回归语文本真课堂

语文味让语文回归本真随着语文课改进一步开展,新教育理念正不断深入教师心中,语文课堂也呈现不少新气象,但只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误,目前情况也正是如此。

1.在“综合性学习”指挥棒下“语文味”的缺失《全日制九年义务教育新课标》提出“综合性学习”的崭新理念,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的,但实践中老师的把握却有些偏失。

误把语文上成了自然科学等其他领域的课,似乎语文这个大筐,什么都可以往里装。

2.在“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体作为一种辅助教学手段,在变革传统教学模式,提高教学效率中发挥了重要作用。

特别是“公开课”,对多媒体的运用更是不可或缺的。

但很多人误以为不运用多媒体就无法上好课,导致为用多媒体而用多媒体。

语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点。

它需要阅读者结合已有的体验通过内心咀嚼、玩味并借助想象、联想等思维来完成对文本的理解。

3.在“创新”指挥棒下“语文味”的缺失创新是进步的根源,语文学科要与时俱进离不开创新。

但时下不少老师借进步旗号,作退步的事。

语文课变成茶馆,变成法庭,说是让学生畅所欲言、别开生面,表面上课堂十分热闹,但这种游离文章之外置文章“情”“思”不顾的热闹又怎能彰显语文独有的语言美和人情魅力呢?热闹的背后却是思维深处的荒凉,语文教师有责任不能用浮躁的活跃让学生习惯肤浅。

此外考试指挥棒也令我们的课堂异化成“灌输式”,充斥着应试技巧的课堂自然也寻找不到“语文味”。

对此“语文味”的倡导者程少堂先生把语文味概念内涵界定为:所谓语文味,是指在语文教学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

从外延上说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是文本语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文个性和执教者、学习者个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师综合素质和学生文化蓄养、教师发展和学生发展的和谐统一。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。

一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。

课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。

王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。

语文教学的“本然”，其实就是言语应用。

可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。

实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。

下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。

一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。

一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。

在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。

无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。

但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。

而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。

教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。

事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

回归高中语文教学的本真有名家曾说语文教师就要是个杂家，最好是像诸葛亮那样上晓天文，下晓地理的全才，对语文教师的要求就足以证明语文课不好教。

正因为语文教师的“杂”才导致语文课失去了语文味，他们把学生当成了接收知识的机器，片面认为只要是知识，就统统教给学生，并美其名曰课外延伸拓展。

也就出现了拓展越多，课堂距离语文味越远，学生领悟到的语文知识就越少，参与学习的能力就越浅的语文课堂现象。

经历不同语文教学理念的困惑之后，我反思我们的语文教学的任务应该是找回课堂教学时的语文味。

在教学实践中，我着力从以下几方面力求找回久违的语文味。

一、语文课堂教学应该要有文本意识受高考的影响，在很长的一段时间，有人曾大胆提出语文教学不要课本（即文本），只要讲透知识点，巩固知识点，再积累点答题方法和技巧就可以了，这是功利型语文课的表现。

后来的结果往往是事倍功半，学生对枯燥的语文知识根本没兴趣，即使读到那些文质兼美的文章也索然无味了。

分析其中的原因，大多是因为语文课堂上学生没有真正体味到语文学科的美，更没有品到语文学科的味。

这就像吃荔枝，别人本来就没吃过鲜荔枝，你只是一味地夸赞荔枝如何的色香味美，别人也只能是把你的夸赞当虚夸，只有让他亲自尝到了鲜荔枝的味道，不需要你夸赞，他自然知道好吃还是不好吃。

语文课堂也如此，当学生从语文学习中感受到了真正可口的味道之后，就会积极主动地参与到学习中来。

这就要求我们在语文学习时要引导学生去感悟语文的美，在语文学习中去培养发现这种美的能力。

其实，语文的美就在那些优美的字词句段中，如何让学生去感悟这些美，就需要我们语文教师去引导了。

语文学科的知识包罗万象，从不同的角度去解读就会得到不同的知识收获，比如同是《红楼梦》，医生就是它是医学著作，建筑学家就它是建筑学著作，烹饪专家说它是烹饪专著，但从语文学科角度来讲，我们就只能把它当文学著作，把它当作语文阅读材料，只能引导学生从语言和文学的角度去解读，去拓展。

