小学数学线段直线射线和角教学反思

直线射线线段教学反思直线射线线段教学反思1直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。

在这次教学活动中，我主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线，在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出直线。

然后通过让学生直观观察这三个图形，找它们的共同点体会到它们都是“直直的”，通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。

利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。

从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。

1、在学习活动中构建知识。

本节课的教学活动中，我让学生通过观察，从教室的日光灯可以截取“线段”。

并告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样用字母表示一条线段，认识了线段我又让学生举例，从而又回到了学生的日常生活中。

在认识射线上，通过观察，从射灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。

无限延长就是好长，好长，长得无止境的意思。

认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点。

在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。

让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的`方式探讨它们的区别与联系。

不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点。

2、在数学活动中让孩子成为学习的主人。

数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。

使“不同的人在数学学习上得到不同的发展”。

本课的教学活动中，我让学生尝试“过一点画几条射线、几条直线”，“过两点画几条直线”，在想象操作中体会和总结出数学知识。

安排小组合作完成一张有关线段、射线、直线的特点探究表，在此过程中，小组成员发挥各自才能，后进生也能在同伴的帮助下巩固学习了这三种图形的相关知识。

我很高兴通过这个研讨会见到你。

我要在早上教你,我将在早晨和大家进行简单的交流。

线,线,射线和角度是小学图形和几何知识的最基本的概念之一,它也是学习角度,垂直和平行度量的重要基础。

在学习本课之前,学生对直线,角度有直观的理解,有一定的知识库,这一课是图形和抽象抽象概要的特点。

教材通过紧线,绷紧线显示线段模型,直接告诉学生的特点进一步感知线,并通过线的延伸导致直线和光线,告诉学生手电筒,探照灯等光可以被射出作为射线。

基于对教材的理解,我将本课的教学目标设定为:1.让学生进一步了解线条,知道线条和直线,知道线条,射线和直线的区别;进一步了解角度,知道角度的含义,可以用来标记角度的角度。

2.让学生体验推测,观察,绘画,验证,沟通,想象等活动,培养学生观察,操作,比较和抽象,一般能力。

3.渗透相互关系和事物之间的变化,感觉数学和生活之间的密切关系,培养学习数学的兴趣。

4.培养学生的合作精神和实践能力,建构数学思想。

本课的重点是阐明线,直线,射线三个环节之间,难点是使学生形成无限的概念。

在本节的教学过程中,我努力创造学生感兴趣的情况,并通过具体情境组织教学,突出知识和有限教学长度之间的内在联系。

在线,无限长度的线和射线,从无限长度的图形到有限的现实的绘图,从光线的聪明过渡到研究的角落,整个过程的学习创造了一系列矛盾和疑惑,挑衅自己主动找到解决问题的办法。

教学是联锁,自然展开,学生不仅产生认知冲突,而且还解决自己的认知矛盾,不仅在直线上,无限光线的特点印象深刻,让整个教学的三条线接触和差异总是,不仅在新的知识自然一代的自学习角度的相关知识,和进一步发展的学生思考,培养能力。

由于本课是一个典型的图形和几何概念课,而且教学的概念必须让学生体验和体验,体验不仅仅是生活体验,操作体验,还包括想象力体验。

本课的难点是让学生形成无限长的概念,而且生活很难找到一个可见的,有形的无限长的原型,找不到这样的原型,想依靠直观的抽象概念很苍白,很僵硬,无力。

人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案与反思第【1】篇〗线段、直线、射线1、教学内容：线段、直线、射线和角P38——P39二、教学目标：1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。

使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。

2、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。

3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。

体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。

三、教学重难点重点：角的意义。

难点：射线、直线和线段三者之间的关系。

四、教学准备课件、活动角、尺或三角板五、教学过程（一）导入新授师PPT展示：有只虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物,有五条路可走,可是走哪一条路最短呢可怜的小虫子犯愁了,谁能帮帮它呢（二）探索发现1、生活中你发现哪些线是直的？生观察PPT回答问题。

