初中语文阅读教学中的创新

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】阅读是初中语文教学中最为重要的知识之一，本文主要结合初中语文阅读的教学实践，对初中语文阅读教学的有效性进行了探讨和分析。

实践中研究提升初中语文阅读有效性，对于初中语文阅读教学的有效开展和教学效果的提升有着十分重要的意义。

正式基于对于初中语文阅读教学有效性的思考，文章中给予了几点意见，以期可以更好的促进初中语文阅读教学有效性的提升，促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】初中语文阅读教学有效性在初中语文教学中，阅读是提高思维能力的重要途径。

作为教师，应合理地引导学生参与阅读，在阅读中提出质疑，并激发学生们的想象力，让学生在质疑和想象中去了解知识、掌握知识。

同时，我们还要利用好计算机多媒体教学手段，来提高学生的阅读兴趣，继而提高学生们的创新思维能力。

学生创新思维能力的培养不但是新形势下课程改革的要求，更是实施素质教育的根本目的。

1、培养学生的阅读创新能力1.1引导学生在主动参与阅读阅读教学是语言教学的一个重要环节。

阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

主动参与阅读是发展创新思维能力的前提和基础，只有主动参与才能发挥个体的主观能动性，激发思维，发挥潜能，才能绽放出创新思维之火花。

我们在教学过程中，需要不断的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使得学生们主动参与到阅读教学活动中来，达到师生共鸣的效果。

为此，我们需要为学生营造一种积极活泼的学习氛围，创造一个利于探索创新的学习情境，形成一种良好互动的学习空间。

1.2引导学生在阅读过程中主动质疑爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为，一个好的问题能够引发学生的思考，继而在相互交流探讨之间达到掌握知识之目的。

为此，我们必须要保护学生的积极性，以便他们能够敞开心扉，积极踊跃地进行发言。

每当学一篇新课文时，我都尽量让学生们自己去阅读，去体会，去划分重点。

同时，我会让他们把在阅读中产生的疑问及时记录下来，然后让他们分组进行探讨和交流，从而更好的解决遇到的疑点、难点。

对初中语文教学中阅读创新模式的研究摘要：在初中的语文教学中，阅读教学应该占有着非常重要的地位。

但是在目前的教学压力下，减少了语文教育者对于阅读教育的重视。

这一现象在初中的教育教学中普遍的存在，怎么样才能提高学生的阅读兴趣和能力，是每一个负责的语文教育工作者所应该思考的问题。

本文通过对当下初中语文教学中依然存在的问题，制定出相对有效的解决方案，促进我国目前语文教育事业的发展。

关键字：初中语文阅读教学阅读，是一种结合心理、语言和文化的复杂的心智思维活动。

在阅读的过程中，学生可以通过文章的语言，直接和作者进行心理的对话、探究和理解，探索对世界某一方面的感悟、观察和思考。

并在在自己的思考模式中构建起对本文甚至对世界的认识。

这是进行探究性阅读的必然结果。

我们在进行初中语文的教学时，一定要把教学的重点放在引导学生对课文的自主探究上，提高学生鉴赏作品和阅读理解能力与水平上。

语文的学科知识具有综合性和开放性等特点，所以这就使得探究的过程广阔和无限，同时又具有了不确定性和模糊性等特点。

这也就为探究性的语文阅读教学提供了更多的多维研究空间。

一、对初中语文教学现状的分析读书不仅可以提高一个人的自身修养，同时还可以丰富一个人的内心世界。

例如在做人做事方面多读书者和少读书者之间就存在着明显的差异。

还有在阅读能力方面的差异也是非常显著的，多读书者的阅读表达能力都要强于少读书者。

产生这种差异的主要原因就是在于阅读训练的多少。

目前语文阅读教学的问题主要表现在以下两个方面。

1、阅读教学形式化。

目前我国的初中阅读教学逐渐流于形式化，主要表现在：教师在进行语文教学的过程中，因为升学等压力的迫使，教育的形式渐渐地忽略了阅读教学；还有教学任务的繁重下，使得教师不得不加快教学进度，这也就轻视了阅读对于语文学习的重要性。

