教育学基础考试复习内容(《教育学基础第1章—第5章》).doc

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质，促进个体和社会的进步。

2. 教育的要素（1）教育者：指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。

（2）学习者：指在教育活动中接受教育的人，是教育的对象。

（3）教育内容：包括知识、技能、价值观、道德规范等。

（4）教育方法：为达到教育目的，教育者采用的方式、手段和途径。

（5）教育环境：包括物质环境和文化环境。

3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人，包括德、智、体、美等方面的发展。

二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表，注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。

2. 近代教育近代教育以西方教育为代表，强调科学知识的学习，提倡教育民主、平等。

3. 现代教育现代教育呈现出以下特点：终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。

4. 当代教育当代教育发展趋势：教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。

三、教育的基本类型1. 按教育目的分类（1）普通教育：培养全面发展的人。

（2）职业教育：培养具有一定的职业技能和职业素质的人。

（3）特殊教育：针对特殊人群的教育，如残疾人教育、天才教育等。

2. 按教育阶段分类（1）学前教育：针对36岁儿童的教育。

（2）基础教育：包括小学、初中和高中阶段的教育。

（3）高等教育：包括大学本科、研究生阶段的教育。

3. 按教育形式分类（1）学校教育：在固定场所进行的有组织的教育。

（2）家庭教育：家庭成员之间的相互教育。

（3）社会教育：通过社会实践活动进行的教育。

四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则，以科学知识为指导，进行合理、有效的教育活动。

2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用，调动学习者的积极性和主动性。

3. 发展性原则教育要关注学习者的发展，促进学习者的身心健康发展。

教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。

教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。

下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。

第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。

重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。

第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。

第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。

第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。

第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。

第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。

第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。

第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。

教育学基础知识汇总教育学（复习〉1 •教育学:研究教育现象和教育问题.揭示教育规律的科学.2. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的 << 学记>><<学记>>中：”道而弗牵.强而弗抑，开而弗达”3. 1632-捷克教育家一夸关纽斯一<< 大教育论〉>一近代最早的一部教育著作一普及初等教育+班级授课.4・1806-赫尔巴特一继承了康徳的教育学讲座一《普通教育学 >> 一标忐着教育学已开始成为一门独立的学科.5. 1861 一英国资产阶级思想家，社会家一斯宾塞一«教育论 >>一具有明显的功利主义色彩.6. 19世纪末一20初一茨国一杜威一实用主义教育学说<<民木主义与教育>> 一教育即生活一教育即生长一教育即社会一从做中学一有有经验主义色彩.7•西方教育学一赫尔巴特（传统教育学）一杜威（现代教育学）8. 1956年一关国心理学家一卢姆一<<教育目标的分类系统 >>-认知目标一情感目标一动作技能目标・9. 1963—芙一教育心理学家一布鲁纳一 << 教育过程 >>一结构主义教育思想.10•教育起源一一种社会现歛.它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.11.教育的社会职能一降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人12教育的深化一是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.13•教育是人类社会所特有的一种现在其它动物界是没有的.14教育木质：把教育看作是培养人的活动•这是教育区别于其它事物现盘的根木特征，是教育的质的规定性15教育活动的基木要素一教育者.受教育者，教育措施一三者是相互联系的，教育者是主导性因素.16奴隶社会的教育特征一学在宫府一主要内容六艺一礼乐射御书数17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征一六学二馆一国子学，太学•四门学，律学，书学. 算学一崇文馆.弘文馆.18欧洲中世纪教会教育的内容一七艺（文学•修辞. 辩证法•算术，几何，天文，音乐）19狭义的教育是抬专门组织的教育•它是根据一定社会的现实和未來的需耍，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者茯得知识技能.陶冶思想品徳，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需婆和促进社会发展的人.20影响人发展的四个因素一遗传，环境.教育，个体21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提.为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄持征C遗传I大1素的差界性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起肴一定的制约作用.23教育对人的发展•特别大会对青年一代的发展起着主导作用.（24〉原伙I：A教育是一种有目的的培养人的活动•它规定肴人们的发展方向B教育.特别是学校教育给人的影响比较全面.系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师25从个体发展的各种可能变为现实这一总义上來讲.个体的活动是个体发展的决定性因素.26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B —一的阶段性.对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C一一的个别差异.做到I大I材施教.27教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育爭业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。