如果将线段两端无限延长就得到一条直线。

（1）直线有什么特点？（没有端点，两端是无限延伸的）（2）直线可以用“直线AB”来表示，还可以用小写字母表示，如直线l.（3）学生尝试画直线。

（4）线段和直线有什么关系？2、认识射线。

（1）课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。

（2）射线有什么特点？（只有一个端点，另一端无限延伸）（3）生活中你见过射线吗？（4）指导学生用尺或三角板画射线。

思考：线段、射线和直线三者之间的联系和区别。

出示表格：以小组为单位填表名称图形端点数延伸度量线段射线直线思考：由一点可以画几条直线？几条射线？过两点可以画几条直线？3、认识角（1）从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？那么什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。

（2）建立角的概念回忆画角的步骤：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各部分名称到底什么叫角？从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。

《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。

⒉学法指导有效灵动，学生兴趣充分激发。

在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参与其中，思维被激发，经验被唤醒，智慧得到生成，精神受到启迪。

因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。

⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标本课教学中，我运用信息技术应用教学**，通过简易多**教学，制作PPT课件，融入相关的、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。

二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后，感触颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用**，或者仍然运用简易多**教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更有趣味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。

〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【2】篇〗这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。

反思教学环节，我有一些新的体会。

一、联系生活，激情导入本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”——线段，从而复习回顾旧知识。

再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思考应该选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光，引出射线教学，导入新课教学。

《直线、线段、射线和角》教学反思
彭阳四小吕彩琴
（一）、取得成绩
1、创设生动有趣的猜谜游戏，模仿卡通人物的声音，激发了学生的学习热情；
本节课一开始就利用猜谜语这一活动，使学生的好奇心和学习兴趣高涨，激发了学生大胆猜想，萌发了探究问题、解决问题的欲望。

在出示角的时候，模仿卡通人物的声音，又一次激发了学生的学习兴趣，加之发奖品。

这一系列活动，把学生的“苦学、懒学、厌学、怕学、逃学”引导到“趣学、想学、好学”上来。

2、充分利用教学媒体，使一幅幅生动有趣的数学画面，展现在学生眼前。

运用现代教育技术是培养学生兴趣的一条捷径。

只有学生的学习兴趣提高了，才能全身心地投入到教学活动中来，在制作课件时，本人对幻灯片进行了精心设计，包括每张幻灯片的切换、修饰等。

3、学生在观察、比较、合作交流、共同探讨的愉快学习过程中获得了知识。

整节课都采用层层设疑，逐一使学生的思维接受碰撞，通过“认真观察、动手操作、互相讨论”等解决了一个又一个问题。

4、面向全体学生，注意了因材施教，突破了重难点，学生在轻松的教学活动中掌握了新知识，本人顺利完成了教学任务。

5、通过学习，让学生明白：数学知识来源于生活，服务于生活。

总之，本节课的设计体现了事物间相互联系、相互变化的观点，使学生对直线、线段、射线和角有了较系统的理解和掌握。

（二）、存在不足
1、在教学中对一些差生照顾不到位。

；
2、在教学“角”的时候，应让学生列举生活中哪些地方存在角？这样更有利于培养学生的动手操作能力，有利于把数学知识生活化；
3、教学内容太多，不能很好的把握课堂教学时间。

最新线段直线射线和角的教学反思(6篇)线段,直线,射线和角的教学反思篇一《线段、射线、直线》是在学生学习了线段的根底上进展教学的，这局部知识是学生学习本册平行与垂直知识的根底。

教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生讨论线段、直线、射线的联络和区别。

因此我把该课的教学目的定为：认识线段、射线与直线，理解它们的联络和区别及表示方法，培养学生的观察、操作、比拟和抽象、概括的才能，感受数学与生活的严密联络，开展学生的空间观念。

重点是认识射线和直线，理解线段、射线和直线的特征及表示方法。

难点是掌握直线、线段、射线的区别与联络，建立空间观念。

一、把准起点，促进开展由于学生在二年级时已初步认识了线，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的开展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

所以对于三线的教学我从的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于承受。

学后进而通过比拟三线的区别与联络，沟通了知识间的联络，也打破教学重难点。

这样对教材的处理符合学生的认知规律。

二、参与理论，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深化。

还有让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

三、直观教学，简洁明了利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易承受。

本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。

利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。

这样，通过交互技术实现数学隐性知识的显性化，让他们深化地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。

四、充分感知，发挥想象这局部内容属于空间与图形局部，在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的.理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间开展。