教师在教学任务的压力下，一味的想要完成教学任务，加快了教学进度。

所以，教师就会在课后匆忙的备课，在课堂中也没有时间去给学生阅读学习，这就使得学生的语文阅读能力得不到锻炼和培养。

２ ０ １ ３年 ９月 ８日
● 课 改研 究
初中■文阅读教学现状 伽麟
文， 王 福 荣
■
摘
要： 随着新课 改的实施 ， 新 的教 学模 式、 教学方法被运用 于初 中语 文阅读教 学 中， 并取得 了一定 的成绩 ， 但在 教学 中仍 旧存在
着不少 问题 ， 影响到语 文阅读教学 的质量。 因此 ， 在新课 改背景下 ， 在初 中语 文阅读教学 中只有不断创 新教 学方法， 才能提高 阅读教学
文 阅读文本 ， 讲述 令学 生感兴趣 的话 题 ， 会在一 定程度 上活跃课
堂气氛 。教师应在语 文阅读 教学 开始重视 了人物的丰富形象和内 容上 的新颖性 ， 而忽略了对基本 的阅读技巧 和阅读知识的教学 。
２ ． 重视 阅读教学 ， 培养学生语感
“ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 说 明了阅读 的重要性 ， 对于初 中语文 阅读来说也是如此。阅读教学在语 文教学 中发挥着不可替代 的作 用， 这一作用主要表现在阅读教学可 以增强学 生的语 感。语感 即
会 学 生 利 用 知 识 进 行 独 立 思 考 解 决 问 题 的 能 力 。在 语 文 教 学 过 程 生 的阅读速度 ， 让学生在快速阅读 中较快地领悟 到全文的 中心思
中， 教 师 的任 务不仅仅 是传授一 定的语文 知识 ， 更重要 的是 教会 想 。如《 背影》 讲述 了二十几年前 父亲给“ 我” 送别 的情景 ， 在让学
（
学 习， 之后再 由学生进行实践演算 、 计算 、 完成作业 等等 。这样 的 是最基础的表达 。而在传统 的数学教学 中， 教师往往过 于注重学
教学方式过 于单 调 、 死板 ， 同时也不符合 学生的需求 ， 因此导致很 生的理论 知识学 习 ， 而缺 乏一定 的实践操 作 ， 导致学 生学 习的知 多学生对 于数学课 堂的厌恶 。在教学 中 ， 教师要 充分认识到这个 识很难得 以运 用 ， 这也在 很大程度上打击 了他们 学习的积极性 。 现象 ， 并且采取相关 的措施进行 处理 。比如教 师就可 以创设一定

浅谈初中语文阅读教学中的创新作为一种教育理论,创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力,才能切实起到培养创新人才的作用。

下面,谈谈在语文阅读教学中如何培养学生创新精神与创新能力的一点思考与方法。

一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的是使学生学会使用和阅读祖国的语言。

以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。

二、语文阅读教学创新的尝试语文阅读教学创新的尝试,就是要改变传统的阅读教学思维与方法,变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导,稍微点拔,把阅读的主动权还给学生,实现学生的自主阅读。

1.培养学生的阅读兴趣,激发学生阅读的热情对于教材中的课文,不一定要篇篇俱学,可以让学生自主选择哪些作品应该不读,哪些作品只需一般阅读,哪些作品应该重点研读,由学生拿出意见,最后老师与学生共同商定。

对于应重点研读的课文,也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读,自主感受。

2.寻找课外的阅读材料,指点阅读方法(1)阅读材料内容上由易而难,循序渐进。

不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头,刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章,比如《读者》等杂志,或冰心、朱自清的散文等;当学生有了一定的语言感悟能力时,再向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料;最后再向他们推荐大部头的,或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品,如鲁迅小说、中外名著等。

这是一个渐进的过程,消除了学生对名著的恐惧,并且整个过程由老师启发,学生对书籍怀有一种好奇,从生理与心理都比较适应。

(2)阅读方法以讨论为主,自主思考。

学生对所读的书籍应当形成自己的看法,仁者见仁,智者见智,可以定期或不定期地举办某本书或某类书的研讨会,研讨会的主角是学生自己,让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。

3.培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自己,并鼓励他们有独到见解,增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。

出 四文 大 钱 ，这 里 仅 仅 是 数 字 的 变 化 和 动 作 的 不 同 吗 ？ 假 如 你 是 孔 乙 己 ，你 能 体 悟 出 当 时 孔 乙 己 的心 理 活 动 是 怎样 的 。笔 者 并 不 急 着 让 学 生 回答 这 些 问
以从这里开 始质疑 。闰土 是个非常典 型 、也备受关
一
个 近乎 无 赖 的 女 人 ，不 仅 “ 便 将 我 母 亲 的一 副 顺
题 ，而 是让 学 生通 过 品读 进 行 角 色 体验 、换位 思 考 ． 然 后 合 作 探 究 ，再 全 班 发 言 ，磋 商 正 确 答 案 。通 过
这 样 的 体验 学 习 ，学 生 们 对 课 文 的 理解 更 加 深 刻 了 。
设 想 ，如 果 教 师 不 是 让 学 生 质 疑 讨 论 ，而 是 在 课 堂
上滔滔 不绝地讲解 ，学 生是不 可能理解得这 么深刻
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的。
（ ） 体 验 法 二
质 疑 学 习 是 指 学 生在 教 师 引导 下 ．通 过 不 断 地
《 课 程 标 准 》 要求 学 生 “ 赏 文 学 作 品 ，能 有 新 欣 自己的 情 感 体 验 ” 。体 验 是 伴 随 着 积 极 的 心 理 活 动 去
注 的人 物 ，但 学 生 对 闰 土 的 一 声 “ 爷 ！ … … ” 提 老
出 了质 疑 ：小 时候 俩 人 在 一起 时 间 虽 然 不 长 ，但 关 系还 是 不 错 的 ，有 必 要 称 呼 “ 爷 ” 吗 ？ 杨 二 嫂 为 老 什 么 会 从 “ 日坐着 ” 的一 个 “ 终 豆腐 西施 ” ，变成 了
手 套 塞 在 裤腰 里 ，出去 了” ，后 来 还 以检 举 闰 土在 灰

