2019年考研教育学基础知识复习提纲(完整版)

教育学考试大纲重点复习1，教育学：是研究教育现象，揭示教育规律，指导人的培养的一门社会学科，它具有理论性、实践性、应用的灵活性等基本特征。

2，学校教育：它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、（一）教育学的萌芽阶段。

中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

古罗马的昆体良，11其《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

柏拉图代表作《理想国》；亚里士多德的《政治学》。

（二）教育学的独立形态阶段传递和保存文化的作用。

②教育具有传播和交流文化的作用。

③教育具有更新和创新文化的作用。

4 教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。

3，教育公平：是指为每个孩子提供入学机会的公平，提供教育过程（包括教育条件和师资）的公平，但不能保证教育结果的公平，原因在于人的天赋有差异。

4，教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适应超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要、目标、内容等方面适应超前。

5，教育的相对独立性：教育具有自身的发展规律，对政治经济制度、生产力的制约作用具有能动性，而不是机械地、被动地完全接受政治经济的控制。

6，个体发展：指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及身心整体所发生的一系列积极的变化。

7，教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

8，素质教育：是以社会和受教育者长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质、弘扬学生个体为根本目的，引导受教育者自主发展，培养具有探究意识、创新精神和实践能力的高素质人才的一种教育形式。

9，学制：全称学校教育制度。

教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。

本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。

二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。

教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。

2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。

个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。

3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。

实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。

4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。

常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。

5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。

常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。

6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。

常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。

三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。

实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。

2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。

教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。

3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。

第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。

2、教育的概念:是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势) P4(1) . 加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2) . 强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3) . 普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4) . 高等教育的类型日益多样化;(5) . 学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6) . 教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1) 中国在夏代,就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之” 中"校、序、庠、学"都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育P 5 礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心(2) 古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3) 古代雅典教育的目的及特点:培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富, 方法灵活. P7(4) 古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人, 强调军事体育与道德灌输, 内容单一, 方法严厉. P75、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

P86、近代教育的特点(1) . 国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起(2) . 初等义务教育普遍实施;(3) . 教育世俗化;(4) . 重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界现代教育教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。

P111、历史上的教育学思想(1) 中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11 孔子(公元前551——479) 是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加乐山市中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考.请考生重点掌握以下知识内容.第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容开心.快乐四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法开心.快乐八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘开心.快乐（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养开心.快乐六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类开心.快乐（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类开心.快乐（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述开心.快乐（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理谢谢观看献给大家几句我很喜欢的话天将降大任于斯人也必先劳其筋骨坚持的人才会成功爱好学习的人才有梦想开心.快乐没有谁一开始就拥有一切努力就有未来开心.快乐。

