两位数加一位数(进位加法)说课稿

《两位数加一位数（进位加）》说课稿一、说教材说课内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第62页的内容《两位数加一位数（进位加）》。

1、教材的地位、作用和意义本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。

2、教学目标根据《两位数加一位数（进位加）》在本单元的地位和作用，结合一年级学生的年龄特点，我从掌握知识、发展能力和培养情感三个方面来确定以下教学目标：（1）探索两位数加一位数进位加法的计算过程，理解进位的算理，能正确地进行进位加法的计算。

（2）在观察操作，动手实践中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力和计算能力。

（3）能应用所学知识解决生活里相关的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系，增强数学应用能力。

3、教学重点、难点重点：初步学会计算两位数加一位数（进位）的方法。

难点：理解进位的算理教具准备：多媒体课件学具准备：小棒（不少于33根）。

二、说教法和学法1、说教法整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、动手操作、交流汇报等有效手段，激发学生主动参与，有效地把知识和能力训练融为一体。

2、说学法根据本节课的教学目标和教法，采用自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法。

三、说教学程序围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：（一）复习铺垫，导入新课。

1、口算：（1） 4+9= 3+7= 6+8=（2）20+13= 30+14= 24+5=2、口答：24 + 5 =（）并说一说你是怎样计算的？[设计理念：这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。

]（二）创设情境，探索新知。

1、观察画面，提出问题。

小朋友的表现真棒，瞧！“六.一”儿童节快到了，现在就让晶晶带我们一起去看看“六.一”联欢会场吧！（出示联欢会的主题图）（1）师问：晶晶和亮亮给同学们带来矿泉水，你们能提出什么问题吗？（一箱水24瓶，桌上还有9瓶。

两位数加一位数的进位加法说课稿两位数加一位数的进位加法说课稿1今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。

这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。

这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。

例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。

然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。

为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。

“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。

本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。

3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节：第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。

两位数加一位数（进位)说课稿一、教材分析《两位数加一位数的进位加法》是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第四单元的内容。

这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。

教材以保护环境为题材,呈现的是小朋友在捡拾废弃物的情境，促进学生去探究，使学生自己动手,通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。

二、学情分析学生已经学习并能熟练的口算两位数加一位数的不进位加法,明白了相同数位相加的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识.三、教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和学生已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：1、知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加法的计算方法的过程,理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

2、能力目标:让学生在解决简单的实际问题过程中,体验数学与生活的联系，增强数学意识。

3、情感目标：培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

重难点:帮助学生理解并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法．四、说教法数学教学是数学活动的教学.而教师在教学活动中的作用是组织学生活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知,亲历探索过程。

情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课采用的教学方法和手段。

五、说学法一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境,形象具体的直观操作,丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.孩子们在这节课中将通过操作实践,观察分析,合作探究等学习方法,主动参与获取知识的过程六、说教学流程“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究.”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教理念,将教学思路拟订为“创设情境，提出问题——小组合作,共同探究——巩固内化，拓展延伸"，努力构建探索型的课堂教学模式。

《两位数加一位数的进位加法》教学设计三篇《两位数加一位数的进位加法》教学设计三篇篇一：《两位数加一位数的进位加法》教学设计【教学内容】教科书第65页例1、例2及相应的课堂活动1、2题和练习十三第1-4题。

【教学目标】1.进一步体会加法的意义，掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

2.经历两位数加一位数计算方法的探索过程，理解算理，发展学生的数学思维。

3.让学生在操作、讨论、交流中得出多样化的算法，培养学生思维的灵活性。

【教学重、难点】教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。

教学难点：理解为什么要进位以及怎样进位。

【教学准备】教师准备：多媒体课件、视频展示台。

【教学过程】一、观察主题图，引入新课引导学生观察主题图，获得数学信息。

（用视频展示台或挂图出示教科书第64页的主题图）教师：同学们，仔细观察这幅图，你看到了什么？获得了哪些数学信息？引导学生回答：桥的两边各有45盏灯；停车场有8辆客车和27辆货车……（只要学生说得有道理，老师都给予充分肯定）引导学生提出数学问题。

