日语的时态说课讲解

日语语法讲课逐字稿范文### 教案#### 教学目标1. 学生能够理解并掌握日语中的基本语法结构。

2. 学生能够运用所学语法结构进行简单的日常对话。

3. 学生能够识别和纠正常见的日语语法错误。

#### 教学内容1. 日语句子的基本结构。

2. 日语动词的时态变化。

3. 日语形容词的使用。

4. 日语句子的否定形式。

#### 教学方法- 讲解与互动相结合。

- 通过实例让学生理解语法规则。

- 通过练习加深学生对语法规则的掌握。

#### 教学过程导入（5分钟）- 开场白：简短介绍日语语法的重要性和学习目标。

- 提问：询问学生对日语语法的初步认识和学习中遇到的困难。

讲解（20分钟）1. 日语句子的基本结构- 讲解日语句子的主谓宾结构。

- 举例说明，如：私は学生です（我是学生）。

- 强调助词在句子中的作用，如が、は、に等。

2. 日语动词的时态变化- 讲解动词的现在时、过去时和将来时的构成。

- 通过动词变化表让学生理解不同时态的构成。

- 实例练习：让学生用动词“食べる”（吃）造句，展示不同时态。

3. 日语形容词的使用- 讲解形容词的分类：い形容词和な形容词。

- 讲解形容词的用法和变化规则。

- 通过填空题让学生练习形容词的使用。

4. 日语句子的否定形式- 讲解否定形式的构成和变化规则。

- 强调否定形式在口语中的使用。

- 通过改错练习让学生识别和纠正常见的否定形式错误。

互动练习（15分钟）- 分组练习：学生分组，每组使用所学语法结构进行角色扮演对话。

- 教师巡视，提供即时反馈和纠正。

总结（5分钟）- 回顾本课所学语法点。

- 强调语法在日语学习中的重要性。

- 鼓励学生在日常生活中多使用日语，以加深对语法的理解和记忆。

作业布置- 完成课后练习题，巩固所学语法知识。

- 准备下一次课的口语练习，使用本课所学的语法结构。

#### 教学资源- 日语语法教材。

- 动词变化表。

- 形容词使用指南。

- 否定形式练习题。

#### 教学反思- 课后反思学生对语法点的掌握情况。

新标日第四课语法
摘要：
1.新标日第四课的主要语法内容
2.语法内容的详细解析
3.语法的应用示例
正文：
新标日第四课的语法内容主要包括以下几个方面：
一、形容词和动词的用法
在这一课中，我们学习了形容词和动词的基本用法。

形容词用于修饰名词，而动词则用于表示动作或状态。

例如：“美丽的花”（美丽的是形容词，花是名词）和“他正在读书”（正在是动词，读是动词，书是名词）。

二、动词的时态
新标日第四课中，我们学习了动词的时态，包括现在时、过去时和将来时。

现在时表示现在正在进行的动作或状态，例如：“他正在读书”；过去时表示过去发生的动作或状态，例如：“他昨天读书”；将来时则表示将来要发生的动作或状态，例如：“他明天会读书”。

三、形容词和副词的比较级和最高级
在这一课中，我们还学习了形容词和副词的比较级和最高级。

比较级用于表示两者之间的比较，而最高级则用于表示三者或以上之间的比较。

例如：“这个苹果更甜”（更甜是形容词的比较级）和“这个苹果是最甜的”（最甜是形容词的最高级）。

通过学习新标日第四课的语法内容，我们可以更准确地表达我们的思想和感受。

例如，我们可以用“他现在正在读书”来表示他现在的状态，用“这个苹果是最甜的”来表示这个苹果的甜度。

动词形式：五段动词：词干+》段假名结尾；以「& 结尾，且倒数第二个假名为「笳」、巧」、「扭」段假名。

一段动词：以「^」结尾，且倒数第二个假名为X、「元」段假名，在"段为上一段动词，在「元」段为下一段动词。

廿変：力変：来」特殊一段动词：见•§、寝•§、居•§、煮•§、出•§、切一、去歹形：现在时/将来时，动词敬体变形，现在肯定式「去歹」，现在否定式「去乜人」，过去肯定式「去。