教育学复习提纲一、名词解释学记网络：是儒家经典礼记中的一篇,一般认为是儒家思孟学派的作品,成文于战国末期;学记全文仅1200多字,但内容却颇为丰富,比较系统地总结了先秦儒家的教育理论和教育实践,它是人类有史以来一部比较系统完备的以教学论为主的教育专着;七艺P39：学生在13、4岁进入大学,先学习文科5~7年,学习内容有“拉丁语”和“七艺”;学生在修毕“三艺文法、修辞、辩证法”后,通过考试获得学士学位；在修毕“四艺算数、几何、天文、音乐”后,通过考试获得硕士学位;教育的生命基础P137：教育的生命基础包含以下几点：1、生命价值是教育的基础性价值2、生命的精神能量是教育转换的基础性构成3、生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证大教学论P49:由捷克教育家夸美纽斯写的,在这本标志着教育学初步形成的着作中,夸美纽斯论述了教育的目的、任务、作用、基本原理、原则、内容、方法；分科教学法；德育；体育；学制以及学校管理的内容;其中“教育适应法”是其教育思想的一条根本指导原则;论语P53：孔子是联合国教科文组织的相关文献中,被视为古代教育家的唯一一位中国人;其教育思想主要体现在学生记叙而成的论语一书中;它的记叙方式也属于对话体裁;社会成层网络：指的是社会中各级各类学校教育,在受教育者个人的社会集团的个人归属,社会职业地位以及调整社会结构中所起的作用;教育的经济功能P104：对于教育在经济发展中的作用,可以从以下几方面进行分析：1、教育史劳动力在生产的重要手段2、教育史提高劳动生产率的有力杠杆3、教育史科学技术由“潜在”生产力转变为“现实”生产力的前提和条件4、教育通过影响人口的数量与质量,对经济发展起直接或间接的推动作用多元文化教育P131：以教育中存在的文化多样性为出发点,使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的,目的在于形成学生对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力;课程P249：目前有关课程的定意林林总总,不甚统一,其中具有代表性的有：1、课程是学科或教学科目2、课程是学习者在学校情境中获得的全部经验3、课程是教学目标4、课程是教学计划5、课程是社会改造个性化教育观P203：个性化教育观中的“个性”,更多的指人的个别性、差异性;个性化教育观突出将儿童个性的培养作为教育努力的方向；强调在教育过程中将受教育者置于主体地位,充分调动其主观能动性,通过其积极主动的参与,获取知识,增进才干;二、简答题1、如何正确理解教育的含义教育的基本矛盾关系是教育学,这对矛盾构成“教育”这一事物的最初的和最基本的矛盾运动关系;教与学的关系是教育的基本活动形式,而且就其目标来说,它是以培养人、使人身心得到发展为直接目标,因此,可以这样认为,以教与学的关系为基本活动形式,以促进人身心健康发展为直接目标的活动便是我们所论及的教育;P222、文化是什么,于教育的基本关系怎样文化为人们所特有,文化是人后天习得和创造的,文化为一定社会群体所共有,文化是复杂的整合体,是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物;它使人区别于动物,是人类对生活环境进行加工改造的结果;一般来说,它包括紧密相联的3个层面：物质层面、制度层面和精神层面;狭义文化定义：文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为;一、教育与文化是相互依存的关系：1、教育是文化的表现形式,是文化中的一个重要组成部分;2、文化的流变制约着教育发展的历程;P1203、教育如何发挥社会成层的功能社会成层是指根据个人或集团的职业、学历、收入、财富、家庭状况和生活方式的不同,对其社会地位所进行的规划和排列;教育是社会分层的重要基础,学校是迈向职业的途径和促进社会流动的阶梯;学校教育传递知识可以提供各种价值观和社会文化,可以预先为成员将来能符合团体要求而作身份的准备活动;它既可以维持成员的阶层文化,也可以帮助不同阶层的成员走向另一阶层;P1154、简述可持续发展教育的特点与要求;可持续发展的定义：既满足于当代人的要求,又不危害后代人满足其需求的发展,它表明了两个基本观点：一是人类要发展;二是发展要有限度,不能危机后代人的发展;可持续发展也是一个涉及经济、文化、社会、技术及自然环境的综合概念,主要包括自然环境与生态环境的可持续发展、经济的可持续发展这3个方面;只要社会在每一时间段内能保持资源、经济、社会同环境的协调,那么,这个社会的发展就符合可持续发展的要求;可见,可持续发展不仅是经济问题,也不仅是社会问题和生态问题,而是三者互相影响的综合体;P935、简述基础教育改革的发展趋势;1、在课程政策上,谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一2、在课程内容上,加强科学教育和职业技术教育,引进符合信息时代要求的高科技知识3、在课程结构上,注重设置综合化课程4、在课程类型方面,强化全国统一设置的必修课和核心课程5、重视课程实施研究,动员教师积极参与课改6、注重提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构;7、课程改革的价值取向突出“以学生发展为本”8、突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构9、课程的基本要素有教师、学生、教材间单一与单向的信息传递,转向注重三者之间多样化和多想互动与交流10、课程管理体制重心下移,学校课程开发在我国开始兴起;P2736、未来的教师应具备哪些专业素养1、确立新的教育概念2、教师的知识结构教师的知识结构;教师的知识结构不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,呈现出多层次复合的结构特征：第一,教师知识结构的最基础层面是当代人文和科学方面的基础修养,以及现代工具性学科,如外语计算机等学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧; 