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小学语文中高年级“跨越式”作文训练方法在小学语文教学体系中，作文是非常重要的内容，是提升学生文字表达能力的有效手段，也是提升学生语文综合素养的基础。
根据相关调查显示，小学语文中高年级作文训练效果不够理想，学生在写作时大都感到无从下笔，甚至对写作产生抵触情绪。
为了有效解决该问题，提升学生的写作能力和语文素养，教师需要创新作文训练方法，对学生进行跨越式训练。
［1］一、小学语文中高年级作文训练存在的问题作文教学应该是学生主动性激发的，在写作兴趣下的教与学活动。
而这需要教师的组织和引领。
就小学高年级学生的写作来看，训练上存在一些问题。
小学语文中高年级作文训练中，涉及多个作文训练项目，其中包括“习作：我的心爱之物”“习作：‘漫画’老师”“习作：缩写故事”“习作：二十年后的家乡”“习作：介绍一种事物”“习作：我想对您说”“习作：____即景”“习作：推荐一本书”“习作：那一刻，我长大了”等。
教学中，很多教师严格根据教材习作任务开展教学活动，实际上这种教学模式是故步自封。
从这些作文训练项目上来看，具有大众性特点，但是缺乏个性，缺少能力提升的层次性。
若教师根据教材按部就班地开展作文训练教学，学生处于被动学习状态，会严重影响到学生写作主动性，难以提升学生写作水平。
除了没有主动性之外，还存在无目的性。
根据相关调查显示，很多教师在开展作文训练时都受到了教材的影响。
这些教师存在迷茫，在训练时到底是另选作文教材，还是自编教材？在这样的情况下，作文教学就存在随意性问题，今天训练学生写人，明天训练学生叙事，后天训练学生写信，大后天训练学生写景。
作文训练存在随意性，导致学生晕头转向，很难有效提升学生写作质量。
这就会让学生失去写作兴趣，学生的写作热情会受到影响，积极主动性也会受到影响。
在这样的情况下，学生创作出来的文章也大多是枯燥无趣的，缺乏生命力。
长此以往，会严重影响到写作教学效果，阻碍学生写作能力发展。
教师与学生在写作方面都存在问题，就容易造成作文教学、训练的无力性。
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养小学语文教学质量和学生创造性思维的培养，不仅关乎着学生的学习成绩和表达沟通能力，而且是保证学生未来发展，衡量综合素质的重要指标。
目前，随着新课改的不断深入发展，跨越式试验这一概念也被广泛应用。
所以在教育教学中，教师一定要坚持学生的主体地位，逐步改进传统的教育方法和教学策略，积极引进先进设备，培养学生的创造性思维。
一、对小学语文跨越式试验的概述想要在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，那么首先就要明确什么是跨越式试验，以及它的提出背景和具体目标。
小学语文的跨越式试验最早在我国广州深圳开始实行，它主要是指将小学语文的词语、阅读和写作学习结合在一起进行教学，并将计算机、多媒体等新兴教学设施应用到其中，从而实现语文教学模式的革新，培养学生的创造性思维。
其主要教学目的在于改变以往的传统教学模式，促进学生的自主学习，坚持教学以学生为中心，构建新型的“主导――主体”相结合的教育形式，从而提高小学语文教学质量，培养学生的创造性思维，实现教学的跨越式发展。
二、小学语文跨越式试验中创造性思维培养的对策（一）教学方法的改进传统的小学语文教学大多比较注重学生知识的掌握情况，关注字、词、句的理解和应用，没有坚持从学生的内在诉求出发，遏制了学生的创造性思维。
另外，在教育教学过程中过分强调知识的传授，没有重视跨越式试验，课堂枯燥乏味，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率。
为了在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，就要转变以往的教学方法，做到有效教学。
首先，小学语文教学要注重学生创造性思维的发挥，采用合作教学法进行教学，即教师把学生进行合理分组，让他们组成学习小分队，共同解决问题，从而加强彼此的交流沟通，实现思维的扩散；其次，互换角色教学法。
顾名思义，就是让学生与教师交换角色，让小学生担当小教师，从而让教师更好地理解学生对知识的需求；再次，有感情朗读和角色扮演。
想要让学生有意愿进行学习，发挥他们的创造性思维，就一定要丰富课堂教学形式，采取角色朗读法或角色扮演法可以让学生真切的感受到文章的含义，帮助学生用自己的思维去理解知识。
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
如何在小学语文课堂真正让跨越式教学发挥实效这两天，聆听了多位教育专家的讲座，感觉受益匪浅！尤其是看了何克抗教授的电视讲座，更让我对自己的教育教学对传统的教学模式产生了很多反思甚至是质疑！通过电视讲座我知道跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
何克抗认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。
“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。