尢」，过去否定式「去尢」动词尢形是动词过去时的简体形式，敬体形式时动词三、「疋」形：表示并列，方式手段，原因理由，先后顺序（客观上描述）四、动词1、某种动作正在进行。

2、表示某种动作状态的持续；表示动作存在的一个结果。

过去否定句：「肚」变为「肚力、二尢」滋八中顿龙XI」：主语相同r^＜T」：主语不同六、假定形「^」：如果……，后项无过去时「比形与比」、「匕的区别：「尢^」：强调前项动作完成后，才有后项。

「七」：强调恒常状态，后项不用过去式，不加意愿，意志的词，不用请求，命令。

「^」：强调前提条件，后项不用过去式，不加意愿，意志的词，不用请求，命令。

七、动词可能态：能够……,会……,可以动作。

当主语是无感情物时，一般不用可能动词（动物也不用），人可以用「乙七力吉召」表示外部条件。

八、动词意志形、推量形：9/^9七思X去歹力、（第二人称）（第一、第三人称），一直想……（强调某一个想法有一段时间了）2、向对方表示号召，劝诱的简体1用于向别人表示自己做某事的意志；想,打算……（表示很想去）思X去歹（第一人称）句型：A 力* E 〜总他动词乜召2、谓语是自动词的使役态（使役者用「肚/力$」表示，被使役者用「总」表示）句型：A 力* B总自动词3、动词使役态+ 」表示说话人请求对方让自己做某事，请允许我十、动词自发态：自发助动词「料召/5料召」2、动作对象即宾语一般用「力$/肚」表示，不用「总」，强调主题情感的心理活动。

新标日第四课语法
新标准日本语第四课主要学习了以下语法点：
1. 动词的简体与敬体形式。

日语中的动词有两种形式：简体和敬体。

敬体一般用于与上级或者不太熟悉的人交流，而简体则用于关系比较亲密的人或者自己。

2. 动词的时态，包括过去时和完成时。

这些时态用于描述动作发生的时间和状态。

3. 动词的否定形式。

在日语中，动词的否定形式是在动词后面加上“ない”或者“ありません”。

4. 授受关系。

在日语中，授受关系指的是动作的给予和接受。

授受关系有专门的动词表示，如“あげる”、“くれる”、“もらう”等。

5. 敬语体系。

日语中的敬语体系非常复杂，包括敬称、谦称、丁宁语等。

在不同的场合和与不同的人交流时，需要使用不同的敬语形式。

如果您需要新标准日本语第四课的具体语法内容，建议您查阅教材或咨询专业教师。

日语动词时态变化规律(很实用)日语动词的时态变化是研究日语的重点之一。

掌握动词的时态变化规律对于正确运用日语非常重要。

本文将介绍日语动词的时态变化规律，希望能帮助大家更好地研究和运用日语动词。

一、日语动词的基本时态日语动词根据时态可以分为以下几种基本形式：现在时、过去时和将来时。

下面我们将逐一介绍这些时态的变化规律：1. 现在时在日语中，动词的现在时态主要分为肯定和否定两种形式。

肯定形式的变化规律如下：- 一类动词（以“る”结尾）：将“る”改为对应的假名即可，如“食べる（たべる）”变为“食べます（たべます）”。

- 二类动词（以“ます”结尾）：保持不变，如“見ます（みます）”。

- 三类动词（以“する”和“くる”结尾）：将“する”和“くる”分别改为“します”和“きます”，如“する（する）”变为“します”，“来る（くる）”变为“来ます（きます）”。