初中语文阅读教学的课型创新分析随着教育教学改革的不断推进，人们对于教育教学的要求也日益提高，而语文阅读教学也不例外。

如何在阅读教学中实现课型创新已经成为当前语文教学改革的焦点话题之一。

本文从阅读教学的现状入手，分析课型创新的必要性，并介绍了几种常见的课型创新方式。

一、阅读教学的现状从近几年教学实践中观察，目前我国初中阅读教学存在以下问题：1.老师讲义多，学生课外阅读少。

在教学中，老师往往只是将课文表面内容讲述一遍，没有引导学生去阅读篇章背后所隐藏的深层次信息。

而在学外的时间里，学生也缺乏语文阅读的机会和意愿。

因此，课内所学的知识和技能学生无法更深入、更广泛地延伸。

2.以考试为导向，阅读教学功利化。

目前中学阅读教学的主要目的是为了让学生能够顺利通过考试，而忽视了阅读对于学生语文素养的提升和对于个人修养的养成。

课程设置更注重应付考试需求，传递的课程价值更强调“涉及考点”。

3.阅读内容单一，种类过于单调。

学生所接触到的文本形式主要有文言文、散文、小说等，而这些文体还存在着相同的题材、相同的角度、相同的表现手法。

这样会使学生产生审美疲劳和阅读乏味的感受，阻碍他们愉悦、自由地阅读。

在面对以上问题的时候，我们不难发现，阅读教学课型创新势在必行，这也是教学前进和进步的必然选择。

为此，以下是课型创新所能带来的益处：1.加强阅读教学的自主性。

采用多样化、开放式的阅读教学课型，可以在一定程度上增加学生的自主性和参与度，有利于学生思维能力和创造性的发展。

2.丰富和拓宽阅读教学的教材种类。

应该利用多种文体，多元评论，多视角阅读等形式深入探究文化内涵。

3.培养自学能力和阅读兴趣。

通过课型创新不仅提高学生阅读技能和阅读能力，而且能够培养学生的阅读兴趣和自学能力。

三、常见的课型创新方式1.阅读体验课型在阅读课型创新中，阅读体验课型是一种很重要的方式。

它通常包括在教学过程中以学生为主体、以阅读体验为核心，并且重视感性启发、重视情感引导，通过创设一种适宜的文化情境，让学生在情感体验的基础上，加深对文化内涵的体会。

初中创新语文教案(精选6篇)初中创新语文教案篇1教学目标：通过反复朗读，体会诗人热爱田园生活的感情，体会本诗语淡而味不薄的特点。

语文基础知识积累目标：与孟浩然、田园诗、重阳日相关的文学、文化常识;具、黍、合、斜、轩、圃、桑麻等实词解释。

口语交际训练设计目标：在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅?读一读，告诉大家。

阅读需要突破的核心问题目标：为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?写作训练的借鉴目标：学习借景抒情的表达手段。

教学课时：一课时教学过程：一、导入从《望洞庭湖赠张丞相》导入，请学生回忆并简单介绍作者。

二、沉浸文本，整体感知1、多种形式的诵读诗歌并正音。

2、请学生谈谈这首诗歌说了什么事。

注意：请学生结合具体诗句来谈，将字、句的解释穿插其中。

诗人应邀赴约欣赏田园风光享受农家情趣再约重阳欢聚。

三、体验文本、品味语句，理解课文1、为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?注意：在具体分析中体会诗人热爱田园生活的感情，适时插入对田园诗和重阳节的简单介绍。

2、你喜欢这样的聚会吗?你喜欢作者对这次聚会的记录即这首诗吗?具体喜欢哪句诗?注意：在学生的谈论中引导学生体会本诗语淡而味不薄的特点，学习作者借景抒情的表达手段。

四、延伸体会、拓展阅读1、散读、齐读《读过故人庄》2、讨论：这篇读后感和原文有哪些共同点?(如热爱田园生活、醉心田园风光等)读《过故人庄》王爱民故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

引自孟浩然《过故人庄》空气甜甜的把鼻孔打开泉水甜甜的把胃打开山花甜甜的把衣衫上的图案打开我和一个村庄一起被一声声鸟鸣一道道小溪送出更远我要生出翅膀不走名山大川只在来过的这个村子的山坡下作巢用恬淡作砖用快乐作瓦。

初中创新语文教案篇2学习目标：1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言；2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。

