。