布鲁姆教育目标之知识性维度分类(陈)

布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。

但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。

简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。

所以，教学活动不是目标。

同理，测验本身也不是目标。

教育目标分类学是对教育目标作出分类。

修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。

一个教育目标的陈述包括了动词和名词。

动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。

请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。

其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。

所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。

既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。

用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。

认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。

具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。

例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。

2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。

例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。

3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。

例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。

4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。

例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。

5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。

例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。

6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。

例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。

情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。

例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。

2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。

例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。

3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。

例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。

4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。

布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。

布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。

层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。

可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

这是最高水平的认知学习结果。

评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。

简述布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆（Bloom）的教学目标分类是由美国心理学家李约瑟·布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）提出的，研究了不同程度难度、不同技能、不同程度更新技能以及发展学
习机会的教学目标分类模型。

该模型将教学目标分为三个维度：知识、技能和改变态度。

首先，知识是指学生的理论知识和文化知识，既可以是专业知识，也可以是一般知识。

它有很强的认知背景，且学习者只要了解即可掌握。

例如：学生学习了关于历史等课程，
首先要掌握历史背景知识。

其次，技能是指学生在各种情景中所必须具备的行为能力。

与理论性的知识不同的是，技能的掌握不仅仅是理论性的理解，而是联系实践得以熟练掌握。

例如：学习历史时，学
生不仅仅要具备历史背景的知识，还要掌握历史前景的看法和运用历史改变当前的能力。

最后，改变态度是指与学习有关的心理态度。

其实，学生在学习过程中不仅仅要具备
理论和交互技巧，还要学会有着良好心态和把握正确的积极态度去解决学习中的挑战。

例如：要学会积极思考，要具备乐观向上的态度，并且接受老师及他人指导，及时认识和消
除学习障碍等。

总体来说，布鲁姆的教学目标分类将教学目标分为三个维度：知识、技能和改变态度。

该模型是将教学目标分类更完整的理论发展模型，使教师能够以量化的方式来分析目标，
以便规划教学。

该模型的出台标志着教育的科学性管理，使教育更便捷、高效，为学生提
供更多充分的学习机会。

布鲁姆教育目标分类认知过程维度复习进程引言：布鲁姆教育目标分类认知过程维度是经典的教育目标分类模型，也是教育学领域中被广泛应用的一种工具。

它将学习过程划分为认知过程、情感过程和技能过程三个维度，其中认知过程维度是最核心的一个。

认知过程维度包括了知识记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层次，这些层次描述了学习者在认知过程中的不同能力水平和认知能力的发展过程。