基本理念：以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。

人 才 ， 语 文课 堂 重 要 的任 务 。 是 在 现 实 的 课 堂 教 学 中 ，语 文 教 学 的 着 眼 点 停 留在 考 试
语 文 教学 不 因 囿于 教 材 与课 堂 ， 限在 课 堂 的语 文 课 是 局 没 有 活 力 的语 文 课 。语 文教 师 应 利 用 大语 文 的特 点 ， 掘 生 挖
结 合 课 文 采 取灵 活 多样 的教 学形 式 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的积
极性 。
●
、
初 中语 文 阅读 教 学 的现 状 与 思考
走 出 校 门 的学 生 ，面对 的将 是快 速 发 展 的 信 息 化 的 社 会 。 学为 社 会 发 展服 务 。 教 只有 培 养 更 多 的具 有 创 新 意识 、 创 新 能 力 的 人才 ， 能适 应 时 代 的 发展 。阅 读 可 以开 阔学 生 的 才 视 野 ， 拓 学 生 思维 。 阅读 教学 对 培 养 学 生 的创 新 思 维 与创 开 新 能 力有 重 要 影 响 。 因此 ， 培养 具 有 创新 精 神 和 创 新 能 力 的
一
首先， 必须重视培养 学生 良好的学习兴趣 与学习习惯
每一 个 学 生 都 具有 独 特 的个 性 ， 他 们 又有 一 个共 同 的 但 学 习 目的 。 因此 ， 根据 学 生 的 心 理特 点 ， 他 们 的 实践 认 知 要 从 出发 ， 重 每 一 位 学 生 ， 等 的 对 待 每 一 位 学 生 ， 尊 平 因势 利 导 ，
思考 ，旧书不厌百回读 ， “ 熟读深思子 自知 ”如果想通过 『 蒯读
更 深 刻地 领 悟 知 识 、 冶 情 操 ， 只 能 深读 、 读 ， 就 是 进 陶 就 精 也
行深 层 阅 读 。 对策三 ： 开设 读 课 ， 培养 读 书 习惯 。

式 ．严重 地制约 了学生 的个 性发展 ，
第二 ，全 日制 义务教育 《 文课 语
程标准》 以及初 中语文教材要求我们 在教 学设 计上 从 如下几 方 面更新 观
与关注学生的 生存世界 、生活世界 、情感世界——
念： ①教学设计要求从课文整体 的角
● 宋 平
读课型 、听说课 型 ， 单元 课型 、单篇 课型等 ；小而言之，有 朗读课 型 、背 诵课型 、说读课 型 、 赏课 型 、讨论 鉴
课型 、质疑课型 、 摘抄课 型 、 写课 读 型 、表演课型等。从初 中语文教 学界 已有定论的科学 成果来 看，有这 样一 条定律 ：凡是成功 的阅读教 学系统 ， 凡是成功的教学改革试验 ，一定会有
阅读与品析 、阅读与积累 、阅读与想 象 、阅读与延伸等各种关系 ， 让学生 在诵读 、听说 、论辩 、 疑 、表演 、 质
４ 、欣 赏课型 ：按照 创造鉴 赏的 原 则教学 ，让学生获得 审美的愉悦 ，
感受文学作 品阅读带来的乐趣 。 ５ 、讨论课 型 ：学生通 过阅读课 文 ，对有争 议的问题 ，展开讨论 ，明
长期 以来 ，我 们的语 文课 堂阅读
文教 学 ，必然 要求 我们 进 行课 型创 新 ，这里 面的研究课题可 以说是层 出
不穷。
教学只有一种课型 ，即分析课 ；一种 教法 ．即介绍 背景 、划分 段落层 次 、 概括段意 、归纳中心 、分析写法。这
种 老套 的教 学 方法 ，单 一的课 型 模
教学探索 。⑨教学设计要关注培养学
生 的思 维 能力 特别 是创 造性 思维 能
什 么是课型 以及 课型 研 究运
代特点的科学的高效的新颖 的实用 的 新课型。课 型需要创新 ，主要 由于如 下因素的影响。 第一 ，当前的语文教学改革 的宏