线段、射线和直线教学反思线段、射线和直线教学反思范文（精选4篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的线段、射线和直线教学反思范文（精选4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

线段、射线和直线教学反思1学校为了培养年轻教师，进行了银铃活动，请了一些经验丰富的教师来给我们进行指导，提了很多宝贵的意见，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。

我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形《线段、直线和射线》。

在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发现人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为认识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我决定按照北师大版的思路与学生共同探讨。

线的认识主要是使学生了解并掌握线段，射线，直线的特征及它们的区别于联系。

直线，射线比较抽象，学生感知有一定的困难。

北师大版先安排了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延伸，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。

对于直线的引入有了一定的难度。

从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延伸。

这个想法非常好，我特别喜欢，但是我们班的孩子还没有接触负数。

我在课上使用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。

在正式上课的时候，就体现出了新教师的经验不足。

对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。

人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识反思第【1】篇〗《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。

从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫。

本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。

学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。

而本节课下来有三点感受：1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。

在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入。

2、注重调动学生的多种感官参与。

3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多**的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。

整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。

虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。

也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？（2）前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。

由于第一节课上后，感觉学生对同一射线、同一直线掌握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。

《射线、直线和角的认识》说课稿一、说教材1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第16-17页第二单元“角”的第一课时。

2.本节课的教学内容是“认识射线、直线和角”。

包含以下几个知识点: ①建立射线、直线的表象；②比较射线、直线、线段的异同, 感受“有限”与“无限”的区别；③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”；④建立角的概念, 体会角的符号标记。

3.本课内容是学生在第一学段初步、直观认识了线段、角, 知道线段的长度是有限的, 可以用尺度量以及知道了角各部分名称的基础上进行教学的, 将以线段为新知识的生长点, 继续认识射线和直线, 并在教学射线后, 帮助学生建立有关角的初步概念。

掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念, 还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。

4.《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时, 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段, 逐步认识线段、射线、直线以及角的相关知识, 发展学生的空间观念, 根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律, 本节课我制定了如下教学目标。

（1）认识射线、直线, 知道射线、直线和线段的区别和联系。

（2）复习角的初步认识, 认识角的符号和表示角的方法。

（3）培养学生的小组合作意识, 和探索知识的欲望和能力。

5.教学重点：认识线段、射线、直线的特征, 建立角的概念。

6.教学难点: 让学生形成“无限”的观念。

二、说教法射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形, 小学生理解“无限延长”往往有些困难, 所以本节课从学生的认知规律出发, 主要通过创设情境、设计动态演示的教学课件, 采用“谈话法”引导学生以已有知识“线段”的经验为生长点教学射线和直线, 从有限到无限, 并辅以“观察法”“演示法”“讨论法”等教学方法, 帮助学生建立射线和直线的表象, 理解线段、射线、直线的异同。

最后通过学生动手操作和教师的“讲授法”让学生自主建立角的概念, 完成教学目标。

《直线、射线和角》数学教学反思《直线、射线和角》数学教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《直线、射线和角》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《直线、射线和角》数学教学反思1《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。

在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。

即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

本节课的教学，我从谜语引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。

突出体现以下三方面的特点：一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。

以谜语引出三线，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有一定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。

“无始无终”是直线，从而认识直线没有端点，是无限长的，但画在纸上，我们只画一部分来表示，渗透用部分表示整体的数学思想。

对于射线的.认识，则是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么发现？通过学生的交流，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，最后让学生来给射线编个谜语，这时学生的情绪异常兴奋，“有始无终是射线”随之脱口而出。

用谜语的形式进行教学是我的一次尝试，学生感觉新颖有趣，乐于参与，充满信心。

三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以清晰的认识。

也给后面比较三线的区别做了很好的铺垫。

二、注重操作体验，培养学生能力。

强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。

作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

《直线、射线、线段和角》教学反思今天上午第二节，在我校举行的公开课中我执教了四年级上册《直线、射线、线段和角》一课，这是一节概念性很强的课,概念对学生来说往往抽象难懂，因此我利用知识迁移来导入新知识：本节课的成功之处有：一、我利用了多媒体课件，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，也节约了大量时间，使本节课顺利地完成了教学目标。

