科研课题申报模板： 核心素养引领下高中学科教学模式构建与立德树人的行动研究

核心素养引领下的高中校本课程规划核心素养引领下的高中校本课程规划1、问题的提出我国21世纪基础教育课程实践逐步积累了课程边界，开发着校本课程，同时留下了校本课程、国家课程、地方课程之间关系的诸多想象；但是，我们发现了边界，最后却发现自己被困在其中。

我国2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出:要推动普通高中多样化发展，满足不同潜质学生的发展需要，鼓励普通高中办出特色，走出适合本校教学发展的道路。

那么课程改革应向什么方向发展？2014年公布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。

”笔者认为，核心素养是当前基础教育的育人目标和方向，校本课程应强调对教育核心素养的关注，它应该成为高中课程改革的方向，反映了高中课程改革的新理念。

2、课题界定核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向，同时核心素养兼顾稳定性、开发性与发展性等特性，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。

3、国内外研究现状评述近年来，发展学生核心素养成为世界各国教育组织与教育家进行教育理论与实践研究也日益增加。

我国学生发展核心素养总体框架的确立和发布无疑进一步的丰富了素质教育内涵，而核心素养对学生应具备的品格和关键能力做出了概括，也引发了教育者们进一步思考，在21世纪这个全球化、信息化的知识经济时代背景下，我们要培养什么样的人？课程是学校的核心内容，探索基于核心素养的课程体系，走校本课程的特色之路是今后课程改革的方向。

4、选题意义与研究价值理论层面：通过国内外研究文献的梳理，理清校本课程建设的相关概念，明晰二者之间的理论关系；以国内外关于核心素养的课程建设的理论框架为基础，对基于核心素养进行学校个体层面的课程建设的过程进行理性分析和研究，丰富课程发展的理论研究成果。

高中生核心素养校本化建构与实践路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本化实践路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出秉承百年来积淀的办学理念，我校从未偏离立德树人的根本目标。

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果对中国学生身心发展核心素养做了界定，在发展中学生核心素养的指导下，各学科又制定了学科核心素养，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。

国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。

（2）课题界定学生核心素养：“核心素养”指的是一经习得便于个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。

“学生核心素养”则是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。

“校本化建构”：指的是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

学校和教师应由科学的课程观主宰，确定校本课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系，设置好必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，整合学校的课程资源，重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成具体的国家、地方、校本课程大框架。

学科核心素养下信息技术与高中课堂教学融合创新的实践与研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养信息技术高中教学预期研究成果：课题设计论证一、本课题问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部在研制引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

”2016年9月13日在北京师范大学举行的新闻发布会上，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。

核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，使全面深化教育改革的一个关键方面。

中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

各素养之间互相联系、互相补充、互相促进，在不同情景中整体发挥作用。

这六大素养的描述中融入了不少有关现代技术的要求，如在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”等。

由于信息化应用的重要性，国家早已高度重视，并进行了科学谋划。

从2012年以来，教育信息化领域的政策集中出台，2012年3月的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来10年的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向，而2012年4月刘延东关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”。

主管部门对于教育信息化建设方向的政策和指引明确了未来方向，就是在现在电教馆、宽带以及机房的基础上，建设更多的管理信息系统，管理教务内容、管理教学资源、加强个人学习的针对性，同时建立管理平台和资源平台。

立德树人课题申请书范本一、课题背景和意义立德树人是教育事业的核心任务之一，也是培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要途径。

为了更好地推进立德树人工作，深入研究探索有效的教育方法和策略至关重要。

本课题旨在通过对立德树人工作的深入调研和研究，探索适合当前社会背景和教育发展需求的立德树人模式，为提高立德树人工作的质量和效果提供理论和实践指导。

二、研究目标和内容1. 研究目标•分析立德树人的内涵和重要性；•探索适应当前社会需求的立德树人模式；•提出提高立德树人工作的具体策略和方法。

2. 研究内容•立德树人的理论研究；•立德树人的实践案例分析；•立德树人的策略和方法探讨。

三、研究方法和步骤1. 研究方法本研究将采用文献研究、案例分析、访谈调查等方法，结合实证研究和理论分析相结合的方式，全面深入地探讨立德树人工作的相关问题。

2. 研究步骤•第一步：梳理立德树人的理论基础，明确研究框架和目标；•第二步：收集相关文献，开展文献综述和分析；•第三步：通过案例分析，探讨不同立德树人模式的优缺点；•第四步：开展访谈调查，了解立德树人工作的实践经验和问题；•第五步：根据研究结果，提出提高立德树人工作的策略和方法；•第六步：总结研究成果，撰写研究报告。