处时 ， 教师可停． 讲解 ， 启发学生讲述 后文 ， 学生就 （ ） ３韩麦尔先 生是一个爱国的人 （ 文 ７ 课 处点 到韩麦
会大胆创新 。 课常 小结时 ， 将学生感 兴趣 的问题故 尔先生 的爱 国）在讨论 中 ， 师引导学生把重点放 。 教
意 留下 ， 引导学牛 利用课余 时间去钻 研 ， 疑也会 在“ 无 见解 ３上 ， ” 并诵读韩麦尔先生 的大段独 自和课文
爱国的人 ……这时 ，教师组织讨论 三种见解 ：１韩 （）
这时 ， 教师并不倾箱倒筐 ， 而是提头 留尾 ， 或择举一 麦尔先生是一个普通的人 ，平平常常工作 了 ４ ； ０年
二 ， 者让学生 自己去探 求 。 余 讲授 到教学 的紧要之 （ ） 麦尔先生是一个 “ ２韩 可怜 ” 的人 ， 最后一次 上课 ；
行 了培养学生创新 意识 的探索 。
一
、
诱发积极的创新心向
（ ） 而不 发 ， 一 引 宽松 动情
问题意识是指对某些 问题 紧抓不放 ， 并想方设 造一个宽松 的学习机会 ， 加强师生 情感 的交流 ， 学 让
法去解决 问题 的意识 。 创新 源于 问题 的解决 ， 学生 生保持 良好 的心理状态 ， 触发学生的思维。
动之 以情 ， 晓之以理 。 在教学 中 ， 教师富有情趣 练准确 的板 书加上 和谐融 洽的课堂气氛 ， 会使 学 都 生产生激烈 的求知欲 ， 唤起学生思维的积极主动性 ， 产生创 新思维 的灵感 。 因此 ， 教师要 注意 给学生 营
教 学。 于这样 的认识 ， 基 笔者在 语文 阅读教学 中进 的讲解 、 动形象 的描述 、 生 丰富夸 张的面部表情 、 精
创新 能力的形成离 不开一定 的问题情境 。 问题情境 （ ） 二 情境讨论 ， 激发兴趣 。

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】培养学生的创新思维能力是培养学生创新能力的一条有效途径。

语文学科是最重要的基础学科，其本质便是语言和思维的统一，这非常有利于创新思维能力的培养。

本文立足于初中语文阅读教学，结合笔者教学实际探讨阅读教学中对学生创新思维能力的培养。

【关键词】初中语文；阅读教学；创新；思维能力我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这就点明了阅读教学的本质—文本、教师、学生三者思维碰撞，交流的心理过程。

因此，阅读教学与思维有着密切的关系，特别是听、说、读、写能力的内在机制便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻辑思维、发散思维等，这些都是创新思维的基本思维方式。

因此阅读教学中富含着创新思维的因素。

一、初中语文阅读教学的现状目前，在我国中小学教育中，虽然素质教育的口号已经喊了很多年，培养学生的思维能力特别是创新思维能力也提倡了许久，但真正付诸实施的却很少，其原因如下：首先，考试的“指挥棒”窒息了师生的创新能力。

我国的考试制度仍以试卷和笔答形式为主，考试答案又唯一，一考定终身、分数制胜的评价方式仍然很盛行。

其次，片面理解语文课程的性质使初中语文阅读教学丧失了对学生创新思维能力的培养。

固有的思维定势，仍使很多老师只重视语文学科的“工具性”，在语文阅读教学中重知识的传授，重结果，轻过程。

最后，僵化的教学模式导致了初中语文阅读教学中思维培养的缺失。

初中语文阅读教学往往以教师、书本为中心，很少关注学生的个性体验。

为了考试，教师“满堂灌”，教学失去了应有的活力，学生的思维训练也被泯灭了，学生对学习失去了兴趣。

二、初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的教学模式本人多年来尝试将初中语文教学中的“三段式”阅读教学模式与创新思维能力的培养相结合，试图探求在这一教学模式中激发和培养初中生的创新思维能力。

初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质和思维能力培养的重要环节，其目的不仅在于传授知识，更要注重学生的创新思维能力的培养。

随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，学生的思维能力已经成为教育界和社会关注的热点问题之一。

而初中语文阅读教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，其意义和作用备受关注。

在当前信息化时代，学生需要具备创新思维能力来适应社会的需求和发展。

而初中语文阅读教学的特点和优势则为培养学生的创新思维能力提供了良好的平台和机会。

通过对文学作品、历史文献、科技资讯等的阅读，学生可以开拓思维、拓展视野，培养创新意识和能力。

研究初中语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的思维水平和综合素质具有重要的意义和价值。

本研究将从不同角度探讨如何通过阅读教学促进学生的创新思维能力，为教育实践提供一定的理论依据和实践指导。

1.2 研究意义初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。

创新思维能力是21世纪的核心素养之一，是培养学生面对未来社会挑战和机遇所必备的能力。

通过初中语文阅读教学，可以引导学生在阅读过程中思辨、质疑、联想，从而培养他们的创新思维能力。

当前初中学生的创新意识和创新能力相对欠缺，导致他们在面对问题时往往缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。

通过研究初中语文阅读教学如何促进学生的创新思维能力，可以为教育教学实践提供理论指导和实践经验，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。

研究初中语文阅读教学对学生创新思维能力的影响，也有助于拓展教育改革的深度和广度，提升教育质量和效果，为建设创新型国家和培养创新型人才贡献力量。

研究初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要意义和价值。

2. 正文2.1 初中语文教学中创新思维能力的培养方法1. 提倡跨学科思维：在语文教学中，可以引导学生从不同学科的角度思考问题，促进他们的跨学科思维能力。

初中语文阅读教学中培养学生创新能力探究【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

营造良好氛围，培养学生的质疑意识，培养学生发散思维，培养学生创造性地解决问题的能力，都可以在初中语文阅读教学中紧扣文本进行探索。

【关键词】初中；语文阅读教学；培养创新精神on the cultivation of students’innovative ability in the teaching of chinese reading in junior high schoolceng ming【abstract】reading is the student’s individual behavior，not to replace the teachers of students reading practice. to create a good atmosphere， cultivating students’questioning consciousness， cultivate students’divergent thinking， the cultivation of students’ ability to solve problems creatively， can explore to text in junior chinese reading teaching.【key words】junior high school； reading teaching；cultivate the spirit of innovation创新是一个民族和国家振兴的希望，培养学生的创新精神是学校教育教学的终极目标。