二、教学环节设计合理，过渡自然。

在课上，课件出示：有只虫子从一个山洞到别一个山洞寻找食物,有五条路可走,可是走哪一条路最短呢?小虫子犯愁了,谁能帮帮它呢?学生马上发现在所有的线路中最短的是线段。

然后，我让学生动手画线段，并说一说线段的特征，紧接着，我把线段向一端延伸得到一条射线，学生通过观察发现射线有一个端点，并通过展示手电灯、车灯等图片，让学生知道射线可以向一端无限延伸。

然后，我向学生提出问题：把线段向两端延伸后能得到什么呢？从而引出了直线，有了射线的学习经验，学生可以很自然地说出直线的特点：直线没有端点，可以向两端无限延伸。

最后，我让学生以小组为单位归纳总结了直线、射线、线段的相同点和不同点，学生完成非常好。

对于角的教学，因为学生二年级时对角已经有了一定的认识，所以我只是简单介绍了角各部分的名称，然后让学生找自己身边哪些地方有角，学生的积极性非常的高。

三、讲练结合，激发兴趣。

在学习上我设计了五个关卡，由易到难，由课件呈现。

为提高大家的积极性，我以小组为单位进行比赛，小组成员每做对一道题得一分，大家的学习热情被充分地激发了出来。

最后，我还设计了一道猜谜游戏，“什么有始有终？”“什么无始无终？”“什么有始无终？”学生马上猜出：线段、直线、射线。

然后，我问学生：你愿意做什么线呢？学生异口同声喊出“线段”。

通过这一环节的设计，进一步加深了学生对本节课所学知识的掌握。

课后，我校组织听课老师进行评课，通过老师们的点评，我发现本节课还有很多不足之处：1、老师讲的比较多，应该让学生自己去发现射线、直线的特征，而不是由老师给学生讲出来。

射线直线和角教学反思〔共17篇〕篇1：《直线、射线和角》教学反思《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。

在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联络，从直观过渡到抽象。

即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联络和区别，又在射线的概念根底上教学角的概念和角的表示法。

本节课的教学，我引导学生在理论中学习，在学习中进步。

突出表达以下三方面的特点：一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。

本课教学是以常态教学为主,在没有课件使用的情况下要调动学生学习的积极性，同时使抽象的内容详细化，使知识更具有兴趣性，在新课的导入上我做了几种设想，最后采用了猜谜的方式导入，收到意想不到的效果。

以谜语引出三线，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有一定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。

“无始无终”是直线，从而认识直线没有端点，是无限长的，但画在纸上，我们只画一局部来表示，浸透用局部表示整体的数学思想。

对于射线的认识，那么是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么发现？通过学生的交流，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，最后让学生来给射线编个谜语，这时学生的情绪异常兴奋，“有始无终是射线”随之脱口而出。

用谜语的形式进展教学是我的一次尝试，学生感觉新颖有趣，乐于参与，充满信心。

三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以明晰的认识。

也给后面比拟三线的区别做了很好的铺垫。

二、注重操作体验，培养学生才能。

强调亲历亲为，即让学生亲自理论和真实体验。

作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

小学数学线段直线射线和角教学反思Prepared on 21 November 2021《线段直线射线和角》教学反思《直线、射线和角》是在学生已初步认识了线段和角（二年级）的基础上进行学习的，它是《角的度量》这一单元中的第一课时。

本课的内容是由情境导入，激发兴趣，引入线段,射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

因此我把该课的教学目标定为：1.让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2.通过“画一画”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无线，过两点只能画一条直线。