第二,至少具备1~2门学科的专门性知识与技能, 第三,教育类学科和心理类学科知识,帮助教师认识教育对象的特征,教育教学活动的性质和基本形态,开展教育活动的主要方式和方法,认识教育和学校的特殊性和意义,帮助教师形成职业的自我意识和发展意识,不断运用教育学、心理学知识反思和研究,逐步形成自己的教育理想和风格;3、教师的教育能力第一,理解和与他人沟通的能力,教师于学生之间的沟通,教师对学生的理解和主动与学生的沟通能力,以及与教育有关的其他人的沟通能力就不可代替; 第二,研究能力,具有科研的意识、知识和能力是所有专业人员的共同特征,教师作为专业人员必须强调研究能力;第三,管理能力;教师在学校中承担着责任人、组织者和管理者的角色, 总之,教师具有思考力和知识,能用人类的思想方法去观察与描述作为一个庞大整体的片段的现实的话,那么他就能在这样的现实中教育儿童达到较高尚的境地,实现人类真正的力量;三、论述题1、如何看待教育与创新的关系结合实际,评析目前幼儿园创新教育的开展情况;1、要认识创新与教育的关联,首先应当明了教育的性质与功能;教育作为一种独特的社会活动,其特殊性可以概括成这样三个方面：第一,在目的上,它是以促进人的身心发展为指向的；第二,在内容上,它是以传递一定的知识经验等为载体的；第三,在形式上,它是以教与学为外在表现形态的;创新从来都不是空洞的,是有一定的存在条件的,教育内容等的传递,正是为了创新提供了土壤和基础；创新是有赖后天的养成的,以人的身心发展为对象的教育,正是为创新提供了形成途径和桥梁;2、2、如何针对个体发展的不同阶段进行教育个体发展具有阶段性;个体身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行;心发展的阶段性是指人的身心发展在不同的年龄和成长阶段表现出不同的生理与心理特征;对于人的发展阶段,古今中外都曾有不同的划分方法;随着现代生理学和心理学的发展,人们根据自己的研究角度和不同的研究侧重点对儿童的发展阶段进行了划分,如苏联心理学家根据儿童活动形式的转换阶段,提出相对应的6个年龄阶段：1直接情绪性交往活动0～1岁；2摆弄实物活动1～3岁；3游戏活动3～7岁；4基础学习活动7～11岁；5社会组织活动11～15岁；6专业学习活动15～17岁;前面所述的皮亚杰提出的认知发展阶段所对应的年龄划分是：感知运算阶段0～1．5、2岁；前运算阶段1．5、2～6、7岁；具体运算阶段6、7～11、12岁；形成运算阶段11、12～14、15岁;在我国教育学中,通常将儿童从出生到发展为青少年,划分为6个阶段：乳儿期1岁、婴儿期1～3岁、幼儿期3～6岁、童年期6、7～12、13岁、少年期12、13～15、16岁和青年期15、16～17、l8岁;在每个年龄阶段上,儿童身心表现出典型和普遍的特征,表明了儿童身心发展所达到的程度;当然,这些阶段的界限也不是绝对的、明确的,有些发展可能或迟或早于某一阶段的出现;例如,在身体发展方面,儿童一般在6、7岁替牙;在思维方面,童年期的学生主要处于形象思维阶段,抽象思维能力较弱,要更多地借助和依赖具体事物和形象描述,对抽象的道理不易理解；到了少年期,随着大脑的发育,抽象思维也有了很大发展,但由于经验的有限,经常需要感性经验作支持；而青年初期,抽象思维已居于主要地位,能够运用符号和概念原则等进行推理、判断;在情感发展上,他们富于远大理想,关心自己的未来;儿童身心发展的每一阶段与前后阶段的发展总是既有区别又相互关联的,上一阶段的发展状况影响着下一个阶段的发展;所以,人生的每一阶段对于人的发展来说,不仅具有本阶段的意义,更具有人生全程的意义;由于儿童身心发展具有阶段性,就要求教育要在他们成长的不同时期对其身心的发展给予密切的关注,及时地给予充分的营养,增强他们的体质,定期进行身体检查,保证他们在每一阶段身体的健康发展,使他们以饱满的精力进行学习;另外,儿童身心发展的阶段性,也决定了教育教学工作的阶段性;在教育中,既不能超越儿童的年龄阶段,也不能滞后于他们的发展,要使他们在每一个阶段都能处于最佳状态,同时还要注意阶段之间的连续性;教育必须针对不同年龄阶段的特征,提出不同的任务和要求,采用不同的教育内容和方法;如对于童年期的学生,教育的任务量要适中,在内容上应以讲述具体的知识和浅显的道理为主,教学方法要运用直观教具、生动形象的语言描述,并注意发展儿童的想象力,还要善于将学习和活动结合起来；对于少年期的学生,要注意理论与实践相结合；而到了青年阶段,则主要以发展和培养他们的辩证逻辑思维为主,对他们进行学术知识的教学,并进行人生观、世界观的教育和未来的升学就业指导;切忌不顾学生的年龄特征和接受能力,在教育工作中搞“一刀切”,或者内容过于浅显,不能起到促进学生智力发展的效力;例如在20世纪60年代,美国的心理学家布鲁纳曾提出,任何知识都可以以任何适当的方式教授给任何年龄阶段的儿童,并以此为依据,进行了课程改革,将中小学的课程内容进行了学术化,让学生学习学科的概念、定理、原理等知识结构,结果造成教育质量下降;这个例子说明,教学内容过于深奥,超出儿童理解的能力,就违反了教育工作的规律,得不到好的效果;。

