例谈《指南》引领下的幼儿园体育活动教学组织策略《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的，我们应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。
”如何在体育活动中创设一个能吸引幼儿，引导、支持幼儿主动去感知、操作、体验的学习环境？我们教师要依据《指南》，尊重幼儿个体发展差异，运用适宜的教学策略，调动幼儿学习的主动性，在活动中不断感知、操作、体验，培养幼儿不怕困难，勇于探索等学习品质。
一、创设情境，激发幼儿学习兴趣
《指南》指出我们要理解幼儿的学习方式和特点，注重幼儿在活动中的体验。
为了能更好地激发幼儿投入到活动中来，体验活动的乐趣，我认为我们组织体育活动导入环节时，可以创设幼儿感兴趣的情境激发幼儿的学习兴趣，继而将情境贯穿整个教学活动的始终。
1.创设问题情境，直切主题
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。
”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
问题情境的创设可以激发幼儿的认知冲突，从而激发幼儿学习的兴趣。
例如大班体育活动“丛林野战军”其主要目标是学习匍匐爬的方法。
在活动开始，我创设了问题情境：“小朋友们有没有在电视上看过解放军叔叔是怎样爬过草地的？谁来学一学？请每个小朋友去试一试，看谁匍匐爬的方法速度最快。
”将孩子带入到问题情境中，直接切
入活动主题，激发幼儿的认知冲突：原来匍匐爬的方法不同，速度也不同，从而激励幼儿自主探索匍匐爬的方法。
问题情境的创设，让幼儿很清楚自己的活动任务，同时激发了幼儿的探索兴趣，为幼儿在活动中的实际操作奠定基础。
2.创设故事情境，入景动情
幼儿活泼好动、思维活跃，且注意力容易分散，特别是小中班幼儿重复动作技能的练习会使他们易于疲劳，产生厌烦情绪，游离于学习之外。
因此，我们可以创设一定故事情境，让幼儿入景动情，自主学习，在有趣的故事情境中，探索动作技能，促进教学目标的达成。
例如，在小班体育活动内容“练习手膝着地爬”中，我设计了“蚂蚁搬豆”的故事情境，构思了有趣的故事情节，蚂蚁妈妈的宝宝们长大了，妈妈鼓励宝宝们把手膝着地爬的本领练习好，帮助妈妈搬豆子，在搬豆子的路上遇到了种种困难，如遇到打雷下雨的天气，遇到大甲虫。
听到雷声，躲到妈妈身边（即自主探索定向爬），遇到大甲虫，各自找地方躲起来（即自主练习自由爬）。
整个活动中，幼儿入景动情，时而兴奋，时而紧张，每个孩子都专注于活动，主动探索动作技能。
二、组织讨论，引导幼儿自主探究
《指南》指出，我们要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长式”的超前教育和强化训练。
体育活动中，幼儿自主探索环节，常常会出现动作技能不规范状况，作为教师，我们要遵循“幼儿在前，教师在后”的教育原则，为幼儿创设宽松的支持性环境，不能把特定的动作技能强加
给幼儿，因为每个幼儿的动作发展能力不同，幼儿只有通过自主探索掌握的动作技能才是适合自己的。
这就需要我们教师及时组织幼儿进行讨论，及时提点幼儿，鼓励他们探索适合自己的方法。
例如我执教的大班体育活动“春种忙”，主要目标是学习侧钻70厘米障碍的动作技能。
在幼儿自主探索侧钻技能后，我组织幼儿讨论自己是怎样侧钻障碍的，在探索的过程中遇到困难时，鼓励他们自己想办法解决，从而找到适合自己的侧钻方法。
例如，有个个高的男孩子说，自己侧钻的时候头总是碰到障碍，随即我组织幼儿讨论，如何解决这个问题，孩子们表示要侧对障碍，屈腿弯腰，让自己的身体尽量很低，这样就不会碰到障碍。
可是这个男孩表示不同意见，他说自己开始也是这样钻的，可还是会碰到。
我又组织幼儿讨论，还有什么方法能让自己的身体很低，这时有孩子说可以先侧对障碍，然后蹲下来，再钻过去。
我没有做出应答，只是让幼儿再次去尝试。