教师：大家都说得很好，太棒了！那么大家能根据这些信息，提出一些数学问题，并列出算式吗？学生自由发言，全班反馈。

引入新课。

教师：在你们列的算式中，有两位数加一位数的，有两位数加两位数的，我们今天就从最简单的问题学起──两位数加一位数的进位加法。

（板书课题）二、合作学习，探索新知1．教学例1观察获取信息。

教师：（用多媒体课件出示教科书第65页例1）现在同学们看到的两个小朋友就是明明和芳芳。

谁能说一说，他们看到了什么？学生：芳芳看到停车场里有8辆客车，明明看到有27辆货车。

提问列式。

教师：你们想一想，停车场里，客车和货车一共有多少辆？试着列一个算式。

根据学生的回答，在黑板上列出算式：27+8教师：按照我们前面学习的两位数加一位数，7+8你发现了什么新问题？学生：满十了。

教师：怎么办能？我们先用小棒帮帮忙吧。

两位数加一位数（进位）说课稿乌市第十五小学樊哲一、教材分析《两位数加一位数(进位加)》是人教版小学数学教材一年级下期第六单元100以内的加法和减法（一）里的内容，本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。

本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。

二、说学生学生在接触本内容之前，已经有两位数加一位数不进位加法和20以内进位加法的知识基础，同时也有动手操作的基本能力。

因此，学生完全能够凭借已有知识、经验，自主解决类似问题。

但是，正如前面所言，两位数加一位数进位加法是“20以内进位加法”与“两位数加一位数不进位加法”这两部分内容的整合与提升，学生第一次接触时往往会顾此失彼，具体表现为一位数加一位数已经满十，满十应向十位进1（这是本节课的重点也是难点），可是学生经常忘了进位。

所以这节课在让学生自主探索、合作交流时，应给学生充分动手实践的机会，让学生在摆小棒过程中，深刻理解为什么要进位——剩余的小棒和另外的几根小棒合起来以后超过十，再困成一捆，这样就要向十位进一。

突出计算时先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理，有效的突破教学难点。

孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。

三、说教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。

3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。

由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

两位数加一位数进位加法说课第一篇：两位数加一位数进位加法说课两位数加一位数（进位加法）说课稿一、说教材1、教材的地位、作用和意义《两位数加一位数的进位加法》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级下册第六单元的内容。

本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，它是学生进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。

教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。

教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解和掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

2、教学目标（1）知识与能力目标：结合具体情境，让学生在动手、动口、动脑中探索两位数加一位数（进位加法）的口算方法，培养计算技能。

（2）过程与方法目标：引导学生直观操作，经历摆一摆，想一想，说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。

（3）情感态度价值观目标：鼓励学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

3、教学重点和难点：教学重点：使学生掌握两位数加一位数（进位加法）的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。

教学难点：理解两位数加一位数（进位加法）的算理。

二、说学情一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。

在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法，并且计算能力较强。

本节课学生将利用这些知识，动手实践，自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。

在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，教师要积极鼓励。

三、说教学模式整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、学生动手操作与动脑思考、交流汇报的有效结合，在教师主导、学生主体的理念指导下，激发学生主动参与，自主探索，培养学生自主学习的意识，有效地把知识和能力训练融为一体。

《两位数加一位数的进位加法》说课稿一、说教材：本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是学习两位数加两位数进位加法的基础。

探索计算方法是本节课的教学重点。

教科书通过“图书馆”这一生活情境，提出两位数加一位数的进位加法问题，并且先借助直观模型，呈现了三种解决问题的思路，然后是竖式的算法。

对于小学一年级的学生，他们第一次接触进位加法，理解起来会有一定难度，这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解，但竖式的计算方法始终是计算的重要方法，因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。

二、说教学目标：知识技能：在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

数学思考：初步体会计算方法的多样化，理解两位数加一位数进位加法的竖式计算算理。

问题解决：进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的密切联系，并能运用所学的知识解决有关的简单实际问题。