否定形式的变化规律如下：- 一类动词：将“る”改为对应的假名后加上“ません”，如“食べる（たべる）”变为“食べません（たべません）”。

- 二类动词：将“ます”改为“ません”，如“見ます（みます）”变为“見ません（みません）”。

- 三类动词：将“します”和“きます”分别改为“しません”和“きません”，如“する（する）”变为“しません”，“来る（くる）”变为“来ません（きません）”。

2. 过去时动词的过去时态也分为肯定和否定两种形式。

肯定形式的变化规律如下：- 一类动词：将“る”改为对应的假名后加上“ました”，如“食べる（たべる）”变为“食べました（たべました）”。

- 二类动词：将“ます”改为“ました”，如“見ます（みます）”变为“見ました（みました）”。

- 三类动词：将“します”和“きます”分别改为“しました”和“きました”，如“する（する）”变为“しました”，“来る（くる）”变为“来ました（きました）”。

否定形式的变化规律如下：- 一类动词：将“る”改为对应的假名后加上“ませんでした”，如“食べる（たべる）”变为“食べませんでした（たべませんでした）”。

“时态”，在现代日语中称为“時制”或“テンス”，“テンス”是外来于英语中的“tense”，都是指表示时间的语法形式。

理论上讲，时态可以分为绝对时和相对时。

绝对时是指把发话的时间定为基准点，此时可以设置出“过去”、“现在”和“将来”三个“时”的概念；而相对时则是以过去或者将来的某个点作为基准点。

此时“时”的概念就被大大的扩大化了，有“过去的过去”、“过去的将来”、“将来的将来”等等。

下面我就来谈谈我学习中文，英语和日语之后对它们三者时态的认识和一点看法。

日语的时态大致可以分为「タ」型和「ル」型两种,分别表示“过去/完了”和非过去的“现在·未来·不限时式/未完”，通过动词形态的改变来区分。

①図書館へ行く（每日）②図書館へ行った（昨日）③図書館へ行く（明日）以上是三组基本的在绝对时下的分别表示现在,过去和将来的例句。

①句中的“行く”是其「ル」型，表示现在；②句中的“行った”是其「タ」型，表示过去的概念；而③句中的“行く”是也其「ル」型，它则表示一个将来的概念。

英语中也用动词形态的改变来区分时态,，基本可以分为do/does，did， doing，done 四种，分别表示一般现在，过去，正在进行和完成时态。

1 go/goes to the library （everyday）2 went to the library （yesterday）3 be going to the library （now）4 have gone to the library5 be going to /will go to the library （tomorrow）可以看到，英语中动词的形态比较多。

以上例句中的1 ）、2 ）和5 ）分别是绝对时中的现在、过去和将来时态。

而3 ）句是现在进行时态，5）句是完成时态。

而日语中现在进行时态是通过动词的「テイル」型来表示：④図書館へ行っている。

完成时态则为：⑤図書館へ行ってしまう。

浅谈现代日语的时态（テンス）摘要：在句子中时间的表达占有很重要的位置。

时间的表达大致可以分为两种。

一种是与说话时的时间上的前后关系的表达，即时态（テンス）；另一种是有关事件本身的时间性质的表达，即体态（アスペクト）[1]。

本文要讲述的是时态。

时态就是表示时间概念的语法范畴，表达某事发生于何时，或何时将要发生某事的语法形态。

关键词：时态（テンス）语法范畴现代日语在汉语中，动词本身没有变化，而在日语中不同时间和方式发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示。

[2]一、现代日语中的时态从一般时间概念来讲，时态可以分为过去、现在、将来。

在语言当中，英语的时态便是如此。

但在现代日语里，时态的表现方法一般认为分为“过去”和“非过去”两种 [3]。

日语中的时态是在谓语中表现出来的。

二、时态与日语动词的“ル形”和“タ形”一般来说，日语动词的“タ形”表示“过去”，“ル形”表示“非过去”。

其中，“ル形”表示的“非过去”的时态中包含着“现在”和“将来”两种时态。

（一）日语动词的“ル形”和“タ形”例（１）明日、その映画を見る。

/明天要去看那部电影。

（２）今、ここに本がある。

/现在这有本书。

（３）さっき、ここに本があった。

/刚才这里有本书。

（４）昨日、その映画を見た。

/昨天看了那部电影。

以上例句中，例（1）和（2）中的谓语动词分别是“見る”“ある”，都是ル形，分别表示出“将来”和“现在”两种时态，即“非过去”。

而例（3）和（4）中的谓语动词分别是“ある”“見る”的タ形，在句中分别与前面的“さっき”“ 昨日”相呼应，体现出了“过去”的时态。

现在，我们分别考察一下“ル形”和“タ形”。

（二）日语动词的“タ形”1.上述例（3）和（4）中，分别都用了谓语动词的タ形和“さっき（刚才）”“ 昨日（昨天）”两个表示过去时间的副词和名词来共同表现出了“过去”时态。

