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【图画书】图画书与绘本的区别查看所有知识点图画书的定义图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。
在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。
而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。
图画书与绘本的区别从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。
有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本有关，尽管在此之前国内的有识之士已经“为儿童”的绘本创作、编辑和推广做了很多自觉地努力。
本文所谈的“绘本”，不包括那些为成人所作的书，尽管笔者不反对成人去阅读那些专门为孩子创作的绘本，也不认为那些为儿童创作的绘本的读者仅仅局限于较小的年龄范围。
绘本作为一种综合性艺术形式，它源自于作者的直觉，它凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。
直觉的特点是形象的，用以表现作者直觉感受的东西只能是意象，并且具有独特性。
创作是形象而具体的，而概念却是理性的、逻辑的。
用理性的、逻辑的语言去概括形象的、极富个性化的创作，这本身就是一个困难。
理论总也不可能准确地指涉对象本身。
绘本本身是一个不断发展变化的过程，它多姿多彩，博大精深，每一种理论都受到历史的局限，都只能站在一个特定的点上给它下定义，要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的绘本创作和发展过程，也是难以做到的。
这也是绘本概念难于精确把握的原因。
近年来，因为工作的缘故和作为父亲的缘故，笔者接触、购买并且为孩子读过大量的绘本，所以在下笔前脑中马上涌现出无数绘本的影像，它们中的每一本都是作者个人生命体验和艺术体验的独特表达，他们如此富有艺术的个性，而又能够超越作者的时代被广泛流传；它们承载了许多人类共同的价值，同时又以孩子能够接受和喜爱的方式呈现出来，每一本绘本都提供了一个可以让孩子进入遨游的独特世界。
浅析儿童图画书的内容特征【摘要】：儿童图画书是写给孩子们的书，它的内容是根据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的，是以儿童为本位的语言艺术，图画书对孩子一生的发展具有极其重大的意义，本文从三个方面对图画书内容的特征进行了分析，并指出图画书内容的最终目的是培养孩子美好的情感。
【关键词】：图画书儿童本位情感儿童图画书是写给孩子们的书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。
它是通过文字与图画这两种媒介，在两个不同的层面上的交织、互动来共同讲述故事的一门艺术。
儿童图画书中离不开图画，但同样离不开文字的支撑。
在生活中，孩子们经常央求妈妈给讲故事，在这个时候，孩子就随着故事的情节的发展，发生情绪和情感上的变化。
并且，孩子们还经常对一个故事特别的钟爱，反复的听，甚至是自己都会讲了，还是觉得在听的过程中乐趣无穷，这就是儿童图画书故事内容的魅力。
写给孩子们的书，它的内容一定是符合儿童心理和生理特点的，是以儿童为本位的语言艺术。
就如郭沫若在1922年初写的《儿童文学之管见》提出儿童文学不是“干燥辛刻的教训文字”。
不是“平板浅薄的通俗文学”，不是“鬼画桃符的妖怪文字”，而是以“儿童本位的文学”。
所谓“本位”，就是根本、核心或出发点的意思，即是说，儿童文学应以儿童为服务对象，以小读者的心理特征、智力发展、理解能力为创作出发点。
图画书的内容就是基于孩子们的心理特征、认知特点的基础上，创作出与他们特定时期及其特定生活方式相适应的艺术形式。
一、儿童图画书内容的简洁性图画书的内容是依据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的。
从学龄前到学龄期，儿童的大脑结构和机能都在不断发展。
从结构方面看：脑重量不断增加，三岁儿童脑重仅有一千零十一克，到七岁时可达到一千二百八十克，九岁时达一千三酉五十克，十二岁时达一千四百克，也就是成年人的水平。
