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《实验探究-反应后溶液中的溶质成分》教学设计庆阳五中 刘丽萍内容属性： 探究为主 体验为主 知识介绍为主 复习练习为主课型选择： 问题引探型 任务活动型 整体三学型梳理练习型【2013-庆阳中考】教学目标：1.进一步熟练掌握酸碱盐的有关知识。
2.学会分析化学反应后溶液的酸碱性及溶液中溶质的成分。
创境激趣 铺垫导入把握核心 认定目标问题探究一：酸 + 碱 → 盐 + 水√ 课时主题：质量守恒定律 问题引学—理性探究1.例题解析：小兰在做“盐酸中和氢氧化钠溶液”的实验时，滴加盐酸前忘了加入指示剂，导致无法判断该中和反应进行的程度。
于是他对所得溶液的酸碱性进行探究。
【探究目的】探究所得溶液的酸碱性及溶液中的溶质是什么？【提出猜想】所得溶液中的溶质可能是：猜想1：所得溶液可能呈，溶质是；猜想2：所得溶液可能呈，溶质是；猜想3：所得溶液可能呈，溶质是。
2.实验探究，引导发现（为了减少探究的盲目性，先确定探究内容）方案一：取样，滴加几滴石蕊试液，若观察到，则所取溶液呈酸性；若观察到，则呈中性。
方案二：取样，加入金属锌，若有气泡产生，则所取溶液呈酸性，该反应的化学方程式为；若无明显现象，则呈中性。
方案三：取样，加入碳酸钠溶液，若观察到，则所取溶液呈酸性；若无明显现象，则呈中性。
方案四：取样，加入生锈的铁钉，若观察到，，则所取溶液呈酸性，该反应的化学方程式为；若无明显现象，则呈中性。
【教师点拨】：酸和碱是否完全中和的验证方法。
【学生活动】：学生分组进行上述内容。
（在此期间教师巡视各组，检查、纠正学生实验操作中的问题）【设计意图】：希望通过实验探究激发学生的学习热情，培养学生观察能力和归纳推理能力。
【学生活动】1.例题模拟：化学课上，老师向盛有少量碳酸钠溶液的试管中加入一定量的澄清石灰水，出现了白色沉淀，滤出沉淀后，老师提出如下问题，请回答。
（1）反应后溶液中的溶质是什么？小明认为有以下四种情况，请你替他补充完整。
案例反思在本次信息技术培训的过程中，我观看了四节案例课。
这四节案例课分别是《燃烧与灭火》、《化合价》、《化学反应后溶质成分的探究》和《实验室制取二氧化碳的探究》。
通过观看四节课堂实录，结合本次培训的主题“信息技术”，使我深深地体会到现代信息技术在化学教学中应用的重要性。
案例课中的几位老师都非常熟练的将信息技术有效地应用到课堂实际的教学中，其中让我认识最为深刻的有PPT 的灵活运用，视频的恰当播放，投影技术和交互式白板技术，同时提醒着自己在今后的课堂教学中还有很多值得学习和提高的地方。
《化学反应后溶质成分的探究》这节课通过生动、直观的、有启迪性的图片、视频创设生动活泼的学习情境。
从创设的情境中发现问题，进而针对性的开展讨论，提出解决问题的思路。
老师充分利用白板、实投的交互功能，及时反馈学生，更深入清晰的带领学生完成了对实验过程的原理分析。
这样的学习过程使学生对知识理解的更深入、更清晰、更透彻。
《化合价》概念的渗透是初中化学教学中的难点，而化合价的应用又是化学教学中的重点，《化合价》这一节课教师通过将化合价的学习过程，用一部分学生去超市购买物品的等价交换视频微粒，说明元素化合价也是源自相互结合时的一种“价位”，从而引出元素化合价的规律。
同时教师通过电子白板，与学生进行交互式的课堂训练，增强了学生学习的兴趣。
《实验室制取二氧化碳的探究》体现了学生的自主学习、合作探究、生生互动、师生互动的过程。
运用现代信息技术，在课堂上可以很好地辅助教学工作，在整个过程中，学生的能力也得到相应的提升，课堂气氛活跃。
微观示意图（flash）、方程式的书写（白板互动）、实验视频及其演示，都在一定程度上降低了本节课内容的难度。
本节课展现出清晰、简洁的思维过程。
信息技术手段的使用，能及时抓住学生的“闪光点”，及时展示学生回答问题的答案，及时发现学生的问题，让学生把知识形成网络。
教师面对不同的学生和教学需要应灵活的应用信息技术，不仅能吸引学生的兴趣和注意力，还能及时反馈学生的思维角度和思考过程。