在孩子们练习的过程中，我欣慰地看到有些个高的幼儿采用了先蹲再钻，有的个小的幼儿先弯腰再钻，看来他们都找到了适合自己侧钻的方法。
每个孩子的身体协调性和灵活性不一样，动作发展水平呈现差异。
我们教师在活动中要尊重幼儿，鼓励幼儿发现问题、解决问题。
我也曾有过这样失败的案例，我执教的中班体育活动“有趣的梅花桩”，在幼儿自由探索过走梅花桩后，我浅尝辄止，将自己认为好的方法告诉幼儿：前脚掌着桩，双臂打开帮助身体协调平衡，接着让幼儿去练习。
结果发现幼儿的动作很僵硬，似乎都不知道该怎样走了，失去了刚刚自由探索的那份舒适与快乐。
活动后，在区教研员和同仁的指导下，我明白了，其实每个幼儿
的重心不一样，有的幼儿脚掌的前部和中部着地都能找到平衡点，有的幼儿不需要依靠打开双臂来平衡身体，自己也能走得很好。
第二天，我重新试教，在幼儿自由探索后，我没有着急总结动作要点，而是组织幼儿充分讨论自己是怎样走梅花桩的，是否遇到困难，怎样解决。
在这样讨论交流式的支持性环境中，培养幼儿不怕困难、勇于探究的学习品质。
三、尊重个体差异，鼓励幼儿自主练习
《指南》中指出，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
设计体育活动时，教师制定的动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。
我们应该选择适合幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，尊重他们之间的个体差异，同时要鼓励他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。
因此在让幼儿巩固练习动作技能环节，教师提供的幼儿与之互动的材料要有所差别，要满足不同能力幼儿锻炼的需要。
例如，体育活动“春种忙”，我制定的教学目标是能侧钻70厘米的障碍，但是在幼儿练习侧钻时，我提供了不同高度（60-80厘米）的障碍，鼓励能力强的幼儿挑战更低的高度，对能力稍差的幼儿鼓励他们不要灰心，从高到低不断挑战各个障碍。
可以说在整个活动中，我尊重幼儿的个体差异，关注每位幼儿的感受，鼓舞他们的信心。
四、情趣结合，促进幼儿自主提高
幼儿通过练习达成活动目标后，教师可以进一步采用情趣结合的教学
策略，创设趣味性、支持性环境。
如创设有趣的游戏情境，将身体动作发展练习以及游戏规则融入其中，情趣结合，促进幼儿自主提高综合动作技能水平。
例如，大班体育活动“丛林野战军”，我设计了如下游戏情境：过封锁区（跑）、爬越电网（匍匐爬）、跨过水沟（跨越）、钻隧道（钻）、扫射敌机。
在轻松愉悦的游戏中，提高了幼儿综合动作技能水平。
再如，体育活动“春种忙”幼儿自主探索练习后，我创设了游戏情境，给农民伯伯运种子（一个人侧钻障碍）、运水（两个人双手抬水侧钻），幼儿在有趣的支持性环境中，不断挑战自己，同时发展了同伴之间的合作能力。
另外，体育活动前的活动准备，我们教师往往花拳秀腿，简单的动作和着动感的音乐，幼儿没有真正活动开身体。
我们应该针对今天的活动内容，如练习侧钻，准备活动时我们要注意带着幼儿多做一些头部、腰部运动，防止活动中出现扭伤现象，为幼儿本次学习活动提供支持。
在体育活动最后整理放松环节，我们教师常常带领幼儿跟着音乐做几个简单的放松动作草草收场，不能满足幼儿活动后的生理需求。
其实，如果我们留有足够的时间和空间，为幼儿提供生理、心理环境支持，让幼儿自我放松，或是在地垫上躺一躺，或是和同伴相互捶捶背，对幼儿来说，是十分惬意和享受的！
幼儿的世界是自己探索发现的，幼儿自己探求的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。
同样，在幼儿的体育世界里，我们教师应在《指南》精神的引领下，充分尊重、信任幼儿，鼓励幼儿大胆尝试、充分体验活动的乐趣，培养幼儿自主学习、不怕困难等良好学习品质。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
