语文教学中的朗读指导

⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。

那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。

⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。

让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。

古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。

叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。

所以我们要教给学⽣朗读的技巧。

在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。

⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。

⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。

在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。

对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。

然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。

⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。

所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。

"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。

学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。

如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。

下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。

一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。

要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。

而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。

二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。

什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。

每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。

我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。

一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。

有些课文慷慨激昂，语流强劲。

朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。

2、轻柔型。

有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。

3、凝重型。

有些课文感情深沉，含意深邃。

读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。

4、平实型。

一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。

三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。

这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。

下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。

浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见。

”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。

由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。

指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。

1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。

老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。

学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。

学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。

往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。

一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。

依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。

特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。

重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。

让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。

2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。

师：那么请大家带着激动的心情来读。

案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。

师：那么请同学们赞美地读。

案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。

老师应教给学生一些必要的朗读技巧。

老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。

初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。

朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。

因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。

关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。

下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。

那么学好文章就是轻而易举的事情了。

所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。

（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。

学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。

浅谈小学语文教学中的朗读指导与训练
小学语文教学中的朗读指导与训练，是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力提高的重要手段。

朗读指导与训练，可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生的语感，提高学生的语言素养，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。

首先，在小学语文教学中，老师应该做好朗读指导，帮助学生掌握正确的朗读技巧。

老师可以通过多种方式引导学生，如给学生提供朗读模板，让学生对比学习；可以让学生仔细观察课文中的句子结构，把握句子中的重音、语调；可以让学生朗读课文，由老师指导，及时纠正学生的错误；可以让学生朗读课文，由老师点评，指出学生的优点和不足，激励学生更加努力。

其次，在小学语文教学中，老师应该做好朗读训练，帮助学生提高朗读能力。

老师可以安排朗读比赛，让学生在竞争中激发兴趣，提高朗读能力；可以安排朗读课程，让学生多练习朗读，提高朗读技巧；可以安排朗读游戏，让学生在游戏中掌握朗读技巧；可以安排朗读比赛，让学生在比赛中练习朗读，提高朗读能力。

总之，小学语文教学中的朗读指导与训练，是提高学生语文能力的重要手段，老师应该给学生提供良好的指导和训练。

小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。

教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。

在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。

关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。

本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。

朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。

在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。

1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”好的评价就能起到这样的作用。

尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。

当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。

1)教师评价。

教师对学生的朗读评价要真诚、具体。

我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。

这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。

浅谈小学语文教学中朗读的指导在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”在语文教学中，正确、流利地朗读课文，学生基本上能做到，但正确把握文本，有感情的去朗读却很难做到。

要想达到有感情的朗读，必须在教学实践中对学生进行朗读技巧的指导。

那么，教学中如何指导学生进行朗读呢？在教学实践中，就如何提高学生有感情的朗读方面本人做了以下几点尝试：一、把握好停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

包括符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。

这里说的停顿指心理停顿，是朗读者表现作品时为了突出某一事物、强调特殊含义或某种感情，可以根据感情或心理的需要，在通常不需要停顿的地方而作停顿处理，用来体会内在的含义，给于听众思考、联想、引起回味、共鸣的重要时刻，它不是语气的中断，而是情感的流露。

停顿的作用主要是句子结构上的需要和为了充分表达思想感情的需要。

如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。

“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果；如余光中的《乡愁》，朗读时停顿越久感情越浓烈，因此更要注意顿歇的处理。

小学语文课中“停顿”训练是学生在理解文意、语义基础上教师有意识安排进行的。

个别朗读，欣赏朗读，老师示范，听相关教学录音都是必不可少的有效的训练手段。

有时即使是逗号为了急切补充后一句也可以紧紧跟上而忽略当中的顿号或逗号，以收到良好的效果。

二、确定好重音。

重音指文中重要的、应强调的字、词或短语、句子，有突出重点、引起注意的作用。

为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子运用恰当的声音把重音表达出来，这部分就是重音。

其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。

例如《我的战友邱少云》中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法1. 朗读范例：教师选取优秀的文章或段落，示范给学生听，引导学生模仿老师的语音语调，逐字朗读。

通过接触优秀范例，学生可以融入到阅读语境中，感受文字的美感和节奏感。

2. 练习基本技巧：教师可以针对不同的朗读问题，设计相应的练习内容。

针对字音不准确的学生，可以进行音标练习，强化音节的准确发音；针对语调不自然的学生，可以进行语音语调训练，加强句子的抑扬顿挫。

3. 音节切割：将长难句或生词进行音节切割，让学生逐个音节地朗读，然后逐步组合成完整的词或句子。

通过音节切割的练习，可以帮助学生掌握正确的音节长度和语音节奏。

4. 大声朗读：鼓励学生在课堂上进行大声朗读，将课文或文章的内容真实地表达出来。

通过大声朗读，可以提高学生的语音表达能力和自信心，培养学生积极参与课堂的态度。

5. 配乐朗读：在一些课文或短文中，教师可以采用背景音乐的方式进行朗读。

通过选择合适的音乐配乐，可以营造出相应的语境氛围，帮助学生更好地理解和表达课文内容。

6. 合作朗读：分组让学生进行合作朗读。

每个小组的成员可以互相辅助，共同完成朗读任务。

通过互相倾听和互动，学生可以相互促进，提高朗读的准确性和流畅性。

7. 录音自评：让学生将自己的朗读录制下来，进行自我评价。

学生可以通过听录音，发现自己的朗读问题，并积极改正。

教师也可以利用录音进行对学生的评价和指导。

8. 语音模仿：学生可以模仿教师或者录制的标准读音进行朗读。

通过模仿的过程中，可以帮助学生形成正确的语音、语调和语速。

9. 匹配练习：教师将课文进行划分，让学生将课文的每一句话与标点进行匹配，然后逐句进行朗读。

这种练习可以帮助学生理解标点的作用，提高语音停顿和语调抑扬的准确度。

10. 阅读比赛：在课堂上进行朗读比赛，给学生设置奖励激励，增加学生的学习兴趣和参与度。

通过比赛的形式，可以培养学生的竞争意识和朗读自信心。

通过以上的方法练习，可以提高学生的朗读能力，让他们在语文阅读中更加准确、流畅和自信。

语文教学中如何指导学生的朗读《新课程标准》在阅读总目标中明确指出:“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

”这就要求教师注重教给学生良好的阅读方法,授之以渔。

如何培养和提高小学生阅读能力,也就成为语文教师和学生至关重要的问题,阅读是语文教学中的重要部分。

它的任务是:传播语文基础知识,培养阅读能力,教会阅读方法,掌握阅读技巧,养成良好阅读习惯。

俗话说:“书读百遍,其意自见”。

但在学生有限的时间内,怎样提高阅读的质量是非常重要的,这就要求我们语文教师重效率,重质量。

一、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。

语言文字是表情达意的符号,是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写优美的词句,这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说,他们还没有形成一种对语言的感受能力,朗读课文只能读出字音,不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语,这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式,可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色,学会准确地运用语言来表情达意。

如课文《秋天的图画》,有一句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高梁举起燃烧的火把。

”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机,体会“秋天的图画”色彩的美丽,我采用对比出示句子“金黄的梨树,红红的苹果,金色的稻海,火红的高梁。

”让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手,有的说“课文的好,因为它写出了梨树的颜色、样子”,我们班一向不发言的万怡星说“课文的好,因为它还写出动作,挂起,露出,翻起,举起。