线与角教学反思_0

线与角教学反思《线与角》这一部分复习的内容主要有：让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识，会熟练地操作，比如：过直线外一点画已知直线的平行线与垂线，用量角器量角与画角。

这一部分内容看似简单，但由于知识点较多，学生学过的时间又较长，若将它们在一节课内整理完毕，难度较大。

因此教学时，我安排了较多的学生操作活动，帮助学生积累一些经验，同时，尽量让学生从身边寻找一些常见的、能感受到直线、线段、射线与平行线、垂线的物体来学习巩固这些概念。

可以说，教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。

但在练习中，有几个问题突显了出来：1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了；2、基本都知道用三角尺画垂线，但是，有的学生一开始能注意到“重合”，而当真正画的时候，三角尺被“动歪”了时，却没能及时纠正补救，导致垂线不够“正直“。

3、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时，书面表达不尽人意。

另外总觉得时间不够用，量角、画角这部分内容一带而过，水过而地皮未湿，稍稍有点遗憾。

但我的收获更大：三人行必有我师，学习永无止境，而值得你学习的人可能就在你的身边；成绩的背后更多的是付出，正所谓：一份耕耘一份收获；什么时候都不能凭感觉、凭经验上课，要与时俱进，把握课改脉搏，提高备课的有效性，因为备好课才是上好课的基础，这句话要牢记，提醒自己，认真上好每节课。

篇二：线与角教学反思《线与角》这一部分复习的内容主要有：让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识，会熟练地操作。

可以说，教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。

但在练习中，有几个问题突显了出来：1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了；2、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时，书面表达不尽人意。

《线和角》教学设计【教学内容】青岛版五四学制三年级数学下册教科书42-44页【课时安排】共2课时第1课时【教学目标】1．经历线段、射线、直线和角的认识过程。

进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。

2．通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。

4．感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。

【教学重点】了解直线、线段和射线的特点。

【教学难点】了解直线、线段和射线三者之间的区别和联系。

【教学准备】教学课件和直尺【教学过程】一、导入新课1、请同学们在练习本上画一条长5cm的线段。

（教师检查）2、教师在黑板上画一条长20cm的线段。

让同学们看看和自己画的相同点和不同点。

3、总结线段的特点。

师板书：线段端点（2）直的可以度量二、学习新知1、观察课本情境图，你看到了哪些信息？教师点拨：什么时间的？引出灯光，进而引出射线。

让学生交流灯射出的光线有什么特点？让学生小组交流，然后在班内进行汇报。

教师汇总：直直的从一点出发想一个方向射出很远很远……2、进一步认识射线的特点教师用手电筒射出光线，引导学生进一步感知射线。

然后看老师是这样画的，（延伸线段的一个断点，画成了射线）你觉得这是一条射线吗？说出自己的理由。

教师汇总射线的特点：一个端点无限长无法度量请学生说说生活中的射线：手电筒光探照灯光电灯光太阳光3、认识直线现在请大家仔细看黑板，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。

那要是把线段的两端都无限延伸开来，（教师板画）你觉得这条线有什么特点？预设：直直的，没有端点，向两端无限的延伸，延伸到无穷远处。

教师总结：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。

4、比较直线、射线和线段（1）判断下面的图形，哪些是直线、射线、线段。

认识直线、射线和角的教学反思_部队思想认识检讨反思直线方程（一）在本章节中，学生将在平面直角坐标系中建立直线的代数方程，运用代数方法讨论它们的几何性质。

用代数方法讨论几何思路清楚，可以充分运用各种公式解题，解题方法自然。

但是，代数方法一个致命的弱点就是“运算量大，解题过程繁琐，结果简单出错”等等，无疑也影响了解题的质量及效率。

新课程理念强调：公式教学，不仅要重视公式的应用，教师更要充分展现公式的背景，与学生一道经受公式的形成过程，同时在应用中稳固公式。

在推导公式的过程中，要让学生充分体验推导中所表达的数学思想、方法，从中学会学习，乐于学习。

教学过程中学生对函数图像及其解析式和曲线及方程之间的联系与区分，概念上还是比拟模糊的。

初中讲直线，是将其视为一次函数，它的解析式是y = kx + b，图像是一条直线；高中讲直线，是将其视为一条平面曲线（更准确地讲是点的轨迹），它的方程是二元一次方程，而y = kx + b 只是直线方程的一种形式。

