最新第一章幼儿园课程模式-第一节-当前幼儿园课程改革现状概要课件PPT
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另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以 后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备， 意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
幼儿园课程概述培训课件-新版.ppt
活动
儿园课程
课程即是学习计划
重设计，要素周全
课程即预期的学习结果 强调预期、控制、效率 或目标
狭隘
学习经验的不稳定性、 不系统性 重形式，过分强调实 践经验获得 轻课程实施，轻动态、 生成课程 重结果，预定目标。
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（二）课程类型示意图
（理 决想 策课 层程 ）
实际课程 悬缺课程
显性课程
学 （组科织课方式）分 广 综科域合课课课程程程
灵活、现代
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二、 对幼儿园课程的理解
（一）幼儿园课程的内涵
是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿 获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。
（二）幼儿园课程的性质
1.基础性 2.非义务性 3.适宜发展性
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（三）幼儿园课程的主要特点
1.启蒙性 2.生活化 3.游戏性 4.活动性和直接经验性 5.潜在性 6.综合性
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2.关于活动课程和学科课程
活动课程
学科课程
学生中心
教师中心
问题中心—直接体验 教材中心——知识系统
实践活动中心——学生 课堂中心——教师系统讲授
主动学习为主
为主
注重学生个性全发展 知识和智力
注重养成教育
训练
注重教育过程
结果
注重问题解决
知识获得
主观综合评定为主
客观
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3.关于综合课程的归属问题
学问中心课程
（影响方式） 核心课程
活动课程
经验中心课程
各种实践活动
隐性课程 显性课程中的隐性影响 学校环境因素的隐性影响
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几个需要说明的问题： 1.关于显性课程和隐性课程 显性课程：学校有目的、有计划地对学生实 施的教育影响，又称为正规和形式课程。 隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者 和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。
幼儿园课程概述PPT课件
幼儿园课程概述
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
• 幼儿园课程简介 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程发展与改革 • 幼儿园课程与儿童发展
01
幼儿园课程简介
Chapter
幼儿园课程的定义
01
幼儿园课程是指在幼儿园中实施的，以促进幼儿全面发展为目标的教育方案。它 包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等多个方面。
根据评估结果，调整教学内容和方法，以满 足幼儿的发展需求。
创设适宜环境
为幼儿创设安全、舒适、富有启发性的学习 环境。
加强与家长的沟通
与家长保持密切联系，了解幼儿在家中的表 现和习惯，共同促进幼儿的发展。
THANKS
感谢观看
幼儿园课程通常以游戏的形式呈 现，让幼儿在玩乐中学习，提高 其学习兴趣和参与度。
幼儿园课程应尊重幼儿的个性差 异，根据不同幼儿的特点和需求 进行差异化教学，促进其个性化 发展。
综合性 游戏化 实践性 个性化
幼儿园课程的内容涵盖了多个领 域，包括健康、语言、社会、科 学、艺术等，旨在促进幼儿的全 面发展。
然世界。
科学实验
通过实验的方式，让孩子亲身体验 科学现象，培养科学探究能力。
技术与工程
教授简单的手工制作和工程设计， 培养孩子的动手能力和创造力。
社会教育
社会常识
教授关于家庭、学校、社区等方面的 社会常识，培养孩子良好的社会行为 习惯。
道德教育
情绪管理
教授孩子如何识别、表达和管理自己 的情绪，培养良好的心理素质。
议，促进家园共育。
04
幼儿园课程发展与改革
Chapter
幼儿园课程的发展趋势
01
02
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
• 幼儿园课程简介 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程发展与改革 • 幼儿园课程与儿童发展
01
幼儿园课程简介
Chapter
幼儿园课程的定义
01
幼儿园课程是指在幼儿园中实施的，以促进幼儿全面发展为目标的教育方案。它 包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等多个方面。
根据评估结果，调整教学内容和方法，以满 足幼儿的发展需求。
创设适宜环境
为幼儿创设安全、舒适、富有启发性的学习 环境。
加强与家长的沟通
与家长保持密切联系，了解幼儿在家中的表 现和习惯，共同促进幼儿的发展。
THANKS
感谢观看
幼儿园课程通常以游戏的形式呈 现，让幼儿在玩乐中学习，提高 其学习兴趣和参与度。
幼儿园课程应尊重幼儿的个性差 异，根据不同幼儿的特点和需求 进行差异化教学，促进其个性化 发展。