教育教学理论基础知识复习题(一)教育学1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。

“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。

提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。

“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。

有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。

8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。

11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

13.最早提出美育一词的是席勒。

14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。

15.中国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。

16.新中国第一次学制改革是在1951年。

17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。

18.教师根本任务是教书育人。

19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。

20.学生年龄特征包括生理和心理特征。

21.课的类型一般分为单一课和综合课。

22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

（完整版）2019考研《教育学原理》知识点汇总（下）2019考研《教育学原理》知识点汇总（下）1、教育的根本目的之一是促进人的身心发展。

2、影响人的发展的因素是多种多样的，主要的有遗传、环境和教育。

3、人的发展变化过程既有量的，又有质的，既有连续性，又有阶段性，同时又是一种前进的运动。

4、人的发展，指的是青少年身体和心理上的连续持续的变化过程。

简要地说，包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。

5、青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

6、青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。

7、“最近发展区”的理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的。

8、“一般发展”的理论是由前苏联又一心理学家赞可夫提出的。

9、“心理发生论可以分为三个学派：个性发生学派、认识发生学派、活动心理学派即心理动力学派。

10、遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。

11、每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定水准上受遗传因素的影响12、遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

13、环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。

在人的发展中，社会环境起着更为指导的作用。

14、环境影响人，主要是通过社会环境实现的。

社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的水准和个人拥有的社会关系。

15、环境对青少年发展的影响不是主动进行的。

16、因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是指导性的。

17、人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。

人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。

教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。

《学记》全书一共有1229个字。

大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。

是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。

《论演说家的培养》。

二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。

夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。

他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。

建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。

3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。

卢梭是自然教育思想的代表人物。

卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。

4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。

复习（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。

教育产生的主要原因和条件。

教育的历史发展过程。

独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作。

对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。

第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？教育的两个基本规律。

影响人的发展的基本要素及其各自的作用。

对环境因素的基本理解。

教育的社会功能的含义及其特点。

为什么说教育是劳动者再生产的基本手段。

理解社会生产力、文化对教育的制约作用。

对教育的人的制约性的理解和认识。

第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。

教育目的的个人本位论、社会本位论的价值取向是什么？理解人的全面发展的教育观点。

当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是什么？（教材P142-143）什么是素质教育？素质教育的基本特征是什么？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？学校教育中，良好的师生关系应该具备哪些基本的特征？应该如何构建良好的师生关系。

第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构上应该如何体现均衡性、综合性和选择性。

如何理解隐性课程的内涵与意义。

我国基础教育新课程改革的目标是什么？第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。

什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。

我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。

教育学复习提纲第一章教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的概念。

广义的教育：培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地通过学校教育工作对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

二、教育的起源：基础条件：生产劳动的进行；社会条件：语言的形成。

人类的教育活动起源于交往，教育是人类的一种特殊的交往方式活动。

学校的出现是教育形成自己独立形态的标志。

20世纪以后，社会对教育的新要求：1、加强与社会物质生产的直接联系；2、要求向终身化发展；3、进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。