（５）＊昨日、その映画を見る。

这个句子本是想要表示过去时态的，虽然有“昨日（昨天）”这个表示过去时间的名词，但是后面用了ル形的“見る”，则不能表示过去的时态。

五大态”：“可能态”、“被动态”、“使役态”、“自发态”“被役态”一、可能态表示可能，即表示具有某种能力或某种可能性。

形式：动词的未然形＋れる/られる构成：五段动词：把词尾「う」段上的假名变成其所在行「あ」段上的假名加「れる」。

不过五段动词经常发生“约音便”，于是五段动词变成可能态可以直接把词尾的「う」段的假名变成其所在行「え」段假名加「る」就可以了。

如：书く→书ける买う→买える饮む→饮める飞ぶ→飞べる持つ→持てる一段动词：去掉词尾「る」加「られる」。

如：起きる→起きられる食べる→食べられるサ变动词：本来应该是「する」的未然形「さ」加「れる」而构成但现代日语则是：「する」→「できる」。

如：勉强する→勉强できる电话する→电话できるカ变动词：只有一个词。

如：来る→来られる用法：一般用这样的句型「…は…が＋动词可能态」。

不强调对象，而强调动作时，「が」有时也可以用「を」。

如：例：◇今は彼は日本语の小说が読めるようになった。

◇私はまだ日本语で手纸が书けません。

◇3年间ぐらい勉强していたのに、思うまま日本语を话せなくて、悔しいです。

◇この辺りに书留を出せるところはありませんか。

这里解释一下什么是“约音便”：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。

如：「か」的发音是“ka”，其辅音是“k”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“k”和“e”结合在一起，就成为“ke”即「け」。

