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幼儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。
大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。
做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。
我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。
那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。
在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。
我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。
我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。
原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。
当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。
虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。
《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。
所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。
南师大虞永平教授培训心得
幼儿园课程建设
记南师大虞永平教授培训心得
作为余捷名园长工作室的研修成员之一，有幸聆听了南师大虞永平教授的关于《学前教育中的六大回归》，受益匪浅，在观念上也是一次洗礼。
虞永平教授首先明确了幼儿教育回归的原因。
第一，幼儿教育背离了其本质和规律；第二，幼儿教育扭曲、低效的现状；第三，国内办得较好的幼儿园，让我们看到了成长和希望。
因此，作为幼儿教育工作者，在育儿观、课程观、方法及资源上都应该转变。
虞永平教授关于幼儿园课程建设方面的见解新颖督导，令人茅塞顿开。
“倡导人人都是课程建设者”、“一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不建设课程”、“教师是课程建设的主体”。
由此可见，课程建设对于幼儿及幼儿园的发展影响深远。
关注生活中的课程资源的挖掘、将室内外区域结合起来、强调幼儿的自主活动、注重区域游戏的价值。
课程园本化是课程建设的发展方向。
在优化课程方面，我们可能尝试的是课程的游戏化、生活化、情境化、过程化。
愿我们在幼儿教育过程中，能够遵循幼儿教育的本质和规律，尊重幼儿的年龄特点和学习方式；在幼儿园课程建设的道路上，能够走出我们自己的特色和精彩！。
虞永平聚焦质量幼儿园课程改革的思考读后感篇1:哎呀，你们知道吗？我最近读了一篇超级有趣的文章，是关于虞永平老师写的关于幼儿园课程改革的思考。
哇塞，这可真是个大话题，但是虞老师写得好简单，我都看懂了呢！小明：“小华，你在读什么啊？看起来好认真的样子。
”小华：“我在看虞永平老师写的关于幼儿园课程改革的文章呢！你知道吗，幼儿园的课程就像我们玩的积木，要搭得又高又稳，才能让我们学到更多好玩的东西。
”小明：“哇，听起来好酷啊！那虞老师是怎么说的呢？”小华：“虞老师说，幼儿园的课程要像我们吃的彩虹糖一样，五颜六色，各种各样的活动都有，这样我们才能全面发展，就像我们的小手一样，每个手指都有自己的工作。
”小明：“哈哈，彩虹糖我爱吃！那课程改革有什么特别的吗？”小华：“当然啦！虞老师说，课程改革就像是给我们的玩具箱里添新玩具，要让我们在玩中学，学中玩。
就像我们玩捉迷藏，不仅要找到藏起来的小伙伴，还要学会怎么藏得更好。
”小明：“那老师和我们的关系呢？虞老师怎么说？”小华：“虞老师说，老师要像我们的大哥哥大姐姐一样，和我们一起学习，一起成长。
就像我们玩团队游戏，每个人都要出力，才能赢得比赛。
”小明：“听起来好棒啊！那我们怎么才能做到呢？”小华：“虞老师说，我们要像小侦探一样，发现问题，然后一起解决。
比如，如果我们觉得某个游戏不好玩，就要想想为什么，然后大家一起想出新的游戏规则。
”小明：“哇，这样我们就能变得更聪明啦！”小华：“对啊对啊！虞老师还说，我们要像小画家一样，用我们的想象力和创造力去描绘我们的世界。
就像我们用彩笔画画，画出我们心中的小世界。
”小明：“那我们的爸爸妈妈呢？他们能帮我们什么呢？”小华：“虞老师说，爸爸妈妈要像我们的啦啦队一样，给我们加油鼓劲。
他们要和老师一起，支持我们，帮助我们成长。
”小明：“哇，这样我们就能在幼儿园里快乐地学习，快乐地长大了！”小华：“没错！虞老师的这篇文章，就像是给我们的幼儿园生活画了一幅美丽的画，让我们知道，学习可以是快乐的，成长可以是有趣的。
虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。
本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。
本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。
一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。
从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。
百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。
从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。
后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。
20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。
鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。
它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。
期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。
在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。
20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。
幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。
大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。
做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。
我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。
那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。
在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。
我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。
我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。
原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。
当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。
虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。
《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。
虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。
本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。
本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。
一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。
从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。
百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。
从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。
后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。
20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。
鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。
它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。
期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。
在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。
20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。
虞永平课程心得体会虞永平老师的培训主题是“幼儿园园本课程建设”，对于课程质量的评价标准，虞教授给了一个通俗易懂的定义，即教师、课程、活动、环境、资源、管理等对儿童学习和发展的促进和和支持程度，是否能让每个孩子的潜能得到最大发挥。
园本课程建设的主体是教师，服务的对象是儿童，既然教师的作用如此重要，那么对于教师专业性的评判标准是什么呢？虞老师认为，在当下的时代背景中，不应该再以传统的吹拉弹唱跳等技能衡量幼儿园教师的专业性。
作为一名幼儿园教师，具备基本的艺术素养确实能更好地引导孩子发现美、欣赏美、创造美，但幼儿园教育是全科教育，它注重学科的通识性教育，虞永平老师举了一个例子，假如在1小时或半天的时间内，对于儿童提出的问题，有3个以上都用“我们回去查找”来回答，教师这一做法本身并没有错，但这一做法却说明了教师自身的通识性知识储备不够用，教师必须具备终身学习能力和终身学习的意识。
同时，幼儿园课程不限于某一学科的教法和学法，也没有全国统一的教材和教法要求，因此，幼儿园教师的教育活动具有创新性和创造性，创造性的源头活水是儿童的经验和兴趣。
每一个地区、每一个幼儿园的儿童兴趣、经验都不同，能基于本园、本班儿童的经验和兴趣，建设出适合本园的园本课程，就是好的课程。
在此，虞教授特别提出幼儿园课程建设要破除“唯特色论”，不同于中小学在统一性课程上建立自己的特色，幼儿园课程本来就没有统一标准，因此，幼儿园基于自己的园本实际建设的课程就是自己的“特色”，一味强调特色、创新、与别人不同，那就是标新立异，博人眼球。
既然要根据儿童经验和兴趣建设园本课程，那么，园本课程的建设，对教师有什么样的能力要求呢？虞老师提出了以下几点能力要求：1.规划与设计的能力。
作为班级教师或者幼儿园教学管理者，儿童在半年、一年或三年内需要学什么，这些东西如何转化为活动，需要教师和教学管理者有一个整体的规划和设计。
在此，虞永平老师充分肯定了教案对于幼儿园教师设计能力的考验，根据儿童的学习特点和兴趣设计科学合理的活动过程、准备材料、实操践行、过后反思，就是教师的行动研究过程，因此，规划与设计的能力是幼儿园教师重要必需但具有一定挑战性的能力。
幼儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。
大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。
做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。
我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。
那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。
在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。
我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。
我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。
原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。
当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。
虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。
《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。
所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。
这跟小学很不一样。
小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。
那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。
好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。
这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。
这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。
不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。
有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。
所以幼儿园的目的必须层层推进。
那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，《指南》就规定了路线图，我们可以根据那个《指南》来做。
所以一定要有目的，目的在哪里？目的在《指南》里。
具体来讲，在《指南》的那些表格里。
《指南》的那些表格对儿童获得的经验已经说得很明确了，但是不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》的这个表格更细化，这是目的。
第二个呢，不能漫无目的，想到哪里就是哪里，要有计划。
因此一个学期该做哪些事，该进行哪些活动，一个月该做哪些活动，这是基本功，必须有的，做老师的基本功。
编制幼儿园的计划，各类计划，是老师的一种基本教育能力。
我们不能说今天发挥幼儿的自主性，今天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不合适的，要有计划。
一定要有计划，有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。
第三个我刚才讲过，课程是一个过程。
有的幼儿园你进去以后你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你看：这就是我们的课程。
那么就意味这这个老师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书，书不是课程。
这本书如何演绎，不同的幼儿园演绎地方式都是很不一样的。
单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了你的手上，你会如何演绎？你会如何去转变？你会如何去发展？这才是关键，这才是真正的课程。
幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一名幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。
要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，我们才能把握一个幼儿园的课程，所以课程它是一个过程。
在课程实施的课程当中老师的作用是什么呢？老师的作用是引导。
引导是什么？老师引导的方式是多种多样的。
讲解是引导，但是讲解不是最重要的引导方式，但是讲解在小学里是最核心的引导方式。
在幼儿园不是，幼儿园的引导包括了，比如说：肯定、赞许、提问、启发等等，有很多的方式。
有些老师一上课，大家说她有明显的“小学化”倾向。
为什么呢？她喜欢讲解，从头讲到底，这对幼儿园不合适，所以引导的方式必须多种多样。
为什么不说教师的作用是讲解？用引导，引导是开放的，引导要根据情境来，当前的问题是什么？当前的情境是什么？那引导的方式就应该是什么？引导的方式和特定的情境相关。
幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。
幼儿园里面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三十分钟不动，这可不是我们好的学习方式，这是我们并不追求的一种方式。
虽然现在有的老师还在讲：小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老师。
这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。
有些活动必须让他动手，幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。
什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。
另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。
因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的，应该是向上的。
去衡量一个幼儿园，有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子身上看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种局面。
幼儿活动的方式，活动的状态应该是什么样子的？活动的形式应该是什么样子的呢？应该是多种多样的。
不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上，幼儿园的活动形式应该多种多样。
今天对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是有的是铺开的，区域铺开来以后，老师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：那是不对的。
她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样做。
表面上这个老师很投入，很负责任，如果是这样的话，你不就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？但是也有些老师，因为现在是区域了，老师站在边上基本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在那里讲话，眼睛不看孩子。
区域活动不是那么简单的，也不是那么复杂的。
不要怕它，但是要认真对待它。
这种活动也是重要的活动形式，我们也要认真对待。
当然这种形式里面，在区域里面有些是游戏，优秀活动我们也要去关注。
活动形式是多种多样的，一定要打破动不动集体教学的方式。
今天要做的事，我们如何让各种活动有机配合，提高成效。
不是要把课上得多么精致，哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里，教了这个班级再去教另外一个班级，最后磨出来了比赛了，磨课有意义吗？课真的能针对当前的情境吗？一定要改变观念，今天我用这个定义主要是让大家知道，《纲要》里面这个精神在实践当中有距离，还没有充分落实。
课程游戏化的过程当中要落实这个精神，游戏化的意味在里面吗？要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。
形式要多种多样，包括什么呢？真正的游戏以及拥有游戏意味的其它活动。
这个精神不明白，说游戏化能做好，我不相信。
所以我从这个定义和大家讨论，我不知道大家事前是不是这样理解的，对这个定义是否是这样想的。
接下来我想说一个关于课程方案的问题。
今天我将课程建设，课程建设是干什么的？就像很多个幼儿园都在出书，出书作为一种追求，好像就说我比其他幼儿园厉害一点。
书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时用的教师用书。
当前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的。
它有些的区域是适合我们的苏南地区，适合苏北地区，有些根本不说，在哪里都行，他不说适合范围的。
其实真正的普适性课程是有一个范围的。
现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用的课程方案呢？谁要编，谁就是头脑发热。
我们国家那么大，怎么可能编一个适合全国的呢？这是不可能的，所以这种课程方案是不存在的，不可能真地去实行的。
大家看看还有一种课程方案呢是园本化的，某个幼儿园根据自己幼儿园的实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴的，但是不能直接拿来就用。
无论是普适的还是园本的课程方案，人家没有为你幼儿园专门编制，不可能正巧适合你这个幼儿园的，拿来实践的过程当中我们必须进行改造。
这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程方案是什么样子的？但是这种课程方案都要进行改造，不能原封不动地去使用。
所以我们在用这些课程方案当中，就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。
因为大多数的幼儿园都没有办法从零开始，说我完全自己来，我想很多幼儿园做不到。
再好的幼儿园都是从借鉴开始的，都是借鉴别人的课程开始的。
我们在借鉴这件课程的方案过程当中，把一些好的理念放进去，尤其是把游戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更加适合自己，这就是课程建设的过程，这就是课程方案，这就是我们平时说的教师用书。
那么下面说一下教材与学材。
那些小学里面，孩子手上有课本；在幼儿园里面呢，是没有课本的概念。
老师用什么教？孩子用什么学呢？因为课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？就教材与学材的问题，教材与学材可以有一些纸质的材料。
比如说数学可以需要一些纸质的材料，美术也需要一些纸质的材料。
但是纸质的材料不是最重要的，最后重要的材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。
幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。
幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，应该是孩子生活当中的。
为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源，要有建立课程资源库，一会儿原老师会讲这个问题，我就不展开了。
幼儿园教材和学材都不可能依靠购买获得，一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买，老师就不用去收集了，这种课程肯定不合理。