综合性 游戏化 实践性 个性化
幼儿园课程的内容涵盖了多个领 域，包括健康、语言、社会、科 学、艺术等，旨在促进幼儿的全 面发展。
然世界。
科学实验
通过实验的方式，让孩子亲身体验 科学现象，培养科学探究能力。
技术与工程
教授简单的手工制作和工程设计， 培养孩子的动手能力和创造力。
社会教育
社会常识
教授关于家庭、学校、社区等方面的 社会常识，培养孩子良好的社会行为 习惯。
道德教育
情绪管理
教授孩子如何识别、表达和管理自己 的情绪，培养良好的心理素质。
议，促进家园共育。
04
幼儿园课程发展与改革
Chapter
幼儿园课程的发展趋势
01
02
幼儿园课程的编制及模式PPT课件
—幼儿教学
幼儿园课程
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的编制 • 第三节 幼儿园课程的模式
第一节 幼儿园课程概述
• 一、幼儿园课程定义
➢ 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 ➢ 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课
第一节 幼儿园课程概述
• 二、幼儿园课程的特点
➢ 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 ➢ 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 ➢ 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 ➢ 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 ➢ 5. 幼儿园课程的潜在性
小资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因 地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程评价的原则
➢ （1）评价要服务于改进和发展课程 ➢ （2）自评为主，发挥教师的主体性 ➢ （3）评价要有利于幼儿的发展 ➢ （4）评价应该科学、有效
第三节 幼儿园课程的模式
• 一、蒙台梭利课程 • 二、高瞻课程 • 三、凯米—德芙里斯课程 • 四、瑞吉欧教育体系 • 五、学前知识系统化教学 • 六、五指活动课程
第二节 幼儿园课程的编制
课程目标模式的编制流程
第二节 幼儿园课程的编制
• 一、幼儿园课程的目标
1. 幼儿园课程目标的来源
儿童发展
社会生活
哲学、心理学
人类知识
课程目标
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程目标的层次
课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
幼儿园课程
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的编制 • 第三节 幼儿园课程的模式
第一节 幼儿园课程概述
• 一、幼儿园课程定义
➢ 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 ➢ 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课
第一节 幼儿园课程概述
• 二、幼儿园课程的特点
➢ 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 ➢ 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 ➢ 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 ➢ 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 ➢ 5. 幼儿园课程的潜在性
小资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因 地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程评价的原则
➢ （1）评价要服务于改进和发展课程 ➢ （2）自评为主，发挥教师的主体性 ➢ （3）评价要有利于幼儿的发展 ➢ （4）评价应该科学、有效
第三节 幼儿园课程的模式
• 一、蒙台梭利课程 • 二、高瞻课程 • 三、凯米—德芙里斯课程 • 四、瑞吉欧教育体系 • 五、学前知识系统化教学 • 六、五指活动课程
第二节 幼儿园课程的编制
课程目标模式的编制流程
第二节 幼儿园课程的编制
• 一、幼儿园课程的目标
1. 幼儿园课程目标的来源
儿童发展
社会生活
哲学、心理学
人类知识
课程目标
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程目标的层次
课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
我国幼儿园课程方案及课程改革动向 PPT课件
他认为，“活教育”要把儿童培养成“现代我国人”， 因此必须以儿童现有的生活经验为依据，扩大和丰富儿 童对自然和社会的认识和理解，而大自然、大社会提供 给儿童的知识是最为生动的、直观的和鲜明的，没有人 为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣， 容易被儿童所接受和理解。
陈鹤琴“五指活动”内容：
“更多地将立足点放在儿童一边”，这一点不仅在理念上 取得了共识，而且已经逐渐地在实践层面上发生了根本 性的变化。
近二十年来，幼儿园课程改革的经验和教训使我国的学 前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式，有效地 将理性认识演绎为教育实践。