四、预期成果和应用价值1. 预期成果•理论上，本课题将对立德树人的理论进行深入研究，提出新的认识和观点；•实践上，本课题将通过案例分析和调查研究，总结出提高立德树人工作的具体策略和方法。

2. 应用价值本课题的研究成果将为教育部门和教育工作者提供参考和借鉴，帮助他们更好地开展立德树人工作，提高学生的综合素质和道德觉悟。

五、研究计划和进度安排1. 研究计划•阶段一：调研和文献综述（耗时2个月）•阶段二：案例分析和访谈调查（耗时3个月）•阶段三：数据分析和结果总结（耗时1个月）•阶段四：撰写研究报告（耗时1个月）2. 进度安排•第一阶段：完成文献综述（预计2022年1月-2022年2月）•第二阶段：进行案例分析和访谈调查（预计2022年3月-2022年5月）•第三阶段：数据分析和结果总结（预计2022年6月）•第四阶段：撰写研究报告（预计2022年7月）六、参考文献[1] 教育部.（2018）.《立德树人根本任务教育行动计划》.中国教育出版社.[2] 程庆国，杨亚伟.（2020）.《立德树人的内涵与路径探析》.教学与管理，（08）.[3] 刘伟，王维.（2019）.《立德树人工作的现实问题与对策研究》.教育研究，（09）.以上为《立德树人课题申请书范本》的内容，旨在为立德树人工作的深入研究提供方向和指导，希望能为教育事业的发展做出贡献。

《学科核心素养下高中思想政治课教学目标设计优化研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《学科核心素养下高中思想政治课教学目标设计优化研究》课题设计论证一、课题背景随着社会的发展和教育改革的深入，高中思想政治课程在培养学生核心素养方面发挥着越来越重要的作用。

学科核心素养是指学生在学习过程中形成的、对学科知识、技能、态度、价值观等方面的基本素质。

高中思想政治课程作为一门具有很强实践性和针对性的课程，其教学目标的设计应该更加注重培养学生的核心素养，以适应社会发展的需求。

二、课题研究目的本课题旨在通过对高中思想政治课教学目标设计的研究，探讨如何优化教学目标设计，更好地培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

具体目标包括：1. 分析现有高中思想政治课教学目标存在的问题，如过于注重知识传授、忽视学生主体地位等；2. 提出优化高中思想政治课教学目标设计的方法和策略，如明确教学目标的层次性、突出学生主体地位等；3. 通过实证研究，验证优化后的教学目标设计对学生核心素养培养的效果；4. 为高中思想政治课教师提供有针对性的教学指导和建议。

三、课题研究内容本课题主要从以下几个方面展开研究：1. 对比分析现有高中思想政治课教学目标设计的现状，找出存在的问题；2. 借鉴国内外先进的教学理念和方法，探讨优化高中思想政治课教学目标设计的策略；3. 通过实证研究，验证优化后的教学目标设计对学生核心素养培养的效果；4. 结合实际案例，为高中思想政治课教师提供有针对性的教学指导和建议。

四、课题研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法。

具体方法如下：1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外高中思想政治课教学目标设计的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据；2. 实证研究法：通过对比分析现有高中思想政治课教学目标设计与优化后的差异，验证优化后的教学目标设计对学生核心素养培养的效果；3. 案例分析法：结合实际案例，分析优化后的教学目标设计在实际教学中的应用效果，为高中思想政治课教师提供有针对性的教学指导和建议。

核心素养引领下高中政治教学中法治意识培养的行动研究一、第一部分：问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出1.1培养学生现代公民意识的需要对学生进行有目的性的法治意识培养，让他们不仅仅不能违法犯罪，还要让他们明白自己作为一个公民应当享有的权利和要承担的义务。