重点是认识射线、直线、角，难点是建立线段、射线和直线之间的联系并能加以区别。

一.把准起点，促进发展由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。

学后进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，也突破教学重难点。

对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索。

这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，也符合对问题研究的线索与学生的认知规律。

二.参与实践，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。

通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。

线段、直线、射线和角教学反思教师：张财东本课是人教版四年级数学上册第四单元空间与图形的知识..线段、射线、直线是几何中的知识;学生已认识了线段;并了解了线段的特征..对于射线、直线的引入都是从线段引出的..通过具体情境和动手操作;知道线段、直线、射线之间的联系和区别..通过动手操作等合作交流;培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识..能借助直尺按要求画线段、变射线..使学生在探究活动过程中获得成功的体验;激发学习数学的兴趣..教学重点是认识线段、直线、射线的特征..知道线段、直线、射线之间的联系和区别..教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系..明确“两点之间线段最短;这条线段叫做这两点之间的距离”这一概念..直线、线段、射线是一组比较抽象的图形;是学生第一次同时接触的知识;也是非常重要的一项数学基础知识;学生直接感知有一定的困难..在这次教学活动中;我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线;再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线..通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征;然后填表..利用观察、举例、合作探讨等手段;逐步使学生理解三者的区别及联系..最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短..线段、射线和直线这节课;就是从学生的日常生活出发;使学生理解知识;掌握知识..一、具体情境中抽象概念..本节课的教学活动中;我让学生通过画一画线;给线归纳..告诉学生什么是端点;指出线段有两个端点;引导学生抽象出线段的概念和特征..在认识射线上;通过观察;从激光灯抽象出射线;让学生找射线的特征;重点让学生理解“射线有一个端点;一端可以无限延长”..无限延长就是很长很长;没有边际的意思..认识完线段和射线;我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子..在解决线段为什么不可以延长;如果延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线;引出直线的概念..让学生看图找出直线的特点;重点让学生理解“直线没有端点;两端可以无限延长”三种线学完之后;让学生以小组合作的方式探讨它们的区别与联系..不仅激发了学生的兴趣;而且很好地突破了教学重点..二、在数学活动中让孩子成为学习的主人..数学教学活动就是要让每位学生都能动起来;教学活动要求活动面向全体学生;全员动手参与;贯穿整个教学的始终..使“不同的人在数学学习上得到不同的发展”..数学课堂教学要面向全体学生;不能只让学习好的学生回答问题;而忽略差生的学习;要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能;都能成功..所以我在教学这节教学时;面向全体学生进行教学活动;学生参与面广;在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线段最短”;从始至终;全班每一个孩子充分参与动手实践;最大限度的满足每一个学生的数学需要;实现了让学生成为学习活动的主人..在教学活动中;学生真正成为学习活动的实践者;在活动中互相交流;互相探究..三、要培养学生的创新思维;创新能力..数学教学是学生思维得到发展的一个活动;让学生自己通过观察;独立去发现线段、射线、直线的不同..例如;在认识线段时;学生通过看;找特征;举例;画由浅入深的逐步形成线段的概念;从中培养学生的观察与开创能力;进一步实现了注重学生创新思维的设计意图;在射线与直线的教学活动中学生自己观察与实践;知识面扩大;有利于培养学生的创新思维.. 当然本节课还存在很多不足之处：首先;在教学设计中还存在一定漏洞..学生是学习的主体;应该让学生在观察主题图找出线的基础之上进行分类;这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征;并能有意识的进行区分..而我采取的是“教师讲学生听”方式;一定程度上影响了学生的理解能力和拓展思维..其次;教师的语言还存在一定为问题..在解决一道判断题“直线要比射线长“时;学生出现了很大分歧;很多学生都判断是对的..而此时下课铃声又响了;我因为教学经验不足也有些慌张;解释道：直线两端可以无限延伸;射线虽然只有一端无限延伸但也是无限;两者都是无限怎么比”;我以一个反问结束..实际这是不妥当的处理方式;学生之所以出现较大分歧;还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻..课堂中;老师和学生最重要的交流;很多要通过语言；老师要传授的知识经验;很多要通过语言；要鼓励;或者对学生进行提醒;很多要通过语言……可见;教师的“语言”在一堂课中;地位之“显赫”..所以;我们要注意自己的教学语言..这也是我应该反思的..总之;通过这节课的教学;实现了高效课堂的教学;并在课中实施;同时在活动中也体现了课改的精神..作为一个教师;必须不断研究教材;研究学生;找到教学的切入点;使教学任务得以实现;学生的各方面能力得到发展..学生是学习的主人;这是新课标所倡导的理念;只有这样才能使学生的创新能力进一步发展;让孩子成为真正的主人;才能完成新课标下的教学任务..这也是我在教学中一直困惑的事情;是我在数学教学中应该进一步深思、探索之处..数学教学活动是激发学生创新思维得到发展;培养逻辑推理能力和空间观念的一门重要课程;在新课改的教学中我会不断钻研、探索;取人之长;补己之短..。