“约音便”不只限于可能动词，其他形式上的“约音”，都可以用这种方法。

注意：这里我来说一下可能的其他表达方式。

①动词连体形＋「ことができる」。

（サ变动词还可以用词干＋できる）例：◇あなたはピアノを弾くことができますか。

◇李さんは饺子を作ることはできますが、ピサを作ることはできません。

◇田中さんは车を运転できると闻いています。

②动词连用形＋うる/（える）（这个用法以后在中级的时候将学到）例：◇それはあり得ることです。

◇彼女に面会することをえなっかた。

五段：词干+「う」段假名结尾一段：「る」结尾；「る」前为「い」/「え」サ变：「する」カ变：来る「くる」动词形式：Special 一段：見る、寝る、居る、煮る、出る、きるます形：经常性&将来性动词敬体变形现肯「ます」现否「ません」过肯「ました」过否「ませんでした」五段：「う」段—————「い」段+「ます」一段：「る」——————去「る」＋「ます」サ变：「する」—————「します」カ变：来る「くる」———来ます（きます）た形：表过去时五段：「う、つ、る」—————った「ぬ、ぶ、む」—————んだ「く/ぐ」———————いた/いだ「～す」———————したSpecial: 行く（いく）——行った一段：「る」——————去[る]＋「た」サ变：「する」—————「した」カ变：来る「くる」———来た（きた）て形：并列，方式手段，原因理由，先后顺序（客观上描述）五段：「う、つ、る」—————って「ぬ、ぶ、む」—————んで「く/ぐ」———————いて/いで「～す」———————してSpecial: 行く（いく）——行って一段：「る」——————去「る」＋「て」サ变：「する」—————「して」カ变：来る「くる」———来て（きて）动词て形+「ている」（简体）or +「ています」（敬体）现在进行时ている四种时间敬体简体现肯现否过肯ていますていませんていましたているていないてした过否ていませんでしたていなかった1 某种动作正在进行2 表示某种动作状态的持续；表示动作存在的一个结果3 表示动作经常性，反复性发生；与每日，時々（ときどき），よく等呼应使用ない形：对某动作，行为，状态的否定；不…… ;「ない」―――なかった(过去时)五段：「う」段—————「あ」段+「ない」Special: 「う」―――「わ」＋「ない」Eg: 会わない一段：「る」——————去「る」＋「ない」サ变：「する」—————「しない」カ变：来る「くる」———来ない（こない）「ない」结句为「ない」「ない」中顿「ないで」主语same「なくで」主语不同假定形「ば」：如果…..后项无过去時；接在动词，形容词后，前项假设一种情况，后项为情况实现時产生的结果；假定句中的主语一般用「が」表示五段：「う」段—————「え」段+「ば」一段：「る」——————去「る」＋「れば」サ变：「する」—————「すれば」カ变：来る「くる」———来れば（くれば）形动词干＋「なら（ば）」形い――― 去「い」＋「ければ」「いい」―――「よければ」「ない」―――「なければ」Difference:「だら」：强调前项动作完成后，才有后项「と」：强调恒常状态，后项不用过去式，不加意愿，意志的詞，不用请求，命令「ば」：强调前提条件，后项不用过去式，不加意愿，意志的詞，不用请求，命令动词可能态：能够….. 会….. 可以…..Mean: 动作主体具备进行某动作能力；在客观条件下，允许/许可动作主体进行某动作五段：「う」段—————「え」段+「る」一段：「る」——————去「る」＋「られる」サ变：「する」—————「できる」カ变：来る「くる」———来られる（こられる）当主语是无感情物時，一般不用可能动词（动物也不用），人可以用「ことができる」表示外部条件动词意志形、推量形：五段：「う」段—————「お」段+「う」一段：「る」——————去「る」＋「よう」サ变：「する」—————「しよう」カ变：来る「くる」———来よう（こよう）M ean:1 用于向别人表示自己做sth 的意志；想…… 打算…… (表很想去)「ましょう」的简体~う/ようと思います（第一人称）~う/ようと思いますか（第二人称）~う/ようと思っています（第一、第三人称），一直想…… （强调某一个想法有一段时间了）2 向对方表示号召，劝诱五段：「う」段—————「あ」段+「せる」一段：「る」——————去「る」＋「させる」サ变：「する」—————「させる」カ变：来る「くる」———来させる（こさせる）句型：1 谓语是他动词的使役态（使役者用「は/が」，被使役者用「に」）A は/がB に～を他动词せる2 谓语是自动词的使役态（使役者用「は/が」，被使役者用「を」）A は/がB を自动词せる/させる3 动词使役态+「せ/させてください」表说话人请求对方让自己做sth；请允许我……自发态：自发助动词：「れるられる」/五段：「う」段—————「あ」段+「れる」一段：「る」——————去「る」＋「られる」サ变：「する」—————「される」カ变：来る「くる」———来られる（こられる）1 不由自主地产生某一个动作，一般和感情有关的动词2 动作对象即宾语一般用「が/は」，不用「を」，强调主体情感的心理活动被役态（被动使役态）：被迫做sth；不由自主地做sth五段：「う」段—————「あ」段+「せられる」―――「される」一段：「る」——————去「る」＋「させられる」サ变：「する」—————「させられる」カ变：来る「くる」———来させられる（こさせられる）句型：体A は体 B に（体C を）～させられる(被使役者) (使役者) ～せられる～（される）动词命令形：主语是你，但一般不出现，是直接命令对方的一种表达；语气严厉，要注意使用场合五段：「う」段—————「え」一段：「る」——————去「る」＋「ろ」（口语）/「よ」（书面语）サ变：「する」—————「しろ」（口语）/「せよ」（书面语）カ变：来る「くる」———来い（こい）命令禁止形：动词原形＋「な」；禁止对方做sth; “不许…… 不要……”命令禁止常用于以下场合：1 标语2 口号(男，女皆可)3 紧急时刻4 用于关系熟悉的男性间，加「よ」使用句型：动词「ます」形＋「なさい」表请求或命令，常用于无需客气的场合，带有亲昵的语气(父母对孩子，老师对学生) 动词て形＋てくれ请……一般用于上下级关系动词ない形＋「ないでくれ」请不要…… 一定是上级对下级说，并且用于男性上司敬意由低到高的表达：肯定：动词命令形――「てくれ」――「なさい」――「てください」――「てくださいませんか」――（「お」＋ます・「ご」＋サ变词干）＋「ください」否定：动原＋「な」――「ないでくれ」――「ないでください」――「ないでくださいませんか」被动态：句中主体处于承受动作位置五段：「う」段—————「あ」段+「れる」一段：「る」——————去「る」＋「られる」サ变：「する」—————「される」カ变：来る「くる」———来られる（こられる）人做主语，被动发出者后用「に」，身体的一部分或属于自己的东西做宾语。