回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学一、追求简约布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。

我们在教育教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。

课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。

辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。

化繁为简，以简驭繁。

我们应该把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。

课的简约，我们可以把它主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。

教学内容的简约，我们可以把教学目标定得集中一点，从而突出教学重点，在教学时，我们还要抓住关键，避免无限制的拓展。

笔者在执教《秋游》一课时，基于孩子们已经了解秋天气候特点的基础上，笔者制定了让孩子走进秋天，感受秋天美好景象的教学目标，从而激发学生喜爱秋天田野的五谷丰登，喜爱秋天果园的硕果累累，更喜爱秋天带来的无穷欢乐。

关于描写秋天的成语和诗句有很多，但笔者并没有一股脑儿地呈现给学生，只是选取了其中的一些经典词句让孩子们欣赏。

教学结构的简化，我们要还语文课堂教学的本来面貌，尽量减少课堂教学的环节，让语文教学体现真实、朴实、扎实，这样的教学才不会肤浅空洞，流于形式。

语文课堂教学要做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。

简约才是内功，简约才叫真实，简约才算艺术，简约才是教育的真谛，简约才会促进课堂教学的有效生成。

二、允许“缺憾”课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。

成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。

”人们常把课堂教学称为艺术，其实艺术本身就不可能完美，而这种不完美，这种缺憾，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。

因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本真，才会变得更美丽，更精彩。

笔者在上《清平乐·村居》一文时，就告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来吟诵一遍，于是满足了孩子们的愿望，孩子们摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种做作的感觉。

墨香语文，回归本真课堂语文学科的“工具性与人文性相统一”的新概念把语文推到了一个新的高度与境界，其人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

当前的语文课堂“重识字，轻写字”的现象比较严重，很多公开课，阅读教学环节十分精彩，而写字教学部分只是一个机动环节，铃声一响，写字教学戛然而止。

而平时听到的更多的是老师对学生作业字迹潦草的抱怨。

一、打造墨香环境，写字教学时时处处语文素质教育是民族文化发展的根基。

教育自身是一种文化现象，而作为人类文化的一部分的语文教育就是文化教育。

书法艺术是汉字魅力的完美展现，充分利用教材中有关书法艺术的知识，让学生了解我国书法艺术的起源、流派、艺术风格，给人带来的美的享受。

在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者为了给全校师生营造浓郁的书法艺术教育氛围，学校在硬件和软件上下大功夫，建好一间书法陈列室和两间书法专用活动室，为书法特长生开辟学习的良好平台；建成40米长的书法碑廊，进一步为学校增添特色文化氛围；新建书法浮雕景墙，提升学校的书香品位。

漫步校园，绿树成荫，翠竹邀风；小池周围，假石峥嵘；凉亭小桥，玲珑有致；睡莲游鱼，相映成趣；绿草茵茵，小径通幽。

学校浓郁的书香氛围辐射到了各个班级。

班级环境布置中处处可见学生书写的古诗、对联。

语文老师每周布置一批优秀作业展示在教室外墙展示栏中；每个月安排学生出好一期书法专题黑板报；每个学期颁发一批书法特色章；每学年推荐一批书写优秀的学生加入学生书法社团。

通过书法艺术教育的步步深入，学校的校园文化正得到浸染，校园的每一个角落，班级的每一块阵地正诠释着书法艺术的博大精深。

二、科学合理施教，写字教学时时在在我们知道，课本，课本，一课之本，它是学生学习语言文字的桥梁。

抓好写字教学，首先就要准确把握教材。

加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材。

翻开苏教版语文书，不难发现编者在识字上下的功夫，遵循学习规律，激发学生兴趣，提高识字效率。