《语文新课程标准》中明确提出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，”阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

在语文教学的所有内容中阅读教学是”重头戏”，文本意义的隐喻性、不确定性为我们留下了创新阅读的空间。

２ ． 提供更广泛的阅读材料 ： 三、 培养学生的鉴赏能力 。 巩固阅读效果
己看， 千， 见 的法 人面 者 干 仁
生共同商定。对于宜重点研读的课文， 也不必拘泥于以往教参或别 ： 研讨会的主角是学生 自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表
准下 ， 注重教学方式 ， 从多方面培养学 生学 习数 学的兴趣 ， 提高学
生在数学方面的创新能力与应用能力。
（ 者单位 作
陕西省 吴堡县 第三 完全 小 学）
浅谈初中语文阅读教学中的创新
创新 教育必须 与各 门各 类学 科 的教 学实践 相结合 才具有 生 ： 教学 内容是不够的。教 师可 放下课 本 ， 把学生带 出教 室 ， 阅览 把 命力 ， 能切实地起到培养创新人才的作用 。下面 ， 才 谈谈我在语文 ‘ 图书馆作为课堂和教室。 室、 把古今中外 的图书都变成学生 的语文 课 的阅读教学 中如何对 学生进行创新精 神与创 新能力 的培养 的 ： 课本 ， 丰富学生 的阅读 内容 ， 让学生在书的海洋里去徜徉 ， 去远航 。
一
、
－ 三个 方面来开展。（） １展开小组讨论 。 ２ｔ组合作操作 。 ３小组 （） ｂ （） ： 合作 交流 。
３ ． 点拨归纳
创新学 习教学模式 ， 体现学生是 学习 的主人 ， 人都有创 应 人 新潜能的教学理念 。在具体 的教学 中， 教师应为学生创设 主动参
对学 生的 自主探索活动进行点拨归纳。 １可 以通过教师 引导 （） 与学 习的条件和机会 ， 向学生提供 现实 的、 有意义 的和富有挑 战 性的提问 ， 让学生把 当前问题与原有知识经验联 系起来 ， 疏通学生 性 的学习内容 ， 激发他们主动探索 的兴趣和欲望 。通过动手实践 、 的思路 ， 促进问题 的转化 。（ ） ２ 应抓住重点 、 关键问题进行强化 ， 使 自主探索 、 合作 、 交流等 多样化 的学 习方式 ， 让学生积极 主动 地参 这些知识 在学生认知结构中牢固 、 清晰地 储存起来 ， 为今后有效地 与知识的发生 、 发展过程 ， 促进他们在数 学上 的主动发展。

初中语文阅读训练中教学情境的创设
在初中语文阅读训练中，教学情境的创设是非常重要的一环，它可以为学生提供一个沉浸式的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