论日语的时态与体态的比较作者：王楚楚来源：《知识文库》2020年第05期在日语语言学中，有两个概念是日语学习者学习中的难点和混淆点，在日语中表达为“テンス”和“ アスペクト”。

在语言学上表达为“时态”和“体态”。

本文将从这两者的定义出发，从“非过去”和“过去”两个视角对日语中的“时态”和“ 体态”进行简单的分析和比较。

以使日语学习者能正确理解并运用。

世界上任何事物的发生可以说都很时间密切相关。

我们所表述的任何事物，所有的动作都必然置于某个特定的时间范围之内。

或发生于叙述之前，或发生于叙述之时，或叙述于发生之后。

因此有了“过去，现在，将来”三种时间划分。

与此同时，我们所叙述的事情，行为通常处在整个过程的某个阶段，或尚未发生，或正在进行当中，或已经结束。

因此又有了“开始，持续，完成”三个阶段划分。

这些时间与阶段反映在语言学上就是时态和体态。

在日语中表达为“テンス”和“ アスペクト”。

日语中的时态和体态可以说是日语语法学习中难点之一。

特别是对于母语为汉语的中国学习者来说，更难正确理解和区别时态与体态。

本文将重点理清时态与体态的定义，从“非过去”及“过去”两个视角对日语的时态和体态进行简单的比较分析，以明确两者的不同，加深理解。

1 日语中时态的定义语言学家金田一春彦定义道“テンスとは、ある動詞その他用言の意味する状態·動作·作用が、ある標準から眺めた場合、時間的にそれより以前であるか、同時であるか、以後であるかを示す形態の違いである。

”（所谓“时态”是表示某个动词及其他用言所表示的状态、动作、作用从某个标准观察的情况下，在时间上是早于、同时还是之后的形态的差异。

）高桥太郎也有相似表述“テンスは動詞のあらわす動作が、発話時を基準として、それよりまえか、それと同時か、それよりあとかを表しわけることについてのカテゴリーである。

”（“时态”是动词表示的动作，是以说话时间为基准，是表示之前还是与此同时或之后的动作的分类。

说课稿：尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《日语基础语法讲解与练习》。

以下是我的说课内容：一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握日语基础语法中的助词、动词、形容词的活用形式，并能正确运用。

2. 能力目标：培养学生阅读理解、书面表达和实际应用日语的能力。

3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养他们的自主学习能力。

二、教学重难点1. 重点：助词、动词、形容词的活用形式及实际运用。

2. 难点：动词、形容词的活用规则及在句子中的运用。

三、教学过程1. 导入新课（1）通过展示日本文化图片，激发学生学习日语的兴趣。

（2）简单回顾上节课所学内容，引导学生进入新课。

2. 讲解新课（1）讲解助词的用法，如：は、が、を、に、で等。

（2）讲解动词、形容词的活用形式，如：基本形、连用形、终止形、敬语等。

（3）结合例句，讲解动词、形容词在句子中的运用。

3. 练习巩固（1）布置课堂练习，让学生根据所学知识进行练习。

（2）教师巡视指导，纠正学生错误，及时给予反馈。

4. 总结归纳（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。

（2）鼓励学生课后复习，巩固所学知识。

5. 课堂小结（1）教师提问，检查学生对本节课知识的掌握情况。

（2）学生分享学习心得，提出自己的疑问。

四、教学手段1. 多媒体课件：展示日本文化图片、语法规则等。

2. 教师板书：书写重点语法知识，方便学生理解。

3. 学生练习：布置课堂练习，巩固所学知识。

五、教学反思1. 本节课通过多种教学方法，使学生掌握日语基础语法知识。

2. 在教学过程中，注重培养学生的阅读理解、书面表达和实际应用能力。

3. 针对学生的个体差异，给予个别指导，提高教学质量。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！。