情感态度：培养学生良好的数学学习习惯，鼓励交流、学会倾听，从而提高数学学习效率。

三、说教学重、难点：教学重点：探索出多种计算方法并掌握笔算加法的计算法则。

教学难点：对多样化算法进行优化，理解“满十进一”的算理，正确完成计算。

四：说设计理念：新《课标》对运算能力提出的要求是：培养运算能力有助于学生理解运算的.算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

基于此，本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法，突出竖式算法这种简洁的运算途径，同时凸显计算课教学中以练习为本的特色，力争通过多样的练习达到提升学生运算能力的作用。

五、说教学过程：整个教学过程，我将其分为六个环节：1、完成习题，复习铺垫；2、创设情境，提出问题；3、建构算理，探究算法；4、算法优化，小结提升；5、运用新知，解决问题；6、全课小结，课外延伸。

下面我就以教学过程当中这六个环节为主线，来讲解本节课的具体实践，首先是第一个环节完成习题，复习铺垫。

在这一环节，我准备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题，目的在于引导学生回顾“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式，为后面的新知学习做足铺垫。

《两位数加一位数的进位加法》说课稿（通用3篇）《两位数加一位数的进位加法》说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。

一、说教材我所执教的内容是苏教版义务课程标准实验教科书一年级下册P76—77“两位数加一位数的进位加法”。

在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。

因此，我把本节课的教学目标定为：1、知识与技能让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

2、过程与方法让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。

通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。

3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。

培养学生的合作意识和成功感。

培养学生的.创新意识和能力，以及协作能力。

培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。

本课教学重点：使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

本课教学难点：个位相加满十要向十位进一的算理。

二、说教法学法：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、注重算法的多样化。

在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、等形式相互补充，尊重学生的个性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。

小学数学两位数加一位数（进位）说课稿今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元加法和减法（二）第一课时“两位数加一位数(进位加)”，本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。

例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。

在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。

“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。

第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。

第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。

本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

本课的难点难“个位相加满十，向十位进一”的算法。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，谈话：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课题。

这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。

第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.1、观察画面，提出问题:媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介绍他们分别有24张、6张、9张画片。

人教版数学一年下册《两位数加一位数（进位）》说课稿（一）一、说教材《两位数加一位数的进位加法》是在两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。

在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。

二、说教学目标：1、知识与技能在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2、过程与方法培养学生解决问题的能力、知识间的迁移能力、动手实践、自主探究、合作交流的能力。

以及实际应用的能力，初步体会计算方法的多样化。

3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义；培养学生学习数学的积极性，以及对数学的兴趣。

三、说教学重难点教学重点：1、让学生通过自主探究学会计算“两位数加一位数的进位加法”的计算方法；2、训练学生的动手实践、合作交流的能力。

教学难点：探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，体会计算方法的多样化。

三、说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。

而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新的知识，经历探索过程。

情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。

四、说学法一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境和形象具体的直观操作，用丰富多彩的游戏能更好地吸引他们的注意，更能激起他们参与学习活动的热情。

孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。

五、说教学过程本节课我安排了四个教学环节：（1）情景引入激发兴趣（2）操作实践探索算法（3）自主尝试发散思维（4）拓展练习，总结全课。

在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。

两位数加一位数的进位加法说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《两位数加一位数的进位加法》教学设计《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《两位数加一位数的进位加法》教学设计篇1教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。

教学目标：（1）让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。

能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

教学重点掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学难点使学生理解进位的原理。

教学过程：一、复习铺垫小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样？课件出示口算题：25＋425＋40（要求学生说说思考过程）看来大家对前面学的知识掌握得真不错！今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？二、创设情境场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。

小明、小亮和小红到公园游玩。

休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。

瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：9+624+624+99+24+6提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。

今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。

三、探索新知（1）独立思考，动手操作（24+6）a、24+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。

《两位数加一位数进位加法》评课稿小专题: 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。

教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。

3.体验数学与日常生活的密切联系。

教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。

通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。

这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。

纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。

将从以下几个方面去实施：1．探究解释，思维创新首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。

在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。

2023年两位数加一位数(进位加)说课稿2023年两位数加一位数(进位加)说课稿1一、教学内容我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。