4、要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

三、教育制度及发展趋势：非形式化----形式化----制度化：学制的建立是制度化教育的表征。

1、学制：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到生产力水平、科学技术水平、政治制度、意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

2、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）教育的国际交流加强。

四、教育发展的历史（一）古代教育中国：夏、商、周：校、序、庠，学三代共之。

西周：官学形成:国学和乡学，以礼乐为中心，六艺教育。

春秋战国：私学兴起。

汉代：罢黜百家，独尊儒术。

隋唐：科举。

宋代：程朱理学：《四书》《五经》。

1905年：废科举，开学堂。

古代印度教育：四种等级：僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗《吠陀》古代埃及教育：文士学校。

古代希腊：雅典教育：政治家、商人。

斯巴达：军人。

宗教统治，神学、七艺、骑士教育等。

（二）近代教育：1、国家干预重视，公立教育崛起。

年研究生入学考试教育学专业基础综合考试大纲Ⅰ考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。

要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

Ⅱ考查内容教育学原理【考查目标】.准确识记教育学的基础知识。

.正确理解教育学的基本概念和基本理论。

.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展.教育学的萌芽.独立形态教育学的产生与发展世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念.“教育”定义的类型.教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。

．教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）关于教育起源的主要观点.生物起源说.心理起源说.劳动起源说(四)教育的发展.古代教育的特征.近代教育的特征.现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论(二)教育的社会制约性.生产力对教育发展的影响和制约.政治经济制度对教育发展的影响和制约.文化对教育发展的影响和制约.科学技术对教育发展的影响和制约.人口对教育发展的影响和制约(三)教育的社会功能.教育的经济功能.教育的政治功能.教育的文化功能.教育的科技功能.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展(—)人的身心发展特点及其对教育的制约.人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

.人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素.关于影响人的身心发展因素的主要观点.遗传素质及其在人的身心发展中的作用.环境及其在人的身心发展中的作用(三)学校教育在人的身心发展中的作用.个体个性化与个体社会化.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标(一)教育目的．教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

最新版的教育基础理论重点内容复习第一章教育价值论1.教育价值的概念P3-4从直观的层面来谈论教育价值，教育价值的内涵就是教育活动对教育活动主体的有效性、功用性、意义性。

教育价值可概括为两层含义：其一，是教育的“本体论”问题，即教育价值是什么、价值规律如何运行；其二，是认识论问题，即教育价值如何实现，接近它的“理想”。

2.教育价值的分类P4-8（从不同维度看可以分成哪几类）从教育价值作用对象来分，教育价值可分为个体价值主体、社会价值主体（还包括家庭价值主体与社区价值）；从教育价值作用的空间层次来分，可分为内部价值和外部价值（工具价值），内部价值通常表征着学习者的主观学习感受，外部价值通常表征的是学习和受教育能带来什么具体的实在的“好处”；从教育时间维度来划分，教育价值可分为目的性教育价值与手段性教育价值；从教育领域的显性-隐性维度，可分为教育中的显性价值与隐性价值；从物质-非物质层面，教育价值可分为物质价值与精神价值。

3.教育价值的特征P9-10（1）客观性教育受社会的制约，社会生产力、政治制度和文化环境深刻影响着教育，如果没有一定的经济、政治、文化条件，那么，教育内容与教育技术就没法展开。

（2）历史性由于教育受每个时代的经济条件、政治文化的影响，从历史层面看，每个历史阶段的经济基础、文化基础都不同，因此，每个历史阶段的教育形态也不一样（3）多元性由于教育价值是作为客体的教育价值物与教育主体之间的意义关系，因而，教育价值与教育主体的主观需要与兴趣倾向有很大的关系。

又由于教育主体的多元性，使得教育价值也是多元化的.（4）关系性教育价值表达的是教育主体与教育客体之间的意义关系。

教育价值主体的多样以及他们之间的交错复杂性、教育价值物与价值事件的相互作用，导致教育价值各个层面经常处在一种相互作用与相互对话的局势之中。

4.学校教育是如何促进个体社会化的？P16-18（1）教育促进个体思想社会化如果需要个体在行为上改变什么，首先需要从思想上转变。