1.2高中生法治意识和教育的总体现状不容乐观高中生学法知法兴趣比较浓厚，但普法教育途径方式有待拓展；对依法治国认同感很高，但对司法部门如何做到公正性有疑虑；保护自身安全意识参差不齐，但遇到具体侵害时尚不能依法维权。

1.3高中学生是未成年刑事犯罪的主要群体，其法律意识的培养对于整个社会的稳定极其重要近年来，青少年违法犯罪事件屡见不鲜，据相关数据显示，高中生犯罪在青少年犯罪中比例呈逐年上升趋势。

1.4高中阶段是培养法治意识的“黄金时间” 高中阶段是学生人格特征形成与精神品质培养最重要的时期，也是最容易接受法治教育和法治思想的时期。

1.5法治教育是依法治国的思想基础在高中阶段培养和提升自身法治意识，在实现自我完善和自我发展的同时，也对我国法治社会建设起到了积极地促进作用。

2、课题界定2.1核心素养核心特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观三个维度。

2.2思想政治学科核心素养思想政治学科的核心素养集中在“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”等几个方面。

政治认同：注重培养有政治立场的政治公民；理性精神：注重培养有思辨理性的智性公民；法治意识：注重培养有规则制约的守法公民；公共参与：注重培养有责任担当的负责公民。

2.3法治意识法治意识是社会成员关于法，包括法规范和法实践的各种现象的感知、情绪和意志的总和。

法治意识在总体上可以分为较低级的感性认识阶段的法律心理和高级的理性认识阶段的法律思想理念两个层次。

3、国内外研究现状述评3.1国内研究现状述评3.1.1高中生法治意识培养基本理论的研究3.1.1.1观点1 一些专家学者和教育工作者试图从意识形态领域对法治意识的概念加以定义。

基于核心素养的高中深度教学实践研究一（一）问题的提出培育核心素养是教育工作者的新的历史使命。

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。

“立德树人”的根本任务要求教育工作者培育“核心素养”。

各学科的课程教学都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

武汉外国语学校作为湖北省示范学校，必须在“立德树人”方面有所作为，必须依靠课堂这个主阵地，通过深度的课堂教学培育学生的“核心素养”。

课堂教学走向深度教学是高中教学的能力导向目标的必然要求。

高中教学“死拼硬擂”环境下的传统的死记硬背、机械训练没有体现出对自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。

深度教学强调,建设激活学生的潜力和思维活力的课堂,使学生知识迁移的能力,预测、观察和解释能力,推理能力,批判性思维和创造性思维能力等得到充分发展。

“深度教学”从优化课堂效果的角度提出了培养学生核心素养的目标导向,在有效的学科教学过程中，必将实现学生自主学习能力的提高。

我校新课程改革发展需要课堂教学走向深度教学。

我校多年的高中教学管理中提出了许多课堂教学的价值追求，如，“让课堂活起来，让学生动起来”“把时间留给学生，把课堂还给学生”“高效课堂”“魅力课堂”“智慧课堂”“生态课堂”等，师生在新课程改革实践中，有了许多变化。

教师在课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。

但由于教师对自主、合作、探究学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。

表现为，所谓的自主性、合作性、探究性的课堂教学，对于教学活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

忽视知识的教学，知识的学习并不深入。

（二）核心概念的界定深度教学：是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，是以对知识结构的分层处理为基础的教学。

以学科核心素养为导向的高中生物实验教学的校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素素实验教学校本化建构预期研究成果：课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出我省已于2018年进入新一轮的高考改革之中，作为一名生物教师、一所学校的生物教研组长，怎样才能带领组内教师一道迅速适应课改需要，深入贯彻与有效落实2017年版《普通高中生物学课程标准》（以下简称《课程标准》）中“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本理念？怎样开展教学，才能使“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”等生物学科核心素养得到培养，才能有效体现生物学科核心素养的育人价值，促进学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力？这是每一个高中生物教师都应该认真思考并身体力行的，现实的状况是不同层次学校的学生发展水平差异明显，学校办学条件及所处区域也存在显著差异，只有根据学校的现实条件、学生的现实发展水平、教师的个人素养，针对性的开展研究，找到适合本校条件、切合本校学生发展现状的方法与路径，并全面贯穿于教育教学过程中，才能将课程标准的理念及培养学生学科核心素养落到实处，才能最大限度地促进学生发展。