本文将重点讨论布鲁姆教育目标分类认知过程维度中的各个层次以及复习进程的实施。

一、知识记忆层次知识记忆是指学习者能够记住并回忆事实、概念、概括、规则等知识内容的能力。

在学习过程中，正确理解知识的第一步就是记住它。

在复习过程中，我们可以通过多次重复和复习，将学习过的知识进行巩固和记忆。

这可以通过背诵、复述、总结等方式来实现。

二、理解层次理解是指学习者能够解释和阐释所学知识的能力。

在理解层次的复习过程中，需要通过多次的解释和演示，帮助学习者理解知识的内涵。

例如，可以通过解答问题、解答例题、讲解知识点等方式来加深学习者对所学知识的理解。

三、应用层次应用是指学习者能够将所学知识运用到实际问题中解决问题的能力。

在应用层次的复习过程中，可以通过解决各种实际问题的练习和讨论，激发学习者的应用能力。

例如，可以设计一些与实际生活相关的案例，让学习者进行分析、解决问题。

四、分析层次分析是指学习者能够将复杂的问题分解成更简单的部分，并对其进行分析的能力。

在分析层次的复习过程中，可以通过解决一些复杂的问题、进行问题拆解和论证等方式来提高学习者的分析能力。

例如，可以设计一些开放性问题，让学习者进行问题拆解和详细分析。

五、评价层次评价是指学习者对所学知识进行价值判断和评价的能力。

在评价层次的复习过程中，可以通过对学习者所完成任务的评价和反馈来促使学习者对自己的学习进行评价和反思。

例如，可以设计一些评价指标，让学习者自己对自己的学习结果进行评价，并提出改进意见。

六、创造层次创造是指学习者能够创造新的观点、思路、解决方案等的能力。

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

布鲁姆和斯蒂金斯是两位教育学家，他们分别提出了教育目标分类的理论，为教育学的发展做出了重要贡献。

这两位学者的理论在教育界广泛应用，并对教育实践产生了深远的影响。

本文将就布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论展开探讨，分析其重要性和应用价值。

文章将分为以下几个部分来论述。

一、布鲁姆的教育目标分类理论1.1 知识维度布鲁姆将知识分为各种层次，从简单的认知到复杂的分析和评价。

他认为，教育的首要目标是传授知识，而不同层次的知识对学生的认知发展有着不同的影响。

1.2 技能维度除了知识外，布鲁姆还将教育目标分为各种技能，包括阅读、写作、计算等。

他强调了技能在学生综合素质的培养中的重要性，提出了相应的教学方法和评价标准。

1.3 情感维度布鲁姆认为，教育目标不仅仅局限于知识和技能，还应该包括情感的培养。

他提出了对情感素质的培养目标，并在教学实践中给予了相应的重视。

二、斯蒂金斯的教育目标分类理论2.1 社会维度斯蒂金斯将教育目标划分为社会维度和个人维度两大类。

在他看来，教育不仅仅是个人学习，更应该注重对社会的贡献。

他提出了培养学生各种社会责任感和担当的教育目标，并通过实际案例展示了这些目标的落实方式。

2.2 个人维度斯蒂金斯认为，教育目标还应包括学生个人的发展和成长。

他提出了培养学生自我意识和自我管理能力的教育目标，并结合心理学理论展示了这些目标的实现路径。

三、布鲁姆和斯蒂金斯教育目标分类理论的应用价值3.1 教育实践中的指导作用布鲁姆和斯蒂金斯的教育分类目标理论为教育实践提供了指导。

教师可以根据这些理论，精准地制定教学目标，设计教学内容和评价标准，以求提高教学效果。

3.2 课程设计的参考价值布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论也为课程设计提供了参考。

教育工作者可以根据学生的认知水平、技能突破点和情感需求，设计出符合学生实际情况的课程，提高学生的学习兴趣和学习效果。

3.3 教育改革的指导作用教育理论总是伴随着教育实践的不断改革。

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。

在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。

布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。

首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。

这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。

例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。

其次，理解是对知识的进一步探索和理解。

学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。

例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。

接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。

例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。

进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。

例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。

然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。

例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。

最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。

例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。

总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。

教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。

布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。

表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。

概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。

程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。

元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。

布鲁姆三维教学目标1. 引言在教学过程中，教师需要明确教学目标，以确保学生能够达到预期的学习效果。

布鲁姆三维教学目标模型是一种常用的教育目标设计框架，它帮助教师建立具体、可衡量且有意义的教学目标。

本文将介绍布鲁姆三维教学目标模型的基本概念、特点和应用，以帮助教师更好地设计教学目标。

2. 布鲁姆三维教学目标模型概述布鲁姆三维教学目标模型是由教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，他将教学目标分为认知维度、情感维度和技能维度三个层面。

这一模型的目的是帮助教师设计全面、综合的教学目标，以促进学生的全面发展。

该模型的三个维度分别是：2.1 认知维度认知维度指的是学生在认知方面的发展，包括知识的获取、理解、运用、分析、评价和创造。

在设计认知维度目标时，教师应考虑学生的认知水平，确定目标符合学生的能力水平，并帮助学生提高自己的认知能力。

认知维度的目标可以是具体的知识点，也可以是掌握特定概念或原则的能力。

例如，学生可以通过学习掌握一个新的科学概念，或者能够运用已有的知识解决问题。

2.2 情感维度情感维度是指学生的情感和态度方面的发展。

在设计情感维度目标时，教师应关注学生的情感体验和情感态度，并帮助他们培养积极的情感态度和价值观。

情感维度的目标可以包括培养学生的兴趣、爱好和责任感。

例如，教师可以通过激发学生的兴趣，帮助他们形成对于学科的积极态度，并培养他们主动学习的习惯。

2.3 技能维度技能维度是指学生在技能方面的发展，包括各种学习技能、思维技能和沟通技能等。

在设计技能维度目标时，教师应解决学生实际生活和学习中的需求，帮助他们培养实际应用和解决问题的能力。

技能维度的目标可以是具体的技能，例如阅读、写作、演讲和解决问题等。

教师可以通过设计实践性的任务和项目，培养学生的实际能力和技能。

3. 布鲁姆三维教学目标模型的应用布鲁姆三维教学目标模型在教学过程中具有广泛的应用价值，它能够帮助教师设计具有挑战性、合适水平和吸引力的教学目标，以激发学生的学习兴趣和动力。