作为函数解析式的y = kx + b，x是自变量，y是因变量，只有当自变量x的值取定，因变量y的值才能确定，它们的地位是“不公平”的。

而作为直线方程的y = kx + b，x和y是直线上动点的横坐标和纵坐标，它们的地位是公平的。

函数的解析式肯定可以转化为曲线的方程，但曲线的方程却不肯定能够转化为函数的解析式。

对直线的方程的教学应当强调，直线的方程有5种形式，要用哪种形式是与已知条件相关的。

并且在教学中肯定要强调每种形式的适用范围，以防漏解。

直线的斜率也是学生简单忽视的地方，解题时简单不对斜率争论而求解，漏掉斜率不存在的状况，在教学中要反复强调的。

借助直线的方程来讨论直线的位置关系也是学生第一次接触，数与形的结合，方程与图像的结合，是解析几何的根本讨论方法，教学中应反复强调方程中的哪些量与图像中的哪些性质相吻合，学生可以在数与形之间敏捷的转化，那么解析几何学起来就轻松多了。

最新线段直线射线和角的教学反思(6篇)线段,直线,射线和角的教学反思篇一《线段、射线、直线》是在学生学习了线段的根底上进展教学的，这局部知识是学生学习本册平行与垂直知识的根底。

教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生讨论线段、直线、射线的联络和区别。

因此我把该课的教学目的定为：认识线段、射线与直线，理解它们的联络和区别及表示方法，培养学生的观察、操作、比拟和抽象、概括的才能，感受数学与生活的严密联络，开展学生的空间观念。

重点是认识射线和直线，理解线段、射线和直线的特征及表示方法。

难点是掌握直线、线段、射线的区别与联络，建立空间观念。

一、把准起点，促进开展由于学生在二年级时已初步认识了线，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的开展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

所以对于三线的教学我从的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于承受。

学后进而通过比拟三线的区别与联络，沟通了知识间的联络，也打破教学重难点。

这样对教材的处理符合学生的认知规律。

二、参与理论，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深化。

还有让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

三、直观教学，简洁明了利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易承受。

本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。

利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。

这样，通过交互技术实现数学隐性知识的显性化，让他们深化地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。

四、充分感知，发挥想象这局部内容属于空间与图形局部，在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的.理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间开展。

人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识反思第【1】篇〗《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。

从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫。

本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。

学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。

而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。

在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入。

2、注重调动学生的多种感官参与。

3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多**的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。

整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。

虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。

也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？（2）前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。

由于第一节课上后，感觉学生对同一射线、同一直线掌握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。

六年级线与角教学反思5篇六年级线与角教学反思篇1?唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课文。

它叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。

在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应该注意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。

然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。

最后总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能注意到单元主题“变化”。

引导学生从课文来找到变化。

如刚开始“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最后“我”拉得怎样？刚开始家人听“我”拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我”的态度又是如何？虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了，但还是有不足之处。

比如课文留白处很多，理应引导学生展开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆匆带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有办法与文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

六年级线与角教学反思篇2这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了真诚无私地帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。

线与角教学反思线与角教学反思篇一：线与角教学反思《线与角》这一部分复习的内容主要有：让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识，会熟练地操作，比如：过直线外一点画已知直线的平行线与垂线，用量角器量角与画角。

这一部分内容看似简单，但由于知识点较多，学生学过的时间又较长，若将它们在一节课内整理完毕，难度较大。

因此教学时，我安排了较多的学生操作活动，帮助学生积累一些经验，同时，尽量让学生从身边寻找一些常见的、能感受到直线、线段、射线与平行线、垂线的物体来学习巩固这些概念。

可以说，教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。

但在练习中，有几个问题突显了出来：1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了；2、基本都知道用三角尺画垂线，但是，有的学生一开始能注意到“重合”，而当真正画的时候，三角尺被“动歪”了时，却没能及时纠正补救，导致垂线不够“正直“。