（2）课题界定本课题以高中生物学科核心素养的培养为导向，以学校现实条件和学生发展水平为基础，通过认真学习《课程标准》，领会相关精神、明确相关要求，在此基础上，进一步深入研究新版高中生物教材实验（含教材经典实验）及教参，将核心素养与实施实验有效结合，找到实施高中生物实验教学的有效途径，通过实验教学的有力开展，着力培养学生学科核心素养、促使学生通过学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

（3）国内外研究现状述评国外开展核心素养研究较早，取得了大量有关核心素养的成果，形成了大量核心素养有关的论文，国内起步较晚，但通过近几年的研究，也形成了一系列研究成果。

《学科核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《学科核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计研究》课题设计论证一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，高中思想政治课程在培养学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。

然而，当前高中思想政治课程教学存在一些问题，如教学目标不明确、教学内容与学生实际需求脱节等。

为了提高高中思想政治课程的教学效果，本课题旨在从学科核心素养的视角，对高中思想政治课教学目标进行设计研究，以期为高中思想政治课程教学提供理论支持和实践指导。

二、课题研究目的1. 分析学科核心素养的概念及其内涵，明确高中思想政治课程的核心素养要求。

2. 从学科核心素养的角度，探讨高中思想政治课程教学目标的设计原则和方法。

3. 结合高中思想政治课程的实际特点，设计具有针对性和操作性的高中思想政治课程教学目标。

4. 通过实证研究，验证所设计的高中思想政治课程教学目标的有效性。

三、课题研究内容1. 学科核心素养的理论分析：通过文献综述，梳理学科核心素养的概念、内涵及其发展历程，为后续研究提供理论基础。

2. 高中思想政治课程核心素养要求的研究：结合国家教育部门的相关政策文件，分析高中思想政治课程的核心素养要求，明确高中思想政治课程教学目标的设计依据。

3. 高中思想政治课程教学目标设计的原则和方法：从学科核心素养的角度，探讨高中思想政治课程教学目标的设计原则和方法，为实际教学提供指导。

4. 高中思想政治课程教学目标设计案例分析：结合高中思想政治课程的实际特点，设计具有针对性和操作性的高中思想政治课程教学目标，并通过实证研究验证其有效性。

四、课题研究意义1. 为高中思想政治课程教学提供理论支持和实践指导，有助于提高教师的教学水平和学生的学习成绩。

2. 对于教育行政部门和学校管理者来说，本课题的研究结果可以为制定相关政策和改进教育教学工作提供参考。

优质课题模板精选农村普通高中落实学科核心素养立德树人的思考与实践教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014.4）指出，全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，要坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。

要坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。

要坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。

在改进和完善已有措施的基础上，此次改革重点提出了三项新的措施。

一是研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二是研制学业质量标准，明确质量要求，完善现行课程标准，增强对教学和考试评价的指导性。

三是加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合，推动跨学段整体育人、跨学科综合育人。

学科核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。

通过课题研究，让教师了解研究制订学生发展核心素养体系的由来、了解普通高中课程标准修订的基本思路，明确学科核心素养和学科育人价值，探索利用教材如何聚焦核心素养，彰显学科育人价值是农村普通高中现阶段的重要任务。

学科核心素养的提出，预示着高中教育大视野、大变革、大作为的时代到来。

是教育改革的重要走向，农村普通高中教师需要认真学习领会、探索实践，真正做立德树人的先行者、落实者。

本课题研究的基本内容是：①认识和厘清核心素养。

②探索和阐释核心素养。

③摸索和实践落实学科核心素养立德树人。

④强化学科核心素养优化校园育人环境，创造性地落实创新教育。

⑤结合社会发展和教师研究成果，编写有利于学生身心发展的校本教材。

其中尤其重要的是适合本校特点的学科核心素养立德树人的多种方法和跨学科综合的多种教学途径及教学方法。