对于我们这样一所教学模式一直循规蹈矩的学校来说，要颠覆以往的教学模式实则不易，我对在语文教学中落实跨越式教学有几点自己的认识理解！建立教研网络，明确研究思路我们先确定学校校本教研的研究主题，即“提高跨越式课堂教学实效的策略研究”，明确了研究的思路，即“问题——设计——研究——反思——再实践”，要求课题组成员要研究课堂教学的全过程，从集体备课到小教研组组内听课、大教研组评课，都要围绕课堂教学这一核心。
采用多样的形式，真正提高课堂教学的实效。
（二）构建学校校本教研模式1、规范校本教研活动方案制度建设是校本教研的有效保障。
以提高校本教研的实效性和可操作性为目的，制定《跨越式课题组教研实施方案》，并依照方案，认真组织实施。
同时为教师提供了教研活动方案表格、典型案例评析与反思表格。
（表一）城北中心小学跨越式课题组校本教研活动方案学校年级时间负责人参加成员活动主题选择该主题的原因具体活动设计方案一、活动前期准备：二、活动目的：三、活动具体内容及要求：（表二）典型案例与评析课题授课人授课时间评析人典型案例：分析与反思：2、完善校本教研活动制度（1）集体备课制度。
跨越式教学总结跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。
所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。
一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。
若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。
”“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。
我刚进学校时是跨越式试点的第一年，刚好又是从二年级开始的，所以伴随跨越式走过的两年感受也是颇多的。
一．增强了学生识字能力。
一二年级以识字教学为主，教学生识字方法:加一加、减一减、换偏旁、谜语、顺口溜、拆字法、小故事等方法，让学生在趣味中识字。
到三年级识字方法逐步由趣味性向归纳性转变，识字方法较单一但能以一番反多。
如：榆用换偏旁的方法可归纳出偷、愈、喻、愉。
这岂不是“授人以鱼，不如授人以渔”！学生学习的积极性特别的高。
学生在二年级时识字量可达到3000字，三年级可达到4500字左右。
这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。
二、帮助理解课文，增加知识储备，培养学生的理解能力。
语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。
这种能力，是通过大量语感积累获得的。
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。
论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。
何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。
为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。
大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。
我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。
一、跨越式试验目标。
语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。
其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。
二、模式方法。
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
第一章“跨越式”教学理念1. 跨越式课题语文学科教学理念是什么？答：⑴以语言应用为中心(儿童思维发展新论为其提供理论支持)。
◆创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习。
◆以“篇章”为主，字不离词、词不离句、句不离篇。
◆大量输入、大量输出。
⑵识读写三维一体：在语文教学中将识字、阅读和写作三者结合起来，在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用生字。
⑶教授学科知识与培养学生的思维能力相结合。
2．跨越式课题的理论基础有哪些？答：“跨越式”课题之所以能够大幅度提高课堂教学质量的主要原因之一就是有一整套的教学理论作支撑，具体讲有以下四个方面理论的支持：⑴信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
⑵儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最第一章“跨越式”教学理念- 2 -深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳，尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