3、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时，书面表达不尽人意。

另外总觉得时间不够用，量角、画角这部分内容一带而过，水过而地皮未湿，稍稍有点遗憾。

但我的收获更大：三人行必有我师，学习永无止境，而值得你学习的人可能就在你的身边；成绩的背后更多的是付出，正所谓：一份耕耘一份收获；什么时候都不能凭感觉、凭经验上课，要与时俱进，把握课改脉搏，提高备课的有效性，因为备好课才是上好课的基础，这句话要牢记，提醒自己，认真上好每节课。

篇二：线与角教学反思《线与角》这一部分复习的内容主要有：让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识，会熟练地操作。

可以说，教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。

但在练习中，有几个问题突显了出来：1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了；2、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时，书面表达不尽人意。

2024年线和角教学反思通用5篇线和角教学反思篇1关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：第一，关于历史教师的知识结构问题。

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。

这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。

第二、关于历史教师的语言问题。

历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。

但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。

第三、关于历史教师的板书、板画问题。

板书是历史教学的重要组成部分。

教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。

关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。

只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。

恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。

板画。

笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。

可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。

故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。

此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

线和角教学反思篇2今天在多媒体教室上了这节0的加减法。

与课前预想的教学效果有很大的差距。

分析其中原因主要有以下几方面。

一、学生所问非所答。

如在老师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。

从中显而易见学生没有经过认真思考就胡乱说出了算式。

再如在提出观察第一行题，你有什么发现这个问题后，有学生说是“交叉的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。

”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”……诸如此类，种.种所问非所答的现象，从学生的回答中可以看出学生没有认真听老师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。

2024年认识线和角教学反思参考5篇认识线和角教学反思篇1100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。

学生在平日的生活中对100以内的数有很多的接触。

通过课前调查发现通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。

另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太熟练。

因此，我精心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。

1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，准备了书本以外而又是学生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。

为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计这些物品的数量，使学生自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。

学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。

因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒瓜子，让学生认识并感受100有多少。

然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。

最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。

在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉地掌握知识。

让学生真正成为学习的主人。

3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。

我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。

作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。

《线与角》单元教学反思
上周结束了第二单元《线与角》的学习，并且对整个单元进行了复习和回忆。

本单元的逻辑线很清晰，先是认识线，接着认识线与线之间的位置关系，再认识角，接着度量角。

从知识点的梳理来看，学生并不是很清楚线和角之间的关系。

在同一个平面内，线与线之间的位置关系产生相交与平行，角的形成可以是两条〔或以上〕线相交形成角，也可由一条射线围绕端点旋转形成角，当相交所形成的角是直角时，此时两条线的位置关系又叫做“垂直〞，及垂直是相交所形成的众多位置关系中的一种特殊情况。

学生的第二个难点：画直线的垂线或者平行线。

学生往往按照自己的想法觉得垂直了或者平行了就划线，而往往结果并不尽如意。

对于垂线，学生知道三角板上的垂线段，而如何运用该垂线段，学生就比拟困难。

突破的关键词在于“重合〞，直线与三角板的一条直角边〔或直尺刻度线〕重合，在沿着直角边画另一条线，就是所需的垂线。

对于画平行线，我的突破之道是找直尺或三角板的移动“轨道〞，书中以平移来引入并介绍平行，而作为例子的推拉窗，升旗，推拉黑板他们都有一个共同点：都有自己既定的轨道。

由此，我们再画直线的平行线时，如果能给三角板或直尺找到属于她的既定的轨道，那么所做的图一定是平行的。

学生的第三个难点：使用量角器画角和量角。

学生的易错点在于画角和量角时误看内圈刻度和外圈刻度。

我给学生的建议是几“重合〞：点点〔中心点和顶点〕重合，边线〔零刻度线〕重合，看〔画〕另一边，对内〔内圈刻度〕看内，对〔外圈刻度〕外看外！
对于这一单元，无论是画〔线、角〕还是量，都需要一对一的让学生过关练习。