例如，在教育实践中，课程改革已将注意力放置于处理 好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面， 在此基础上，一些既能适合我国社会文化背景，又能有 利于儿童发展的课程必然会不断地涌现。
第二节 当今我国幼儿园课程改革的主要动向
一、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题
对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼 儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。
一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合 性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科 （领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；
在幼儿园活动的性质上，游戏和教学是两种不同的活动 ，它们对于儿童发展和教育具有不同的价值。但是，在 幼儿园教育实践中，游戏和教学是以极为复杂的方式结 合在一起的，往往难以区分，而且人为地将它们区分开 来也是没有意义的。
对此，学者们运用了不同的方式表述了这一现象，诸如 ：幼儿园中存在“儿童可以从中学习的教育性游戏”（ Spodek, B. & Saracho, O. N., 1994）; 可以将儿童的活动分 为“‘更多的游戏，或更少的游戏’，而非极端地界定 为‘游戏，或非游戏’”（Pellegrini, A. D.，1991）；在 教育目标的控制下，实现“游戏的教育化和教育的游戏 化”。
陈鹤琴“五指活动”内容：
“更多地将立足点放在儿童一边”，这一点不仅在理念上 取得了共识，而且已经逐渐地在实践层面上发生了根本 性的变化。
近二十年来，幼儿园课程改革的经验和教训使我国的学 前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式，有效地 将理性认识演绎为教育实践。
例如，在教育实践中，课程改革已将注意力放置于处理 好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面， 在此基础上，一些既能适合我国社会文化背景，又能有 利于儿童发展的课程必然会不断地涌现。
第二节 当今我国幼儿园课程改革的主要动向
一、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题
对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼 儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。
一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合 性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科 （领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；
在幼儿园活动的性质上，游戏和教学是两种不同的活动 ，它们对于儿童发展和教育具有不同的价值。但是，在 幼儿园教育实践中，游戏和教学是以极为复杂的方式结 合在一起的，往往难以区分，而且人为地将它们区分开 来也是没有意义的。
对此，学者们运用了不同的方式表述了这一现象，诸如 ：幼儿园中存在“儿童可以从中学习的教育性游戏”（ Spodek, B. & Saracho, O. N., 1994）; 可以将儿童的活动分 为“‘更多的游戏，或更少的游戏’，而非极端地界定 为‘游戏，或非游戏’”（Pellegrini, A. D.，1991）；在 教育目标的控制下，实现“游戏的教育化和教育的游戏 化”。
幼儿园课程概述PPT课件
挑战案例剖析：某幼儿园课程改革探索
课程改革背景
应对教育变革和社会需求，提升幼儿 园教育质量。
改革目标与措施
制定个性化教育方案，关注幼儿兴趣 和特长发展；加强师资队伍建设，提 高教师专业素养。
实施过程与困难
遇到家长观念转变难、教育资源不足 等问题。
经验教训总结
需加强家园合作，共同推进教育改革 ；注重教育公平，关注每个孩子的成 长。
尊重幼儿个性发展
幼儿园课程应尊重每个孩子的个性特点和发展需求，提供个性化的 教育方案，促进孩子个性化发展。
培养幼儿自主学习能力
幼儿园课程应注重培养幼儿自主学习能力，激发孩子的学习兴趣和 探究欲望，为其终身学习打下基础。
幼儿园课程特色与优势
1 2 3
以游戏为基本活动
幼儿园课程以游戏为基本活动，通过游戏的方式 让孩子在玩中学、在学中玩，符合孩子的认知特 点和心理需求。
多元化教学手段展示
多元化教学手段的定义
运用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、示范、练习、实验等，以满足不同幼儿的学习 需求和兴趣。
多元化教学手段的特点
多样性、灵活性、互动性、创新性。
多元化教学手段在幼儿园中的应用
故事讲述、手工制作、角色扮演、科学实验等。
信息技术在幼儿园中应用
信息技术的定义
利用计算机、网络、多媒体等现代信息技术手段，促进幼儿学习 和发展。
利用社区资源，组织幼儿 参加社会实践活动，拓展 幼儿视野和经验。
03
教学方法与手段
游戏化教学在幼儿园中应用
游戏化教学的定义
01
以游戏为主要教学手段，通过创设游戏情境，激发幼儿学习兴
趣和积极性，提高教学效果。
游戏化教学的特点
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宏微观描述
• 从上图可以看出三大人种的地域分布特性，从宏 观上来讲，是不同地域的地理条件，阳光的光照， 温度等条件导致了肤色的差异，也是生物进化的 结果。
• 前面讲到，研究表明不同种族的人体内黑色素细胞的差异 不明显，所以并不是说人体黑色素细胞越多人体的皮肤颜 色越深，那么究竟是什么原因导致人类肤色有此巨大的差 异呢？下面我们就来探究三大人种肤色不同的奥秘。