下面我们将讨论几种常见的教学情境创设方法。

一、场景还原法
场景还原法就是将课文中的情境还原出来，通过布置任务，让学生在特定的情景中进行思考和操作。

在讲解古诗词时，可以将学生带入古代的山水田园，让他们亲身感受古人的生活环境和情感表达，进一步理解古诗词的内涵。

这种方法可以加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的想象力和创造力。

二、角色扮演法
角色扮演法可以让学生通过真实的情境扮演，达到亲身经历的效果，提高学生的理解力和表达能力。

在解读小说时，可以要求学生分别扮演小说中的不同角色，根据角色的心理和情境进行对话和表演，从而更好地理解小说的情节和人物形象。

这种方法可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的表达能力和情感体验能力。

三、情景模拟法
情景模拟法是通过对特定情境进行模拟，让学生亲身体验和参与从而深入理解课文的内涵和作者的意图。

在解读寓言故事时，可以设置一系列的情景模拟环节，让学生在模拟的情境中思考和互动，体会故事背后的深层含义和道理。

这种方法可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综合素养和审美能力。

四、多媒体辅助法
多媒体辅助法可以通过图像、音频、视频等多种媒体手段，将学生带入课文的情境，增强学生的理解和记忆效果。

在解读古文时，可以使用多媒体手段展示古代的文化和物质环境，让学生更直观地理解古文的背景和内涵。

这种方法可以提高学生的视觉和听觉感知能力，增强学生对课文的情感投入和参与度。

浅谈初中语文阅读教学创新“ 四途径＂
重庆市忠县 官坝初级 中学校 成君
胆 想象 ， 从韩 麦尔先 生 那无 言 的手势 中 去 体会 他难 以言状 的复杂心 态 。此外 ， 还 可 以 对古 典语 句如 “ 枯藤老树昏鸦， 小 桥 流水 人 家 ， 古 道 西 风瘦 马 ” 所 描绘
完善 自身的过 程 ， 亦即培 养 受教 育 者独 文章 亮点就 是文 章 中耐读 的地 方 ， 立学习、 大胆 探 索 、 勇 于创 新 能 力 的过 不少 亮点是 显 而易见 的 。 如《 范进 中举 》 程 。 因此 ， 在语 文 阅读教 学过程 中要 致 中对 范进 中举 发疯 的描写 ， 鲁提 辖拳 打 力 于培养 学生 的创新 意识 、 创新 能 力及 镇关 西文 中对 于“ 三 拳” 的描写 ， 《 背影》 实践 能 力。 中对 父 亲 蹒跚 穿 过铁 道 去 买橘 子时 的 【 关键词 】 初 中语 文； 阅读教学 ； 创 背影 的描写 等等 。这 些精 彩之处 ， 我 们 新 途 径 应该 仔细推 敲 ， 引导 学生认 真 品味 。而 语文 教 师 要 努力 挖 掘 阅读 教 学 的 有些 亮 点 ， 粗 看平 淡 无 奇 ， 细 读 则如 饮 “ 创新 点 ” ，使创 新教 育之 锤敲得 准 、 敲 甘醇 。如 “ 我 的故 园是浙 东南 的鱼 米之 ０年代初 ，解放 了的 家乡 天地 明 得巧 ， 以真 正培 养学 生 的创 新精 神 和创 乡 。５ 新 能力 。为 此 ， 笔者谈谈 在 语文 阅读 教 媚 。 ” （ 《 我 的长 生果》 ） 。 对 这两 句话 ， 学 学 中进 行创 新 教学 的一些 探索 。 生读 后并无 疑处 ， 这说 明学 生缺 乏 对语 引 导学 生对 艺术形 象进 行 多元 言 的品味意 识 。教 师若启 发学生 ， 有 一 化 思 考 词形 象 鲜 明 ， 别具 韵 味 ， 结 果 会是 无 功 美 国现 代作 家海 明威 ， 把艺 术形 象 而返 。 换 言之 ， 第 二句 话一般 怎么说 呢？ 比喻成 漂浮 在 大海上 的冰 山 ， 作 品文字 学生 会马上 注意 到 “ 天地 明媚 ” 。 此处 往 是 看得 见 的“ 八 分之一 ” ， 而 作品 隐藏 的 往用 “ 欢天喜 地 ” 等词 语 ， “ 天地 明媚 ” 给 内容则 是冰 山下 的 “ 八 分之 七” 。 这就 是 人无 限 象 力 ， 充 满 了新鲜 味 ， 与解 放 所谓 的思想 大 于形象 。换 句话说 ， 文 字 前 “ 灾难深重” “ 水深火热” 形 成强 烈 对 总是 能提供 比形 象更 多的 意蕴 。 因此 在 比 ， 韵 味无穷 ， 别 具一格 。 这一处 点拨 无 进 行艺 术形 象 分析 时 ， 教师 应尽 量撤 去 疑是 开拓 了学生 创造 性思 维的空 间。 人 定 格好 了的框框 ， 尽可 能为 学生 提供再 们常说 ： 显见 之美 ， 没有 错过 ， 只不过 见 想 象 。语文创 新 教育 的培 养贯穿 于 听 、 得 细心 ； 内隐 之 美 ， 如能发掘 ， 则 是 创 说、 读、 写等 实践 活动 中 ， 语 文教学 应变 造 。确 实 ， 善 于 发现 是创造 的前 奏 。 传 统 的概念 化教 学为实 践性 教学 。 如教 能从平 淡 中见奇 崛 ， 于细 微之处 悟 学《 范进 中举》 一 文时 ， 我就让 学生 自己 精神 ， 不 光 是 深思 熟 虑 的结 果 ， 更 是 创 将 其改 编 ， 这 大大 激发 了学 生积极 参 与 造 性思维 的灵光 闪现 。 的 积极性 ．个 个都 积极 地研 究教 材 、 把 三、 引导 学生 对 文章 空白进 行大 胆 握剧 本 ， 都真 正成 了剧 中人 ， 想 过把 “ 演 的想 象 员” 瘾， 这样 也 就 较好 地 培养 了学 生 的 “ 空 白” 指 的是 作 品 以 书写 描 绘 的 动 口、 动手 、 动 脑能 力 ， 突破 了课堂 教学 部 分 向读 者 所提示 或 暗示 的东西 ， 也 就 空间， 为 学生 开创 了语 文实践 天地 。同 是作 品 给 读者 留下 的联 想 和再 创 造 的 时开 拓 了学生 的思 维和 想象力 ， 对 培养 空间 。 读 者 可 以透 过感 觉 到的部 分去 想 学生 创新 能力 起到 了重要 作 用 。 象、 思考 。 而 想象 是创造 的翅 膀 ， 想象 力 在 理 解作 者 创 作 的空 间 ，努 力 启 的丰 富 与否 在 一定 程 度 上体 现 了创 造 发， 精 心点拨 ， 巧妙 引导 ， 放手 让学 生讨 力 的高低 。因此 ， 有效利 用 文章 中 的空 论 争鸣 ， 放 飞想象 的翅 膀。 比如将《 我 的 白 ， 能 大大提 高学 生 的创 新 能力 。如 学 叔 叔 于勒》 中“ 我” 的父母 分析 成为 了金 习《 孔 乙己 》 中“ 中秋 过后 …… ” 这 一小 钱 而 六 亲不 认 的势 利小 人 可 能 过 于粗 节 ，可要 求 学生根 据 文中有 关描 写 ， 发 率 。小说 中的“ 我” 不懂世 俗 的偏 见 ， 对 挥 想象 ， 简要 描述 孔 乙己是 如何 用手 走 有 血 缘 关系 的 “ 叔 叔 于勒 ” 怀 有 同情 心 来 。又如 《 最 后一课 》 ， 写 到韩 麦 尔先 生 固然可 以理解 ， 但“ 我” 的父母 一次 次饱 讲完 最后 一课 的情 景 时是这样 结 束 的 ： 受 于勒 所带来 的痛 苦 ， 对 他避 如瘟 神是 “ 他 转身 朝着 黑板 ， 拿起 一支 粉笔 ， 使 出 不是 可 以谅解 呢 ？又如 对于《 葫芦 僧判 全身的力 量 ， 写了两 个大 字 ： ‘ 法兰 西万 断葫芦案》 中贾 雨 村 充 发 门 子 这 一 情 岁 ！’ 然 后他 呆在那 儿 ， 头靠 着墙壁 ， 话 节 ，我 们通 常 的 理 解是 贾 雨 村过 河拆 也不 说 ， 只 向我们 做 了一 个手 势 ： ‘ 散学 桥， 阴险 狠毒 。但我 们能 否作这 样 的思 了 ， ——你 们走 吧 。 ” ’ 作 者在 这里 没 有 考： 门子锋 芒毕 露 ， 过于精 明 ， 乱卖关 子 大 段 的抒 情 和描 写 ，也没 有 大 段 的议 且 掌 握 内情 ， 贾 雨 村充 发 门子 是否 也可 论 ， 却 含不尽 之意 于言外 。教 师教 学 至 以 理解 呢？ 门 子实 在 是聪 明反被 聪 明 此 ， 可 做 短暂 的静 潮处 理 ， 引导 学 生 大