布鲁姆教育目标分类认知过程维度布鲁姆教育目标分类认知过程维度是由美国心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种分类教育目标的方法。

他认为，认知过程是人类思维的核心，通过对认知过程的分类可以更好地指导教育实践。

布鲁姆认为，教育的目标可以根据认知过程的不同维度进行分类，主要包括知识的获取、理解、应用、分析、综合和评价。

以下将详细介绍这六个认知过程维度。

1. 知识的获取（Remembering）：指学生能够回忆和记忆相关的信息，包括事实、概念、原理、定义等。

在这个维度上，教学的目标是帮助学生掌握基本的知识，建立起知识网络的基础。

2. 理解（Understanding）：指学生能够将所学的知识融会贯通，理解其内涵、意义和关系。

理解要求学生能够解释、比较和分类知识，形成自己的概念和理论。

3. 应用（Applying）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，解决问题、进行推理和判断。

应用要求学生能够将抽象的知识转化为实际操作，运用所学的原理和概念来解决实际的问题。

4. 分析（Analyzing）：指学生能够将复杂的问题、信息进行分解，找出问题的要点，分析问题的结构和关系。

分析要求学生能够进行分类、归纳、选择和推理，识别问题的核心和关键。

5. 综合（Evaluating）：指学生能够评价所学的知识，根据一定的标准进行判断和评价。

综合要求学生能够运用批判性思维进行分析、比较和评估，形成自己的观点和判断。

6. 评价（Creating）：指学生能够根据自己的理解和判断，创造新的观点、理论、方法或产品。

评价要求学生能够进行创新和创造性的思考，将已有的知识和经验进行整合和应用。

布鲁姆教育目标分类认知过程维度的意义在于，它不仅能够帮助教师明确教学目标，还能指导教师选择合适的教学方法和评价方式。

通过对不同维度的目标进行区分和分类，教师可以更好地设计教学活动，调整教学策略，提高学生的学习效果和学习能力。

此外，布鲁姆的认知过程维度也为评估学生的学习成果提供了参考，可以通过对学生不同维度的表现进行评价，了解他们在不同认知过程上的掌握程度，从而制定个性化的教学计划和辅导措施。

布鲁姆三维教学目标布鲁姆三维教学目标是由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代末提出的一种教学目标分类系统。

该系统将教学目标分为认知维度、情感维度和技能维度，以全面促进学生的综合能力发展。

以下是布鲁姆三维教学目标的具体内容。

一、认知维度：1. 知识：学生能够掌握、记忆和理解所学内容，包括事实、概念、原理和定律等。

例如，学生能够背诵并理解一首诗歌的含义。

2. 理解：学生能够将所学的知识与实际生活和其他学科进行联系，理解其内在的逻辑和关系。

例如，学生能够解释电路中各个元件的作用和相互之间的关系。

3. 应用：学生能够将已经学到的知识运用到实际问题中，解决实际的困难和挑战。

例如，学生能够使用已学的数学知识计算出物体的体积。

4. 分析：学生能够对所学的知识进行分析，将其分解为更小的部分，理解其内在的结构和组成原理。

例如，学生能够分析一篇文章的结构和逻辑。

5. 综合：学生能够将多个知识点和技能进行综合，并运用到新领域中。

例如，学生能够将已学的语言知识和技能应用到写作中。

二、情感维度：1. 接受：学生能够接受新的知识和观点，尊重他人的不同意见和观点。

例如，学生能够接受不同文化背景的同学的观点。

2. 反应：学生能够对已学的知识和经验做出积极的情感反应，如兴趣、喜欢、赞赏等。

例如，学生能够对音乐作品做出积极的情感反应。

3. 评价：学生能够对已学的知识和经验进行评价，对其进行主观的判断和评价。

例如，学生能够对一篇文章的优缺点进行评价。

4. 组织：学生能够将已学的知识和经验进行整理和组织，形成自己的系统化知识结构。

例如，学生能够将已学的数学知识进行分类和整理。

5. 价值观：学生能够形成正确的价值观念和道德观念，尊重他人的权利和意见，形成良好的品德和行为习惯。

例如，学生具有良好的合作精神和团队合作能力。

三、技能维度：1. 基本技能：学生能够掌握和运用基本的学习技能和解决问题的技能，如听说读写、观察实验等。