日本说课稿人教版一、说课内容概述本次说课的内容为日本语教学，采用的教材为人教版《日本语初级》。

本教材共分为两册，适用于初级日语学习者。

本次说课将围绕教材的第一册进行，重点介绍教材的结构、教学目标、教学内容以及教学方法。

二、教学目标1. 语言知识目标：使学生掌握基础的日语语法结构，积累约800个基础词汇，能够进行简单的日常会话。

2. 语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能，使学生能够在日常生活中使用日语进行基本沟通。

3. 文化意识目标：通过学习日本语，了解日本的基本文化习俗和社会生活，增强跨文化交流的能力。

三、教材结构与内容《日本语初级》第一册共分为15个单元，每个单元包括以下部分：1. 课文：通过情景对话引入新的语法点和词汇，使学生在实际语境中学习语言。

2. 新词表：列出本单元出现的新词汇，配有日语释义和例句，帮助学生记忆和理解。

3. 语法说明：详细解释本单元的语法点，配有大量例句和练习题，加深学生的理解。

4. 练习题：包括填空、选择、翻译等形式，旨在巩固学生所学的语言知识。

5. 听力练习：通过录音材料，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。

6. 阅读材料：选取与日本文化相关的文章，拓宽学生的视野，增加学习兴趣。

四、教学方法与策略1. 任务型教学法：设计贴近学生生活的任务，如购物、点餐等，让学生在完成任务的过程中学习语言。

2. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，进行角色扮演等活动，提高口语交际能力。

3. 多媒体辅助教学：利用视频、音频等多媒体材料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

4. 分层教学：根据学生的日语水平和学习需求，进行个性化教学，确保每个学生都能得到有效的学习指导。

五、教学评价1. 形成性评价：通过课堂小测验、作业、口语表达等方式，及时了解学生的学习进度和掌握情况。

2. 终结性评价：通过期末考试，全面评估学生的语言知识和技能，以及对日本文化的理解和认识。

六、教学反思与改进在教学过程中，教师应不断反思教学方法的有效性，根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略。

一、表示可能的方法及可能态日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式：1，直接用「できる」。

「私は日本語ができます。

」“我会日语。

”「李さんは料理ができます。

」“小李会做菜。

”这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。

2，用「ことができる」。

「私は日本語を話すことができます。

」「李さんは料理を作ることができます。

」这里「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「話す」和「作る」是连体形。

与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。

用这个方式可以把事情说得更具体一些，如：「日本語を話すことができます。

」“能讲日语。

”「日本語を書くことができません。

」“不能写日语”把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为：「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。

」“日语能说但不能写。

”这里因为采用了对比方式，所以「日本語」作为主题提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。

3，可能态①形式为: 五段动词未然形+れる其他动词未然形+られる句型为：----は----が可能态动词。

「私は刺し身が食べられます。

」“我能吃生鱼片。

”「明日は８時に来られます。

」“明天8点钟能来。

”五段动词的情况下,动词发生音变：a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」变成「読まれる」。