从以上数据显示，幼儿时期的孩子智力还比较低，理解能力有限，正处于人生最懵懂的阶段，所以写给他们的故事书的语言内容必定具有简洁性的特征。
从混龄班看各年龄段幼儿阅读图画书的特点北京师范大学实验幼儿园鞠亮教育经验为了更好地促进幼儿阅读，我园开展了“幼儿喜爱的图画书”的课题研究。
我们结合本班为混龄班的特点，进行了一系列的实践研究。
经过有目的的观察，我们对各年龄段幼儿喜欢的图画书类型、阅读过程以及阅读理解能力等特点有了比较全面的了解和认识。
通过观察幼儿在选择和阅读图画书时的表现，我们发现各年龄段幼儿所喜欢的图画书类型有所不同。
1．小班年龄段幼儿：一般来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，贴近他们的生活经验、情节简单并重复的图画书更能激发他们的阅读兴趣。
如，有一段时间，我投放了小北极熊宝儿的系列图书，在陆续给幼儿讲述了故事内容后，我发现小班年龄段幼儿更喜欢选这套书看。
尧尧每到看书时间几乎都会选这套书，并且对故事的描述也越来越具体。
起初问他想看什么书时，他只会笼统地说“我要看小北极熊的书”。
随着时间的推移，他的描述也越来越具体，“我要看《小北极熊找到好朋友》。
”“我今天想看《小北极熊和热气球》。
”……然后会准确无误地找到相应的图书。
虽然这套图书里面的文字相对较多，但是小班年龄段幼儿都喜欢让教师给他们讲这套图书的故事，主要原因是他们喜欢小北极熊宝儿这个形象。
另外，他们较喜欢情感基调轻松愉快的故事，不太喜欢紧张、悲伤的故事。
如，一次，一名大班年龄段幼儿选了《卖火柴的小女孩》请我给全班幼儿讲。
当我讲到最后部分时，小班年龄段的睿睿忍不住哭了起来。
我问她怎么了，她说想妈妈了。
这时，旁边的大班年龄段幼儿开开赶紧安慰她：“睿睿，这是故事，别怕。
”2．中班年龄段幼儿：除了继续关注画面的美感外，他们还喜欢富有想象力和感染力的图画书，如《花城》《爸爸，我要月亮》等。
由于理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事，如《我爸爸》《妞妞的鹿角》等。
另外，他们开始出现识字的愿望，但因为识字量还很少，所以更愿意也更适合阅读字体较大、语句简单重复的故事。
CHONGQING UNIVERSITY OF EDUCATION教案2013～2014学年第一学期院(系、部) ：学前教育学院教研室(实验室) ：艺术教研室课程名称：儿童文学授课班级：2012级学前教育主讲教师：王晓阳职称：讲师使用教材：《学前儿童文学》重庆第二师范学院教师教育学院制课程类别:公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课第一章学前儿童文学基本理论一、授课题目（教学章、节或主题）学前儿童文学概说二、教学目的、要求（一）了解学前儿童文学基本理论（二）了解婴幼儿的年龄特征三、教学重点及难点（一）婴幼儿心理特征（二）婴幼儿语言特征四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从几则孩子的有趣问答开始，思考孩子的视角和成人有什么不同。
（二）教学内容第一节学前儿童文学概说1、学前儿童文学的含义：以0-6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。
2、学前儿童文学三个关键词：（1）文学：具体生动的形象，真挚丰富的情感，审美理想，语言艺术。
（2）儿童：婴幼儿生理、心理、语言特点构成接受能力，作品应与之保持一致。
（3）学前：0-6岁，包括7-8岁的低年级小学生。
注意：真正优秀的学前儿童作品是既适合婴幼儿阅读又适合成人阅读的，只是理解层次不同而已，孩子更关注故事本身，成人更欣赏美学意蕴。
第二节婴幼儿的年龄特征1、婴幼儿的生理特征和心理特征（1）自我抑制能力较差，易激动，易疲倦，注意力不集中，不稳定。
（2）独立行走和摆弄物体。
自主性开始建立，会一而再再而三地向目标前进，锲而不舍。
/w51/play_album-aid-10301434_vid-Njc5NTQ1ODc.html（3）有一定的概括性，能进行想象和思维，有了自我意识。
（4）5-6岁是一个飞跃期，追根问底，强烈的求知欲。
2、婴幼儿的语言特点（1）词汇量不断增长，能按照成人语言指示调节行为。