第一章教育基础知识第一节教育学基础知识1、教育概述“教育” 一词最早出现在《孟子•尽心上》（-）教育的涵义教育是一种培养人的社会活动，产生于人的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径（-）教育的本质从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。

（三）教育的构成要素1、教育者2、受教育者3、教育措施（教育影响）教育活动的屮介（四）教育的功能1、对象：个体发展功能、社会发展功能2、作用：正向功能、负向功能3、方式：显性功能、隐形功能（五）教育的起源1、神话起源说客观唯心朱熹2、生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西•能（英）缺陷：否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性3、心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

缺陷：忽视了教育的有意识性和社会性。

4、劳动起源说代表人物：米丁斯基（苏联）、凯洛夫（苏联）基夫夏商：最早的学校教育形态西周：六艺“礼、乐、射、御、书、数” 宋朝：程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成“四书五经”。

二、教育学概述（一）教育学的概念1、教育学研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2、教育现象是教育活动在运动发展屮的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认知现象。

（二）教育学的产生与发展※单选人物观点匹配1、萌芽阶段教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科,只表现为零星的教育思想和教育观点。

（1）萌芽阶段中国的教育思想考试形式：语录代表思想观念•孔子：有教无类因材施教“仁” “礼” 学习思考相结合启发教导因材施教：“不愤不启，不悄不发” 立国三要素：“庶、富、教”•墨家、道家：墨家——兼爱、非攻、注重实用技术道家一遵循自然•《学记》的教育思想：怎止克的《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专萱，成文大约在战国末期。

（完整版）第三版《教育学基础》全国⼗⼆所重点师范⼤学笔记第⼀章教育与教育学（基础章）第⼀节教育的认识⼀、教育的概念（从理念上认识）（⼀）教育的⽇常⽤法作为⼀种过程有三类作为⼀种⽅法作为⼀种社会制度（⼆）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”⼀词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的⼀个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的⼀个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的⾓度定义有三个层次：⼴义的：教育是凡是能增进⼈们的知识和技能，影响⼈们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求，有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响，把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的⾓度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种⼼理需要的满⾜及⼼理品质的发展。

3、⼆者的缺陷社会⾓度：把教育看成⼀种外在强制过程，忽视个体内在需要和⾝⼼发展⽔平在教育活动中的重要作⽤；定义过于宽泛，失去了规定性（⼴义的）；循环定义（狭义的）。

个体⾓度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨⼤影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动⼒性D、社会性、历史性、⽂化性⼆、教育的要素（从系统的⾓度认识）★★★（⼀）教育者是指能够在⼀定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的⼈。

1、必须有明确的教育⽬的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着⼀种资格，是能够根据⾃⼰对于个体⾝⼼发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的⼈。

教育学复习资料（重点）教育学复习资料教育学, 资料, 复习教育学复习重点第一章教育与教育学一、教育：培养人的一种活动，有广义和狭义之分。

（1）广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。

（包括家庭教育、学校教育、社会教育）（2）狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对教育者身心施加影响，处使他们朝着期望的方向变化的活动。

二、学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

（1）现代教育制度发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

义务教育：国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

三、教育发展的过程（一）古代教育（1）中国古代教育发展1、中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

2、西周以后，学校教育制度已经已经发展到比较完备的形式，建立了典型的征缴合一的官学体系。

并有“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

3、到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。

4、汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

5、隋唐以后盛行科举制度。

6、宋代以后，程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为《四书》《五经》。

《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》7、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。

（2）外国古代教育发展1、古代印度婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。

2、“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。