书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。

二、分析教材教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。

然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。

教材遵循了由具体到抽象的原则。

先让学生提出自己感兴趣的数学问题，在计算的问题情境中让学生交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。

为了帮助学生理解并掌握算法。

防止混淆，教材还组织学生讨论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

三、教学过程在教学新课前，我提前让学生对新课进行了预习并对旧知识进行复习，为学习新知识做准备。

在教学例题时，先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让学生根据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。

在教学35+30的计算方法时，我让学生自己当小老师，我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题，这时全班的学习积极性都被调动起来，很多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过这一方法大大锻炼了学生总结，表达的能力也提高了学习积极性。

有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时学生的学习情绪很高，我顺势让同桌讨论各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。

2023两位数加一位数说课稿15篇两位数加一位数说课稿1一、教学内容我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。

书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。

二、分析教材教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。

然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。

教材遵循了由具体到抽象的原则。

先让学生提出自己感兴趣的数学问题，在计算的问题情境中让学生交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。

为了帮助学生理解并掌握算法。

防止混淆，教材还组织学生讨论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

三、教学过程在教学新课前，我提前让学生对新课进行了预习并对旧知识进行复习，为学习新知识做准备。

在教学例题时，先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让学生根据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。

在教学35+30的计算方法时，我让学生自己当小老师，我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题，这时全班的学习积极性都被调动起来，很多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过这一方法大大锻炼了学生总结，表达的能力也提高了学习积极性。

有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时学生的学习情绪很高，我顺势让同桌讨论各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。

2022年两位数加一位数的进位加法说课稿【2022年两位数加一位数的进位加法说课稿】一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够掌握两位数加一位数的进位加法的基本概念和计算方法，培养他们的观察能力和逻辑思维能力，提高他们的计算技能和解决问题的能力。

二、教学重点1. 了解进位加法的概念；2. 掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法。

三、教学难点1. 理解进位加法的概念；2. 运用进位加法的方法解决实际问题。

四、教学准备1. 教学课件；2. 课堂练习题；3. 教学实例。

五、教学过程【导入】1. 利用课件呈现一个有趣的数学问题，激发学生的兴趣和思量能力，引导他们思量如何解决这个问题。

【引入】2. 通过示例，引导学生了解进位加法的概念。

例如：52 + 7 = ? 请学生计算这个算式，并观察计算过程中的特点。

【讲解】3. 解释进位加法的概念：当两个数相加时，如果某一位的和大于等于10，就需要向前一位进位。

例如，52 + 7 中的个位数相加得到9，小于10，十位数相加得到5，小于10，所以最终结果为59。

4. 通过课件展示进位加法的计算方法，并结合实例进行讲解。

例如：37 + 8 = ? 首先将个位数相加得到15，需要向前一位进位，所以最终结果为45。

【练习】5. 让学生进行课堂练习，巩固他们对进位加法的理解和运用。

提供一些计算题目，要求学生按照正确的步骤进行计算，并写出完整的计算过程。

【拓展】6. 引导学生思量进位加法的应用场景，例如购物结账、时间计算等，让他们意识到进位加法在日常生活中的重要性。

【归纳】7. 总结本节课所学内容，强调进位加法的概念和计算方法，并与学生一起归纳出解决进位加法问题的关键步骤。

【作业布置】8. 布置相关的作业，要求学生练习进位加法的计算，并要求他们写出完整的计算过程。

鼓励学生在实际生活中寻觅进位加法的应用场景，并进行记录。

六、教学反思通过本节课的教学，我发现学生对进位加法的概念和计算方法有了初步的理解。

两位数加一位数的进位加法说课稿【说教材】一、教材分析本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。

教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标（一）知识目标：初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

（二）技能目标：1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

（三）情感目标：让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。

使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

三、教学重点与难点：重点：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算能力。

难点：理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

【说教学过程】我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探索；（三）实践应用，巩固知识；（四）自我评价，分享快乐。

（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30（二）创设情境，自主探索传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。