b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。

c.于是「読まれる」变成「読める」d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。

如：「書く」的可能动词是「書ける」；「遊ぶ」的可能动词是「遊べる」；「走る」的可能动词是「走れる」等等。

「私は日本語の新聞が読めます。

」“我能读日语报纸。

”「日曜日は休みだから、町へ行けます。

」“星期日休息，所以能上街。

”这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。

---课程名称：日语基础课程授课年级：初级班授课时间：1课时教学目标：1. 知识目标：- 学生能够掌握课程中出现的20个基础词汇。

- 学生能够理解并运用5个基本语法点。

2. 技能目标：- 学生能够进行简单的日常对话。

- 学生能够阅读并理解简单的日语文章。

3. 情感目标：- 培养学生对日语学习的兴趣。

- 增强学生的跨文化交际意识。

教学内容：1. 词汇：自我介绍、时间表达、常用动词等。

2. 语法：名词、形容词、动词的现在时态。

3. 练习：听写、翻译、角色扮演。

教学过程：一、导入（5分钟）- 以“こんにちは”开始，与学生进行简单的问候，营造轻松的学习氛围。

- 通过展示日本文化图片或视频，激发学生对日语学习的兴趣。

二、新授（20分钟）1. 词汇：- 展示新词汇卡片，让学生跟读并拼写。

- 通过游戏或活动，让学生运用新词汇进行对话。

2. 语法：- 通过例句和讲解，让学生理解并掌握语法点。

- 引导学生进行语法练习，巩固所学知识。

三、练习（20分钟）1. 听写：- 播放包含新词汇和语法的短文，让学生进行听写。

- 教师逐一批改，并讲解错误原因。

2. 翻译：- 将中文句子翻译成日语，考察学生对语法和词汇的运用能力。

3. 角色扮演：- 学生分组进行角色扮演，运用所学知识进行对话。

四、巩固与总结（10分钟）1. 复习：- 回顾本节课所学的新词汇和语法点。

- 通过提问的方式，检查学生对知识的掌握程度。

2. 总结：- 强调本节课的重点内容。

- 鼓励学生在课后进行复习和练习。

五、作业布置（5分钟）1. 复习本节课所学的新词汇和语法点。

2. 预习下一节课的内容。

教学反思：- 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予适当的指导和帮助。

- 注重培养学生的实际运用能力，通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

- 加强与学生的互动，营造良好的学习氛围。

---注意事项：- 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法。

- 注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。

论日语的时态与体态的比较王楚楚在日语语言学中，有两个概念是日语学习者学习中的难点和混淆点，在日语中表达为“テンス”和“ アスペクト”。

在语言学上表达为“时态”和“体态”。

本文将从这两者的定义出发，从“非过去”和“过去”两个视角对日语中的“时态”和“ 体态”进行简单的分析和比较。

以使日语学习者能正确理解并运用。

世界上任何事物的发生可以说都很时间密切相关。

我们所表述的任何事物，所有的动作都必然置于某个特定的时间范围之内。

或发生于叙述之前，或发生于叙述之时，或叙述于发生之后。

因此有了“过去，现在，将来”三种时间划分。

与此同时，我们所叙述的事情，行为通常处在整个过程的某个阶段，或尚未发生，或正在进行当中，或已经结束。

因此又有了“开始，持续，完成”三个阶段划分。

这些时间与阶段反映在语言学上就是时态和体态。

在日语中表达为“テンス”和“ アスペクト”。

日语中的时态和体态可以说是日语语法学习中难点之一。

特别是对于母语为汉语的中国学习者来说，更难正确理解和区别时态与体态。

本文将重点理清时态与体态的定义，从“非过去”及“过去”两个视角对日语的时态和体态进行简单的比较分析，以明确两者的不同，加深理解。

1 日语中时态的定义语言学家金田一春彦定义道“テンスとは、ある動詞その他用言の意味する状態・動作・作用が、ある標準から眺めた場合、時間的にそれより以前であるか、同時であるか、以後であるかを示す形態の違いである。

”（所谓“时态”是表示某个动词及其他用言所表示的状态、动作、作用从某个标准观察的情况下，在时间上是早于、同时还是之后的形态的差异。

）高桥太郎也有相似表述“テンスは動詞のあらわす動作が、発話時を基準として、それよりまえか、それと同時か、それよりあとかを表しわけることについてのカテゴリーである。

”（“时态”是动词表示的动作，是以说话时间为基准，是表示之前还是与此同时或之后的动作的分类。

）从两者对日语中时态的定义来看，认为时态即是指事情或动作行为发生的时间，或者话语者对此的表述时间。