口语交际夸夸我的家乡文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
介绍我的家乡
长布镇第一小学徐燕妮
教学目标：
1、能用不同的形式介绍家乡，把话说完整，并尽量用生动的语言打动别人。
2、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。
养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
3、与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。
教学重点：
用不同的方式介绍家乡
教学难点：
把家乡的景色、物产、变化说具体
教学过程：
一、感知家乡。
1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。
燕子流连在云间，蜻蜓徘徊在水面，踏上记忆中的路，仿佛又回到那童年。
调皮的孩子，放学去山边，母亲又等候在村前。
我看见那故乡的炊烟，
如今又在眼前，我看见那故乡的炊烟，依然飘在天边。
我看见那故乡的炊烟。
如今又在眼前，我看见那故乡的炊烟。
依然飘在天边，飘在天边
在天边
-
2、教师提问：谁愿意来说一说，这首歌唱的是什么？
3、3、教师讲述：是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。
今天我们就一起来介绍我们的家乡。
（板书课
题）课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。
把你搜集到的资料展示出来吧！
4、出示学习目标。
师读。
二、介绍家乡。
（一）交流资料，介绍家乡
1、学生间相互交流资料内容和获取经过。
师：说说你找到的是家乡的哪一方面信息，和大家一起分享。
真了不起。
还有没有小朋友，和他一样也带了一些家乡的照片？
生：（纷纷举起了自己带来的照片。
）
师：嗯，不错。
从你们的照片里我们可以看到家乡的变化。
你们说是吗师：你们介绍了家乡美丽的风光。
还有让你觉得美丽的地方吗？
（学生踊跃的发言）
生：家乡有很多有名的小吃。
师：这是家乡的物产。
（很多生举手）……
按材料的不同，组合成了一个小组，有的介绍家乡的景色，有的介绍家乡的物产，有的介绍家乡的变化……同一小组，互相交流，深化同一主题材料的认识。
师：同学们，你们喜欢家乡吗为什么？
生：因为，家乡有美丽的风景，有很多旅游景点，有七目嶂，有石马山……生：我喜欢家乡，因为她风景优美，物产丰富。
生：因为，家乡田里有稻谷。
师：我们还可以说家乡的变化。
生：家乡的房子都是新盖的……
教师板书：风光物产变化
（二）设制情境，介绍家乡
1.指名上台展示自己收集的资料。
（师适时给予肯定和表扬）
2.指名评价，你觉得谁说得好。
三、赞美家乡。
１、畅想家乡的未来。
师：家乡风光美无比，家乡的物产多又多，家乡的变化真是大！小朋友们，谁不爱家乡呢小朋友们，再过１０年、２０年、３０年，家乡又会变得怎样呢？生：家乡会变得越来越美丽！
生：家乡的人们生活水平会越来越高！
生：家乡的房子会越来越多，越来越高……
……
师：我相信随着我们的不断努力，我们的家乡一定会变得更加美丽！
２、说感受，说你的收获。
四：布置作业。
1.把你收集到的图片贴在一张大纸上，并在旁边写上介绍家乡的一段话。
2.把你今天的收获和家长交流交流。
长布镇第一小学
302班语文实验课题汇报课
介绍我的家乡（口语交际）
徐燕妮
2017年12月
说课材料
各位领导、各位老师欢迎各位来到我们王士店小学来指导工作，首先我要感谢各位领导给我这一次与大家一起交流的机会。
下面我就说一说有关这一堂课的思路，敬请各位领导、老师批评指正。
口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。
《夸夸我的家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。
在设计这课时，以教师扮演的小叮小记者、台湾老爷爷这三个人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，从家乡的风光、物产、变化等多方面来夸家乡。
这节口语交际课的主要问题是走进生活、情景互动，针对这个问题我主要从以下三个方面入手
一、开放课堂，培养搜集信息能力
新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。
因此在教学的一开始，我有意识布置各项准备活动。
让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。
让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。
新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。
这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。
搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。
我在上这一
课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。
如：图片、文字、照片等等。
这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。
二、多层情境，多向互动
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。
”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。
新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。
第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。
第二层情境:：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。
第三层情境：为家乡作画，做宣传。
每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。
情境的设计，还体现了交际的多向互动。
生生互动：交流搜集的材料。
师生互动：在第二情境中教师演，学生说。
群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。
多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
三、走进生活，激发兴趣，乐于交际，
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。
因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。
课堂上创设的
多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。
表达自我，赞美家乡。
课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。
小学阶段的作文最关键的还要体现从说到写的原则。
这节课，在学生充分口头表达的基础上，再让学生写，难度降低，学生乐意。
并且还是把这些放入画画之中。
学生的兴趣不言而喻。
总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。
在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。
生活越来越丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。
学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。