第三 ，学生小组合作学习 ，自 读 自悟。 具体 内容如下 ： （ １ ） 汇报各 自搜集 的资料 ； （ ２ ） 讨论筛选出的问题 ； （ ３ ） 讨论课文 “ 预
习… ‘ 思考 ・练习” 中的 问题 ；（ ４）在课本
和处理信息 的能力 ” 。因此 ，教学 中教 师应 拓宽教学 内容 ，引导学生课前搜集信息 ，让
的思想大于形象 。换句话说 ， 文字总是能提
于 “ 三拳”的描写 ， 《 背影 》中对 父亲瞩珊 穿过铁道去买橘于时的背影 的描写等等。这 些精彩之处 ，我们应该重锤敲打 ， 引导学生 认真 品味 。而有些亮点 ，粗看平淡无 奇，细
读则如饮甘醇 。如 “ 我的故 园 Nhomakorabea浙东南 的鱼 米之 乡。 ５ Ｏ 年代初 ， 解放了的家 乡天地 明媚”
咀嚼品味 ；引导学生对文章空 白进行大胆想象 ；引导学生对文章微 瑕进行 大胆质凝。
关键词：初 中语文 ；阅读教学 ；创新策略
创新教 育是 素质教 育最 重点 的核心 部 分。语文阅读 教学实施创新教育的天地广阔
三 、小 组合作 ，自读 自悟
学习是学生的内在行为 ， 从这个意义上 讲 ，教学方法 的选择 、教学环节 的安排 ，就 不只是为了把知识讲 明白， 更重要的是唤醒
基础教育 ２ ０ １ ４年 １月 （ 上）
如何创新初中语文阅读教学
崔静 兰
（ 河北省安 国市伍 仁桥 中学，河北 安 国 ０ ７ １ ２ ０ ０ ）
摘要 ：本文介绍 了创新语文阅读教学的几种方法 ： 课前搜 集，作好铺垫 ；引导学生对 艺术形象进行多元思考 ；小组合作 ， 自 读 自悟 ；引导学生对文章 亮点进行
己的感受 和想法 。 ”阅读是学生个 性化的行 为 ，不应 教师的分析代替学生的阅读实践 ， 要求学生理解主要 内容 ， 体昧语言环境的意 义和作用 ， 提 出自己的看法和评价。 教学时 ，