肤色不同的奥秘
• 人类进化的历史显示了人类是一个充满了智慧的 物种，也就注定了其迁徙和扩张的特性，除了地 球两端极恶劣的生存环境外，各个大洲无一例外 的踏满了人类的足迹，因为其发达的大脑和超强 的适应能力，使得人类成了这个蓝色地球上毋庸 置疑的领袖。下面是一张世界人种分布图。
黑色素细胞
正是由于这些微小的，数量巨大的细胞，在 人体内起着不同的作用，犹如一个个安心 工作的机器零件一样不停的运转，我们的 身体才得以有条不紊的进行各种生物活动。
那么今天我们就来探索一下，这亿万细胞之 中的一种-----黑色素细胞，究竟黑色素细胞 在人体之中起到了怎样的作用，它具有什 么样的功能呢？一旦黑色素细胞活性有了 障34;行为课程“
• 1． 幼稚园课程的编制原则
• （1）整体性原则 。
• （2）偏重直接经验原则 。
• （3）偏重个体发展原则 。
• 2． 课程内容来源于儿童直接的活动 张雪门 认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动， 即从儿童的生通过行为进行学习 张雪门的行为课程中，"行为"一词与"活 动"、"做"是同义的。这就是说，张雪门 强调的是让儿童"在做中学"。 4．对张雪门行为课程的评价 张雪门依 据杜威"教育即生活"的理论和陶行知的" 知行合一"思想，创编了行为课程，对 我国幼儿园课程的改革和发展做出了重 大的贡献。
幼儿园课程的特点:在儿童早期更多采用的是具体的材
料和 活动，课程较多地是采用活动而不是上课的
形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素
学生回忆教育学中的内文容库
2
二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方 案
（一）斑克街早期儿童教育方案 1、斑克街早期儿童教育方案的理论基础 2、斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方
----------首先我们来看下，人体黑色素细胞是 在人体的哪些部位呢？
人体表皮细胞结构图
• 从人体表皮细胞结构 图来看，黑色素细胞 位于人体表皮细胞结 构的第四层也就是基 底层。
• -------那么究竟什么是 黑色素细胞，它的功 能是什么呢？
黑色素细胞的定义
• 黑色素细胞是一种皮肤里的特殊的细胞，它产生 黑色素，传递给周围的角质形成细胞。黑色素停 留在这些角质形成细胞的细胞核上起保护作用， 防止染色体受到光线辐射受损。在正常人体表皮 中，一个黑色素细胞大约可以顾及40个角质形成 细胞，称为表皮的黑色素形成单位。皮肤的颜色 来自于角质形成细胞内存储的黑色素。一般来讲， 存储黑色素多的人肤色更深，也更受到保护，远 离阳光辐射。但是研究表明不同种族的人的黑色 素细胞个数并没有明显差异。人体的正常与健康 的肤幼儿园课程和教育方案
（一）、陈鹤琴的“五指活动课程”
• 1．“五指活动课程”的含义 陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的
方式，以大自然、大社会为中心选择和组织 课程内容，形成他所谓的"五指活动"： 个连 为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽 有区分，却是整体的、连通的，以此说明他 所谓的五指活动课程的特征。
第一章幼儿园课程模式-第 一节-当前幼儿园课程改革
现状概要
第一章幼儿园课程模式 第一节 当前幼儿园课程改革现状
一、幼儿园课程的特点 从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼
儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点， 也具有的不同于其他各级各类课程的特点。 相同点:关注社会文化和知识性质; 二、幼儿园课程的要素 三、当代西方著名早期教育课程模式和教育方 案 四、 当今我国幼儿园课程改革的主要动向 五、当代我国著名的幼儿园课程和教育方案1314
黑色素细胞
• 17世纪初，生物学家们在显微镜下发现了 一个个构成生物的小孔室，并命名为cell， 到了19世纪初期，科学家们为cell赋予了真 正的跨时代的意义“细胞”，开始了细胞 生物学时代，细胞作为生物组织结构的基 本单元，蕴含着无数的奥秘。人体细胞由 人体的结构和功能单位。共约有40万--60万 亿个，细胞的平均直径在10--20微米之间。
法和评价 3、教师的改革的主
要动向
（一）、当今我国幼儿园课程改革中
存在的有争议的问题
1、关于幼儿园课程的综合或整合问
于幼儿园园本课程的问题
（二）元化、自主 化 2、幼儿园课程改革更多地将立足点 放在儿童一边 3、0-6岁学龄前儿童教育课程一体 化 4、幼儿园课程与社区教育和服务相 融合 5、重视教师职业水平的提高
黑色素细胞的功能
• 黑色素细胞产生的黑色素能够防止阳光对 人体皮肤的辐射导致的细胞染色体受损。 黑色素细胞能合成并分泌黑色素，因此是 一种腺细胞。然而黑色素的生物合成非常 复杂，是通过色体（未成熟的黑色素）内 酪氨酸—酪氨酸酶反应形成的。
•
为什么会有黑、黄、白三种人？9（1） 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活 动、散步等；
（2） 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每 天的谈话、政治常识等。
（3） 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、 认识环境等；
（4） 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、 手工等；
（5） 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 "五指 活动课程"体现了他重视生活和重视儿童的课程价 值取向。